医学院校食品质量与安全专业教学法改革——任务式结合PBL教学法效果评价

ＰＢＬ教学方法的效果评价为了评价PBL教学方法的教学效果，对潍坊医学院口腔医学院大四本科生两个班级分别进行PBL和LBL教学。

结果表明，PBL教学方法与传统的单向授课教学方法相比具有明显优势，PBL教学方法在我院教学过程中是可行的。

标签：PBL 教学模式口腔医学教学Problem-based learning（PBL）教学模式于1969年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，已成为国际上流行的一种教学方式，是“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用多种形式进行自学，强调学生的主动参与。

该授课方法改变了传统的以授课为基础（lecture-based learning, LBL）的单向教学方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养他们的自学能力和创新精神。

近年来，PBL教学方法已受到普遍关注并运用于多所医学院校的教学中，在口腔医学的基础、专业、临床等方面的教学中都产生了很好的反响。

为了进一步评价PBL授课在我校口腔医学生的专业课程教学过程中产生的效果，我们对我院2004级口腔专业本科两个班的同学分两组分别采用PBL和LBL 教学法，进行对比研究。

过程如下：（一）对象我院2004级口腔医学专业本科班学生共计105名，分两班，均为通过全国统一高考录取的学生，其中一班52人，二班53人，两班学生的性别、年龄、入学成绩均无显著差异。

随机抽样的方法决定一班为对照组，按传统的教学方法进行讲授，二班为实验组，使用PBL教学模式授课。

主要负责PBL教学的老师曾到武汉大学口腔医学院进修，专门接受过PBL 教学方法的培训，具有丰富的PBL教学经验。

在PBL授课前制作调查问卷，目的是为获得PBL方法的主观评价。

（二）课程设计与考核课堂内容均分四个学时完成。

一班（LBL组）由教师按教学大纲利用两学时的时间讲授课堂知识，并有两学时的见习指导，流程均按照传统的方法进行。

PBL教学法在医药院校医学基础课程中的应用研究【摘要】以学生为主导的pbl教学法，因其自身的优势，已逐渐被应用于医药院校医学基础课程的教学中，并取得了一定进展，基于此，就其应用进行总结。

【关键词】pbl教学法；医药院校；医学基础课程；应用【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）13-0605-02以“问题为基础的学习法”（problem based learning，pbl）是由美国神经病学教授barrows于1969年在加拿大的mcmaster大学首次引入医学教育领域[1]，已经成为国际上较为流行的一种教学模式。

目前世界上欧美及澳洲等国家80%以上的医学院都不同程度的采用这种教学模式进行教学[2]。

它是国际上公认的、最受欢迎的三大教学法之一[3]。

该法自上世纪八十年代末、九十年代初开始被引入我国，目前许多医学院校的多门医学基础课程如解剖学、组织学、生理学、化学、微生物免疫学、和病理学和病理生理学、医学统计学等理论教学和实验教学都采用此法，并已取得不少进步，为此，就其应用现状进行概述。

1 pbl教学方法的优缺点1.1 优点①学生由以往被动接受知识转变成主动去探索学习，培养了他们发现和解决问题的能力，提高了学习的主动能动性和自觉性，有利于综合素质的提高；②小组讨论可使学生不明白的问题及时暴露并得到解决，加深学生对知识的深入理解，增强学生间的团结协作和人际沟通能力；③培养了学生文献检索、归纳总结、口头表达等多方面的能力；④pbl教学法问题提出和解决是逐层深入的，这有利于创新型人才科研思维的培养。

1.2 缺点①学生学习要花大量时间进行资料收集和文献检索；②学生所学知识不够完善和系统；③学生学习没有现成的教材可供参考；④病例编写没有现成的体例，只能依据各位老师自身的理解，差异较大；⑤由于pbl教学每组仅6-10人，大班化教学如开展，教师工作量会成倍增加；⑥评价体系尚未有确切的标准等。

PBL教学法在食品化学实验教学中的实践与评价PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、合作学习的教学模式。

