护理教育学

《护理教育学》名词解释

1.教育：广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；狭义的教育专指学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

2. 教育学：是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的_门科学。

3. 护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象和教育问题, 揭示教育规律的应用学科。

4. 教育目的：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

5. 全面发展：指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。

6. 培养目标：指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

7. 教学目标：指教学中师牛预测达到的学习结果和标准.是教与学双方都应努力去实现的。

8. 课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和, 主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。

9. 显性课程：指学校有计划地实施的课程。

10. 隐性课程：是一种潜在的教学,不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化的作用。

11. 课程目标：指课程实施应达到的学牛发展的预期结果。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

12. 课程计划：又称教学计划或课程方案.是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。

护理教育学

中南大学现代远程教育课程考试复习题及参考答案

《护理教育学》

一、选择题：(将正确答案填在题后括号内)

1.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是（）

A.社会学习理论

B.结构教学理论

C.认知理论

D.指导学习理论 2.进行操作技能教学时，应促进（）

A.负迁移

B.正迁移

C.前摄迁移

D.倒摄迁移3.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习，被称为（）

A.发现学习法

B.特征法

C.联想法

D.推理法

4.护理教育的功能是（）

A.定向作用 .调控作用 B 调控作用

C.评价作用

D.定向、激励、调控、评价作用5.不属于学校课程的组成部分的是：（）

A.教科书

B.教师的教案

C.教学计划

D.教学大纲

6.护士注册制度开始于 ( ) A.1983年 B.1984年 C.1992年 D.1994年

7.“温故而知新”所反映的教学原则是( ) A.科学性与思想性相结合的原则 B.因材施教原则 C.巩固性原则 D.可接受性原则

8.本世纪初，我国教学改革计划中，在人才培养模式上呈现＿＿特点。 ( ) A.专业化 B.知识化 C.多元化 D.实用型

9.教育学成为一门独立学科的标志是( ) A.夸美纽斯的《大教学论》

B.赫尔巴特的《普通教育学》

C.凯洛夫的《教育学》

D.杜威的《民主主义与教育》

10.护理学校的中心工作是 ( ) A.教学 B.临床护理实践 C.管理学生

D.护理科研

二、填空

1.护理教育的人道性要求培养具有高尚的护理道德，对人的健康认真负责，对技术精益求精，具有扎实的________理论及精湛________技术的人才。

护理教育学期末考试试卷

一、选择题

1.护理教育是一门独立的学科吗？ A. 是 B. 否

2.护理学的核心概念是什么？ A. 患者关怀 B. 疾病治疗 C. 技巧训练 D. 生命科学知识

3.护理教育的目的是什么？ A. 培养学生的实践操作能力 B. 培养学生的理论知识 C. 培养学生的职业道德和素养 D. 以上都是

4.护理实践中的“四个视图”包括以下哪些内容？ A. 酸碱平衡 B. 心脏饱和度 C. 呼吸频率 D. 血压

5.护理教育中的评估方法可以包括以下哪些形式？ A. 书面考试 B. 实际操作考核 C. 小组讨论 D. 家庭作业

二、填空题

1.护理教育最重要的核心是__________。

2.护理学的主要任务是__________。

3.护理教育中的教学方法有__________和__________。

三、简答题

1.请简要介绍护理教育的内容和目标。

2.护理教育中的实践教学为何重要？

3.护理教育中，如何培养学生的职业道德和素养？

四、论述题

请论述护理教育的发展现状，并提出你对护理教育的改进建议。

以上为护理教育学期末考试试卷，请同学们认真答题完成。祝你们考试顺利！

护理教育学课程标准内容

一、引言

护理教育学是为了培养合格的护理人员而开设的一门专业课程。它旨在通过系统的理论学习和实践经验的培养，帮助学生掌握护理科学的基本知识、专业技能和职业素养，以提高其护理实践能力，为社会提供优质的护理服务。

