“观念”在视觉传达设计教学中的意义

改革开放以来 ，中国现代艺术设计教育取得 了快 速发展，培养 了一批批优秀的设计人才 ，逐步形成 自 己特有的教学模式和设计风格 ，并在反思、探究和努 力中前行 。 视觉传达设计专业是 中国现代艺术设计教育发展 史上最早设立 的专业之一 ，历经 ３ ０多年的发展 ，“ 视 觉传达设计”的专业内涵和外延也在不断更新 ，在教 育领域具体表现在专业课程的设置 ； 人才培养方 向的 规划 ； 教学模式的改进 ； 教学方法的改变 ； 教师队伍 的建设等很多方面，这一现象都离不开 “ 观念”的指 引和指导。“ 视觉传达设计”专业在 ８ ０ 年代中期被称 作 “ 装潢设计” ，进入 ９ ０ 年代 ，逐渐被延展为 “ 平面 设计” ，进入 ２ １ 世纪 ，随着时代的发展和科技的进步 和人才培养的需求，更名为 “ 视觉传达设计” ，它充 分体现了本专业与生存环境的紧密关系。 中国现代设计教育 “ 观念”的转变经历了如下几 个阶段 ： １ 、 改革开放后 ， 西方哲学、 文学和艺术 、 设计理念、 思潮随之涌入我国， 此时中国的艺术教育如何实现 “ 教 育要面向现代化 、面向世界 、面向未来”的 目 标 ，成 为该领域热烈 讨论的话题。２ ０ 世纪 ８ ０ 年代是 中国新 时期现代设计教育发展的初期阶段 ，开放 、包容的社 会环境给 中国设计教育的快速发展提供 了可能。 此时 ， 中国 自身的设计理论研究相对匮乏 ，由于设计教育的 发展和学科建设的需要 ，引用和借鉴西方模式成为当 时的一种常态。这一阶段设计的 自主意识逐渐增强， 但由于评价体系是基于美术理论这一历史事实 ，以及 相关人文学科仍处于新的起步阶段 ，也造成了设计批
《 观念更新论 》 一书中 ， 把“ 观念” 归纳为三类 ： “ 一 种说法认为 ，观念是客观事物在人脑里 留下的概括的 形象，即知觉和表象 ； 一种认为，观念是作为人们思 维活动结果 的思想或思想意识 ，即理性认识 ； 一种认 为 ，它在广义上指的就是 意识 、精神。 ”可以说，观 念是人类对事物的主观认识与客观认识 的集合体， “ 观 念”系统指导着人类进行决策 ，计划 ，实践 ，总结等 系列行为，它具有主观性、实践性 、历史性 、发展 性等特点。那么，是什么催生 了一系列 “ 观念”的更 新呢？首先 ，伴随着科技的进步和工业文明的突飞猛 进 ，人类 的观念和行为都发生着深刻 的动荡和裂变 。 其次 ，文化的变革潜移默化 引导着社会的价值取 向， 塑造着人的思维习惯和行为方式 ，这些都是观念更新 的催化剂。可以说任何形式的表象都是 “ 观念 ”的外 在表现 ，“ 观念”并不直接等于理念 ，“ 观念”是某种 思想价值的存在 ，因此 ， 我们可以这么理解 ： 即有什 么样的 “ 观念”存在 ，就有什么样的 “ 行为方
收稿 日期 ：２ ０１ ６ － ０ ９ － １ ５
作者简介 ： 旆 娜（ １ ９ ８ ０ －） ．女。内蒙古包头市人。ｊ
， 研究方向： 视觉传达设计。
观念 在 视觉 传达 设计 教学 中的 意义
评过于注重美学品质而从某种程度忽略了设计在整个
丰富的文化内涵。将先进 观念注入视觉传达的教学， 已成为助推本专业创新 性人才培养 的核心 内容 ，从 而 体现视觉传达设计的前瞻性。设计的产业价值 、社会