在食品化学实验教学中，采用PBL教学法可以提高学生的学习主动性和创造力，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

本文将结合实际案例，探讨PBL教学法在食品化学实验教学中的实践与评价。

一、PBL教学法在食品化学实验教学中的实践1.确定问题：在食品化学实验教学中，可以选择一些具有挑战性和实践性的问题作为学习的起点，例如“如何检测食品中的添加剂”、“如何判断食品中的营养成分含量”等。

学生可以根据课堂教学和实验指导书的基础上，展开深入思考和探究。

2.小组合作：将学生分成小组，每个小组共同探讨问题，分工合作，互相协助。

通过小组讨论，学生可以集思广益，各抒己见，形成合作学习的氛围，促进团队合作和交流。

3.自主学习：学生在团队中各自扮演不同角色，可以根据自身特长和兴趣进行自主学习。

教师可以给予指导和建议，但不干预学生的思维和学习过程，让学生自主探究和解决问题。

4.实践操作：在PBL教学法中，学生需要通过实验操作来验证和解决问题，培养实践技能和动手能力。

教师可以提供必要的实验设备和材料，引导学生进行实验操作。

5.总结分享：学生在完成实验后，可以将实验结果进行总结和分享。

每个小组可以向全班汇报实验结果和结论，让全班同学一起讨论和评价。

通过分享，可以促进学生之间的交流和学习。

二、PBL教学法在食品化学实验教学中的评价1.学生参与度高：采用PBL教学法可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的参与度和主动性。

学生通过团队合作和实践操作，实现知识的转化和应用。

2.培养学生综合能力：PBL教学法注重学生自主探究和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和综合能力。

学生在实验教学中可以锻炼自己的实践技能和解决问题的能力。

3.促进学生交流和合作：PBL教学法强调小组合作和共同讨论，促进学生之间的交流和合作。

LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。

在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。

然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。

因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。

本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。

对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。

分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。

接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。

总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。

本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。

二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。

在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。

在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。

通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。

这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。

LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。

通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。

pbl与lbl整合教学法在《食品营养学》中的应用
面对高等教育教学模式变革的新形势，更多地应用注重学生主体性的教学模式至关重要。

在《食品营养学》的教学中，将以PBL（问题为基础的学习）与LBL （课程为基础的学习）整合的教学模式用于课堂教学，以求拓宽学生的思路，鼓励他们自由探索、独立思考，提高他们解决实际问题的能力。

首先，PBL模式是一种以解决问题为中心，情景模拟和小组合作相结合的主动学习方式。

在《食品营养学》教学中，教师可以根据食品营养学的特点和内容，设计一系列相关的案例，引导学生自主学习，鼓励他们探索问题，寻求答案。

比如，对于“为什么热量过剩会导致肥胖”这样的问题，学生可以通过搜索资料、讨论辩论、实验验证等方式，进行深入探究。

然后，LBL模式是一种以教科书的知识为主线，结合理论讲解和实践操作的教学方式。

在《食品营养学》教学中，LBL模式可以帮助学生建立完整的知识体系，通过讲解食品营养学知识中的基本概念、基本理论等，让学生对食品营养学有一个完整、深入的理解。

而采用PBL与LBL整合教学模式，既可以发挥PBL带来的主动学习、自我探索的优势，又能通过LBL给学生提供丰富、有系统的知识支持，形成一个动态、
互动、整合的教学过程，提高《食品营养学》的教学效果。

以PBL为主线，引导学生深入探究实际问题，再以LBL的方式，建立起完整、系统的知识网络，这样做既可以提高学生学习的兴趣，也对提高他们的综合素质，特别是分析问题和解决问题的能力，有着非常积极的推动。