二、课程目标

护理教育学课程旨在达到以下目标：

1.培养学生对护理科学的基本认识和理解能力；

2.培养学生掌握基本的护理技能和操作方法；

3.培养学生具备综合组织和协调能力，能够正确处理突发状况；

4.培养学生具备良好的职业道德和伦理意识；

5.培养学生具备团队合作和沟通能力。

三、课程内容

1. 护理科学概述

•护理定义和范围

•护理职业发展历程

•护理伦理与法律规范

2. 基础医学知识

•解剖学

•生理学

•病理学

•药理学

3. 护理技能与操作

•基本护理技能：体温测量、脉搏观察、血压测量等

•床位护理：翻身、更换床单等

•导尿、换药等特殊技能

4. 疾病护理

•常见疾病的护理：感冒、高血压、糖尿病等

•慢性病护理：冠心病、慢性阻塞性肺病等

5. 护理管理与协调

•护理计划与实施

•病情观察与评估

•护理记录与交接班

6. 专科护理

•妇幼护理

•老年护理

•重症护理

•康复护理

7. 护理教育与健康宣教

•护理教育原理和方法

•健康教育与宣教的基本知识

四、培养方法

护理教育学课程的教学方法主要包括理论学习、实践操作和案例分析等。具体的培养方法如下：

1.理论学习：通过教师讲授、课堂讨论和案例分析等形式，使学生掌握

护理科学的基本理论知识。

2.实践操作：学生需要参与实际的护理操作训练，如体温测量、病人护

理等，以提高其护理技能。

1、教育的本质是一种有目的的影响人身心发展的社会活动。

2、教育的功能：两大功能为促进人的发展和促进社会的发展。教育的基本功能是根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。

3、护理教育学与其他学科的关系：教育学与护理教育学的关系：是一般与特殊的关系；护理学与护理教育学的关系：是母学科与子学科的关系；护理教育学与心理学的关系：心理学是护理教育学的重要科学基础，护理教育学应用心理学的理论、方法、技术研究护理教育的规律。

4、护理教育的性质：1护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。2护理教育是具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。

5、护理教育的任务：1培养合格的护理人才。2开展护理科学研究和护理教育研究。3发展社会服务的项目。三项任务中，教育是基础，科研是提高，社会服务是实践。

6、护理教育的基本特点：1专业性质、任务的特点。（护理教育是培养各层次护理专门人才为目标的）2护理对象的特点。3护理内容的特点。（护理教育的内容具有综合性、整体性的特点）4教育组织的特点。5教育管理的特点（教育管理具有层次多、部门多、参与管理的人员多的特点）。

7、护理教育目标的层次结构：教育目的（国家）、培养目标（各级护理院校）、教学目标（各门课程）。

8、护理课程设置的原则：科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力。2培养目标是护理学课程设置的根本依据。3教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。9、编制护理教学计划的原则：1护理教学计划必须符合教育方针和护理专业培养目标。2保证教学内容的完整性、系统性。3必须反映现代科学技术进步和社会发展对护理人才的需求。4合理分配课程门数和教学时数。5教学计划必须局域统一性、稳定性和一定的灵活性。

护理教育学

一、名词解释

1、课程——（广义）是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和，是学科教学与学生活动的集合体。（狭义）即课业及其进程，是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序与实践比例关系。

2、学科——是指依据教学理论组织起来的适应一定年龄阶段学生发展水平的科学理论、知识及技能体系。

3、教学计划——传统的教学计划又称课程计划，是根据党和国家的教育方针和各类学校的培养目标制订的教学工作的指导性文件，它是课程的具体体现，规定了专业课程设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种教学活动。

4、教学大纲——是与教学计划相配套的教学指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，它以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的范围、深度和广度，体现了各科教材与教学的基本要求，是教师组织教学的直接依据，是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，也是国家监督、评估学校教学质量，配置师资力量和教学设施的重要依据。

5、强化——环境刺激对个人的行为反应产生促进的过程。在经典条件反射过程中，条件刺激与非条件刺激在时间上的结合即为强化，强化的次数越多，条件反射就越坚固。

6、正性强化——又称“阳性强化”，是指个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

7、负性强化——当有机体自发做出某种反应之后，随即排除或避免某种厌恶刺激或不愉快情景，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负性强化。