产业链的价值诉求。这一阶段 ，设计教育 “ 观念”还 处于舶来的状态 ，对其认知还未做到深刻而透彻。 ２ 、２ ０ 世纪 ９ ０年代 ，伴 随着时代的发展和 科技 的进步 ，计算机设计形成新的热潮 ，迅速在设计的各 个领域得到广泛应用 ，不少的艺术设计院校相继开设 了计算机辅助设计的相关课程 ，比如 Ｐ Ｓ 、Ａ Ｉ 、Ｃ Ａ Ｄ、 ３ ＤＭＡ Ｘ等等设计软件课程 ，它大大丰富了设计的表 现手段。与此同时，中国设 计教育的规模迅速扩大 ， 学习设计的学生大量增加。由于设计教育和经济发展 的需求 ，一批批设计教育工作者和设计师纷纷走出国 门，将发达国家先进的设计理念和设计教模式引入我 国，在消解和重构的过程 中的同时深化了对设计教育 “ 观念”的理解 ，这对 当时的中国设计教育以及设 计 业 的发展起到了积极的推动作用。 ３ 、进入 ２ １ 世纪 ，伴随着设计教育的深化改革 ， 我 国现代设计教育教学研究已经到了一个相对成熟的 阶段 ，从文化学 、哲学、营销学 、传播学 、心理学等 多个领域 的不 同视 角展 开了对 设计理 论与实践的研 究 ，进而逐渐形成了一个较为系统和完整的认知和践 行体系。与此同时 ，设计理论研究的视域也愈加深刻 与开阔，为视觉传达设计观念的形成提供了更为坚实 的理论基础 。同时 ，将 自身特色与国际先进理念结合 的探索和尝试 日渐明显 ，立足于中国传统文化与现代 社会生活的设计教育 “ 观念”也随之产生。 这三个阶段的过程是一个从学 习、消化到 自觉的 过程 ，在这个过程中，对 “ 观念”的认知逐步清晰 ，
【 关键词 １ 观念； 视觉传达设计ｊ 教学
【 中圈分类号 】 Ｊ ０ ２ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ８ — ９ ６ ７ ５（ ２ ０ １ ６ ） ０ ６ ０ １ ５ ４ — ０ ２
一
、
关于 “ 观念”
二 、视 觉传达设计教学 的 “ 观念 ”转变
一
式” 产 生 。
基于 “ 观念 ”的意义 ，将 “ 观 念”意识 引进视 觉传达设计教学 ，能够更加清醒 、客观审视本专业在 整体知识结构中的位置 ，以及由外部环境变化引起的 专业需求和变化。并 以此来指导教学方法 、教学模式 及设计思维的转变与更新。“ 观念”指导教学的理念 ， 理念在教学中起着非常重要的作用 ， 教学计划的制定、 人才培养计划的制订以及专业课程设置等等问题都离 不开 “ 观念”的引导 。因此 ，在视觉传达设计教学 中 探析 “ 观念”的作用和意义尤为重要。
“ 观 念’ ’在视 觉传达设计教学 中的意义
高丽娜 （ 北京林业大学 艺术设计学院。北京 １ ０ ０ ０ ８ ３）
【 摘要】 我国视觉传达设计教育历经３ ０ 多年的发展，其专业内涵也在不断更新 具体表现在专业课程设置、人才培养方向规划、教学
模式的改进 、教学方法 的提升等 方面 尤其是新 的观念和 理念 为 当今视 觉传达 设计 的教学带来新的活力和发展空 间。对 观念 的 本质和现象进行审视 、探 究和反思等问题的讨论一直 方兴未艾 。伴 随着 时代的发展 、科技的进步 ， 观念 正发挥着 越来越重要的作 用 ，甚至改变着人们 的思维 和生活方式 。将 观念 意识引进视觉传达设 计教 学应成为我们与时俱进 的驱动力 ，这对设 计教育教学而 言 ，将会促进我们的教学方法 、教学模式及设计思维模式 的不 断进步 ，以契合 国际的趋势和 时代 的发展 。