PBL教学在病理教学中的应用和评价分析临床治疗过程中病理学被认为是衔接临床医学和基础医学的桥梁课程，具有承上启下的作用，所以在医学界具有至关重要的作用。

在病理教学中传统的教学方法比较枯燥乏味，师生之间的沟通也比较少，很难调动学生的学习积极性，从而降低了课堂的教学效率。

PBL教学的出现可以很好的解决上述问题，有效的提高了课堂教学效果，对于推动病理教学的发展具有积极作用。

标签：PBL教学；病理教学；应用和评价随着教育体制的不断改革，传统的教学方法已经不能很好的适应时代发展需求，因为其过多的注重对理论知识的传授，而完全忽视了学生的主观能动性和综合素质的培养［1］。

近些年来大多数院校采用了PBL教学，其主要是以问题为基础的教学模式，可以有效的解决上述问题，因此值得在临床教学过程中推广。

1PBL教学法的定义PBL的全称是以问题为导向的教学方法，其主要是以学生为教学中心的教育方法，最初是在1969年由美国的神经病学教授Barrows提出，如今PBL教学法已经被应用于世界各地。

PBL教学法强调以学生为教学的主体，提倡以问题为基础的启发式教学和讨论式教学。

因此在临床病理教学过程中主要是以临床问题为教学对象，以更好的引导学生把握学习内容，激发学生的学习动力。

PBL教学法中主要是以问题为主线，并将贯穿于教学的全过程，该过程可能要涉及到多个学科的知识，让学生在解决临床问题的时候还能够学习到更多、更全面的知识，同时还可以更好的培养学生自主学习的能力和分析问题、解决问题的能力。

在病理教学过程中，采用PBL教学法可以有效的弥补传统教学方法的不足，对于提高学生的学习兴趣、培养其思维能力、发挥学生的主观能动性具有重要的意义。

2研究对象和方法2.1研究对象本次研究中在我校临床医学专业病理学课程随机抽取了四个班，将其随机分为了两组，即实验组和对照组，两组学生在教材、教学内容方面不存在差异，而且学生的年龄、性别、文化基础及入学成绩无明显差异。

・９０・◆教学劣碡：｛皇墼殛簦垂兰夔整垫ｅ８圣乒第４期ＰＢＬ与ＬＢＬ相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价宋志国１，魏敏杰¨，关慧哲１，唐秋实１，聂宏光１，李金鸣１，孙宝志２，于晓松２（１。

中霉医耪大学蕊理学教谚蜜，２。

中瑶驻鼓大学医学教毒研究中心，辽宁沈麓１１０００１）［摘要］目的：评价农药理学整合教学中ＰＢＬ结合ＬＢＬ的教学效果。

方法：将中阈医科大学２００４级五午削整合班学生随机分成两组．即ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学组和ＬＢＬ教学组。

结果：１．考试成绩分析：ＰＢＬ十ＬＢＬ组餐像上与ＬＢＬ经在考试砖总成绩、与ＰＢＬ组在试题成绩上毙较均耒晃显筹经差募；２．避誊调查分糖：ＰＢＬ＋ＬＢＬ组的提问、发言、查阅文献次数茂自学对闻较ＬＢＬ纽多ＰＢＬ＋ＬＢＬ缀在对药理知识的掌握、沟通扣交流能力、检索和搜集资料能力、分析和解决问题能力、自我学习和个人发展能力及互相协作和团队精神均较ＬＢＬ组有提轰。

结论；在缳证学生理论知识竞分掌攘鳞前提下。

ＰＢＬ与ＬＢＬ秘结合镑教学模式能充分谩参学霹积极槛和盘动往并提离分析问题和解凌问题的能力。

［关键词］ＰＢＬ模式；ＬＢＬ模式；筠理学；整合教学［中图分类号］Ｇ４２６［文献橼识码］Ａ［文章编母］１００２—１７０１（２００８）０４—００９０－０３基予闷题的学习（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）教学法，是以问题为引导、学生自学讨论为主体的一种教学方法，予１９６９年蠹美国神经瘸学教授Ｂａｒｒｏｗ在加枣大麦克斯特大学蓄餐。