8、发现学习——是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。

零点起跑，事事争先

锻炼· 成长·荣誉·使命

护理教育学

Nursing Pedagogy 指导老师：秦信义 编辑：田夕银

零点起跑，事事争先锻炼·成长·荣誉·使命

一、关于增设《护理教育学》课程

适应护理模式转变和社会发展需要

现代护理工作者必须具有全新的知识和能力结构，具备护理专业理论知识与技能的同时还必须具有教育学、心理学、伦理学、管理学等人文社会科学知识，具有护理人、研究人、教育人的综合能力。适应医学模式和护理模式的转变, 适应护理事业发展需要。

执行教育部颁布的护理学专业培养目标

护理学专业培养目标（教育部1998年颁布）

业务培养目标：本专业培养具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教育和护理科研的高级专门人才。

业务培养要求：

1、掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识。

2、掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能。

3、掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则，操作技术、专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理。

4、具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力。

5、熟悉国家卫生工作方针、政策及法规。

6、了解护理学的学科发展动态。

7、掌握文献检索、资料收集的基本法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

二、《护理教育学》课程的基本结构

绪论护理教学的组织形式

护理教育目标体系护理教学方法与媒体

护理教育的课程护理教育评价

教育心理学基础护理教育中的素质教育

护理教学过程和原则护理教育研究

三、《护理教育学》的教学目标

第一章导论

1、教育的要素：教育者、受教育者、教学内容、教学手段。

2、护理教育的基本特点：（1）护理教育是以培养各层次护理专门人才为目标的。

（2）护理教育对象年龄层次多。（3）护理教育的内容具有综合性、整体性

（4）护理教育的方法多样、繁复性。（5）护理教育的教学管理的双向性。

3、学习护理教育学的意义：（1）认识护理教育的客观规律，指导护理教育实践；（2）培养

从事护理教育工作的实践技能；（3）为参与研究性、创新性活动奠定基础；

4、教育学与护理教育学区别：一般与特殊（1）前者研究的是教育活动一般的、共同的规律，

对教育实践具有普遍指导意义。（2）后者探索护理教育的结构、职能、护理教

育过程及内容、教学方法与组织开式，教学管理与研究的特殊规律与原则

5、我国的护理教育体系的层次结构：按培养护理人才的等级高低可以分为护理研究生教育、

护理本科教育、护理专科教育、中等护理教育四个层次。

第二章护理教育的目标体系

1、护理教育目标体系可分为教育目的、培养目标及教学目标三个层次。

2）社会发展的客观需要：①生产力水平制约教育目的

②生产关系制约教育目的

（1）马克思主义的人的全面发展（all－round development）是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。（2）人的全面发展和社会生产的发展相一致

（3）社会关系为人的全面发展提供了可能性

（4）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法

3、我国社会主义教育目的基本精神是全面发展的教育

（1）德育是社会主义全面发展教育的方向

《护理教育学》名词解释简答题问答题汇总

一.名词解释

1.护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是

一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。

1.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2.身心发展：是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，

在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。这些变化是有顺序的，不可

逆的，而且能保持相当长的时间。3.最近发展区：前苏联心理学家维果莰

基认为个体有两个发展水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能

独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平，表现为个体在指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过

渡阶段称“最近发展区”。

4.继续护理学教育：是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，

是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。

1．教育机智：是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。

2．移情理解：是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。

3．教学认知能力：是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概

括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。

1.人的全面发展：是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。

2.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

3.培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。

《护理教育学》教学大纲

课程编号：

课程名称：护理教育学

学分：2学分

总学时：18学时

理论学时：16学时

实验（见习）学时：2学时

先修课程要求：护理学导论、护理学基础、护理礼仪与人际沟通、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理心理学、医学文献检索与利用。适应专业：护理学本科五年制、护理学本科四年制

参考教材：

【1】姜安丽. 护理教育学（第3版）[M]. 北京：人民卫生出版社，2012. 【2】李小寒.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2003.

【3】刘义兰，王桂兰，赵光红. 现代护理教育[M]. 北京：中国协和医科大学出版社,2002.

【4】郑修霞.护理教育学[M].北京：人民卫生出版社，2000.

【5】郑修霞.护理教育导论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2001.

【6】方秀玲，郝玉玲.护理临床教学[M].北京：军事医学科学出版社，2004. 【7】董奇.教学中的测验与评价[M].北京：中国轻工业出版社,2003.

【8】李小妹. 护理教育学[M]. 北京：人民卫生出版社，2002.

【9】谈振华.课堂教学理论读本[M].北京：社会科学文献出版社，2000. 【10】姜安莉,李树贞.护理教育学[M].北京:高等教育出版社,2002.

一、课程在培养方案中的地位、目的和任务

护理教育学是护理专业的主干课程之一，是护理实践的基础课程，学好本课程对提高护理本科生教学能力具有重要的意义。

护理教育学是阐述护理教育知识、研究护理教育现象与规律以及探讨如何将教育学的原理与方法应用于护理教学实践的一门学科，着重介绍护理教育学导论、护理教育的目标体系、护理教育的课程、护理教学的心理学基础、护理教学过程及原则、护理专业教师与学生、护理教学的组织形式、护理教学的方法与媒体、护理教学评价、护理教育与学生的全面发展及护理专业教师等内容。旨在帮助护理专业学生掌握教育的基本原理与方法，并将其创造性地应用于指导和发展护理教育、教学，更好地承担与发挥护理专业人员的教育角色与功能。

名词解释（共12分，四个）

1.护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象和教育问题，揭示教育规律的应用学科。

2.教学目标：是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现。

3.社会学习：又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。

4.护理教学：是指护理教育目的和培养目标的规范下，以课程内容，教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。

5.实训室教学：即教师组织学生在模拟真实场景的训练室里进行行为、技能教学的一种教学组织形式。

6.有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。

7.教育目的：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

8.教育测量：是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。

9.学习动机：是指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向

10.教育目的：是指一定社会对教育所要照就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

11.教育评价：是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上。对教育的价值做出判断的过程。

12.课程计划:又称教学计划或课程方案，是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据

13.教学原则：是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。

护理教育学

第一章护理教育学概述

一、教育的意义

1.教育是学校的中心工作

2.教育是促进社会发展的有力手段

3.教育是培养学生个性全面发展的重要环节

二、教育的任务

1.使学生掌握系统的科学文化知识及基本技能

2.发展智力，培养能力，促进学生个性的健康发展

3.进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观

4.发展学生的体力，培养健康的体魄

三、教育的要素

1.教育者；

2.受教育者；

3.教育内容；

4.教育手段。

四、教育的特点

1.教育的永恒性；

2.教育的历史性和阶级性；

3.教育的相对独立性。

五、护理教育的特点

1.人道性；

2.继承性；

3.周期性；

4.实践性；

5.整体性。

六、护理教育的发展趋势

1.教育理念的辨证统一

2.培养模式的不断改革

3.多层次的培养体系

4.课程体系不断完善

5.社区护理教育不断强化

6.教学方法及手段多样化

7.学校教育的国际化及开放化

8.教育制度标准化、法制化

第二章教育心理学基础

一、强化理论

1.强化原则

⑴正性强化⑵负性强化⑶惩罚⑷强行消退

2.强化程序

⑴立即强化及延迟强化

⑵持续性强化及间断性强化

二、强化理论在护理教育中的应用

1.应用强化原则

(1)应用正性强化

(2)应用强化消退减少不期望的行为

2.应用强化程序

n强化之间间隔越短，对学习行为的保持越有效。

n变化间隔的强化比固定间隔的强化方式更有效。

三、遗忘

遗忘的规律：遗忘的量随时间递增，遗忘的速度先快后慢，在识记后短时间内遗忘迅速，但随着时间的推移逐渐缓慢，到一定程度和时期，就几乎不再发生遗忘。

四、教学活动的安排包括以下几个阶段：

1.动机阶段

护理教育学

护理教育学

一、名词解释

1教育: 分广义和狭义之分。广义的教育指有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。2教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

3护理教育：具有很强实践性的教育，是一种护理院校与医院临床密切结合、共同完成的教育。

4教育心理学：是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。5社会学习：又称观察学习或替代性学习，是指通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。6控制点：指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为两种类型：内部控制型与外部控制型。7隐蔽课程：亦称“隐性课程”“潜在课程”。是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移墨化的作用。

8正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用，称正迁移。9发现学习：指学生在学习情境中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。 10情境教学法：指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。