蠢前，已戒势嚣际上一种流行麓教学模式珏】。

奉教研室在２００４年开展了“中国医科大学ＣＭＢ０３—７９３项目ＰＢＬ”子课题的教改研究，进行了药瑗学教学ＰＢＬ模式的实藏，结果发瑗ＰＢＬ教学霹羧葫显搓蔫学生分耩麓题、薅决实际问题的能力，培养学生主动学习的意识，是一种可积极推广的先进教学方法［２］。

基于课堂的学习（１ｅｃｔｕｒｅｂａｓｅｄｌｅａｒｎ．ｉｎｇ，ＬＢＬ）教学法，嚣传统懿教学法，是羧授课必鏊蘧熬传统教育模式的学习方法。

PBL方法在“功能性食品设计与评价”实践教学中的应用PBL（问题驱动式学习）方法是一种基于问题解决的学习模式，通过学生自主探究、合作学习和问题解决来促进学生的学习兴趣和主动性。

在“功能性食品设计与评价”实践教学中，PBL方法可以很好地引导学生发展创新思维、实践能力和团队合作精神，提升他们的综合素质和就业竞争力。

下面将探讨PBL方法在功能性食品设计与评价实践教学中的应用。

一、确定问题在使用PBL方法进行功能性食品设计与评价实践教学时，首先需要确定一个实际问题作为学习的切入点。

可以根据食品行业的发展趋势、市场需求、消费者健康需求等因素确定一个具有挑战性和实践性的问题，如“如何设计一款适合糖尿病人群食用的功能性零食？”二、团队合作在PBL教学中，学生将组成一个小组，共同研究和解决问题。

每个小组的成员可以具有不同的专业背景和技能，他们将合作完成项目的设计、实施和评价工作。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以根据自身兴趣和技能选择团队合作的角色，如产品设计师、营养师、营销人员等，共同完成项目任务。

三、自主探究PBL方法强调学生的自主学习和主动探究，学生将独立获取信息、分析问题、提出解决方案。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以通过文献查阅、实地调研、试验验证等方式获取相关信息，了解功能食品的制作原理、市场需求、消费者健康需求等，为项目设计提供支持。

四、问题解决通过PBL方法，学生将围绕实际问题展开讨论与探究，提出解决方案并进行实施。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以根据团队合作的结果，设计功能性食品的配方和工艺流程，开展试验制作，并在实验室或市场进行产品评估，探讨产品的实际效果和市场潜力。

五、评价反思PBL方法要求学生在项目结束后对学习过程进行评价和反思，总结经验和教训。

在功能性食品设计与评价实践教学中，学生可以通过小组讨论、项目报告、口头汇报、学术论文等方式对项目进行评价，分析项目过程中的问题和挑战，总结个人与团队的成长和进步，为今后的工作和学习提供借鉴。

doi:10.16736/41-1434/ts.2020.24.017《食品理化检验》课程PBL教学模式的改革与实践Reform and Practice of PBL Teaching Model in the Course of Food Physical and Chemical Inspection◎ 王喜萍（吉林农业科技学院，吉林　吉林　132101）WANG Xiping(Jilin Agricultural Science and Technology University, Jilin　132101, China)摘　要：食品理化检验是一门实践性较强的课程，本文从课程教学的实际出发，采用PBL教学模式，对教学内容、教学方法和考核方式等方面进行改革，经过教学实践，收到了较好的教学效果。

关键词：食品理化检验；PBL教学；改革；实践Abstract：Food physical and chemical inspection is a practical course. Starting from the reality of the course teaching, it adopts the PBL teaching mode to reform the teaching content, teaching methods, and assessment methods. After teaching practice, it has received better teaching effect.Keywords：food physical and chemical inspection; PBL teaching; reform; practice中图分类号：G642.0食品质量与安全问题关系到人们的身体健康和生命安全，是社会关注的热点，食品原料的生产、加工、贮藏、运输和销售等各个环节，都需要专业人员的指导和监管，保证食用者的健康和安全。

科学管理与医教生命科学仪器 2024年第22卷/第1期90基金项目:2021年高等学校省级质量工程项目(2021j yx m 0386)P B L 教学法在医学检验实习带教中的应用效果研究胡素侠(安徽理工大学第一附属医院,安徽淮南232007)摘要 目的探究P B L 教学法在医学检验实习带教中的应用效果㊂方法选取安徽理工大学第一附属医院2020-2023年医学检验实习的学生为研究对象,将其分为实验组和对照组,实验组采用P B L 教学法进行带教,对照组采用传统教学法进行带教㊂通过问卷调查和实习成绩评估比较两组学生的实习效果㊂结果实验组学生学习兴趣㊁学习动力㊁学习效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)㊂实验组学生沟通表达㊁自主学习㊁团队合作㊁知识理解㊁分析解决临床问题能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)㊂实验组学生实验操作技能㊁实习报告质量评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)㊂结论P B L 教学法在医学检验实习带教中具有较好的应用效果,可提高学生的学习兴趣和学习效果,值得推广应用㊂关键词 P B L 教学法;医学检验实习;带教;学习效果S t u d y o n t h e p r a c t i c e a n d e f f e c t o f P B L t e a c h i n g m e t h o d i n M e d i c a l L a b o r a t o r y P r a c t i c e T e a c h i n gH u S u x i a(T h e F i r s t A f f i l i a t e d H o s p i t a l o f A n h u i U n i v e r s i t y o f T e c h n o l o g y ,H u a i n a n A n h u i 232001,C h i n a )ʌA b s t r a c t ɔO b je c t i v e :T o e x p l o r e t h e a p p l i c a t i o n ef f e c t o f P B L t e a c h i ng m e th o di n m e d i c a l l a b o r a t o r y i n t e r n s h i p t e a c h i n g .M e t h o d s :T h e s t u d e n t s w h o p a r t i c i p a t e d i n t h e m e d i c a l l a b o r a t o r y i n t e r n s h i p i n a c e r t a i n m e d i c a l c o l l e ge i n 2019w e r e s e l e c t e d a s t h e r e s e a r c h o b j e c t s ,a n d w e r e d i v i d e d i n t o e x p e r i m e n t a l g r o u p a n d c o n t r o l g r o u p .T h e e x pe r i -m e n t a l g r o u p w a s t a u g h t b y P B L t e a c h i n g m e t h o d ,w h i l e t h e c o n t r o l g r o u p w a s t a u g h t b y t r a d i t i o n a l t e a c h i n g m e t h -o d .T h e l e a r n i n g ef f e c t o f t h e t w og r o u p s o f s t u d e n t s w a s c o m p a r e d th r o u g h q u e s ti o n n a i r e s u r v e y a n d i n t e r n s h i pp e r f o r m a n c e e v a l u a t i o n .R e s u l t s :T h e s c o r e s o f s t u d e n t s 'l e a r n i n g i n t e r e s t ,l e a r n i n g m o t i v a t i o n a n d l e a r n i n g ef f e c t i n t h e e x p e r i m e n t a lg r o u p w e r ehi g h e r t h a n t h o s e i n t h e c o n t r o l g r o u p ,a n d t h e d i f f e r e n c e w a s s t a t i s t i c a l l y s i gn i f i c a n t (P <0.05).T h e s c o r e s o f c o mm u n i c a t i o n a n d e x p r e s s i o n ,a u t o n o m o u s l e a r n i n g ,t e a m w o r k ,k n o w l e d ge u n d e r s t a n d -i n g a n d a b i l i t y t o a n a l y z e a n d s o l v e c l i n i c a l p r o b l e m s i n t h e e x p e r i m e n t a l g r o u p w e r e s i g n if i c a n t l y h i gh e r t h a n t h o s e i n t h e c o n t r o l g r o u p ,a n d t h e d i f f e r e n c e w a s s t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t (P <0.05).T h e e x p e r i m e n t a l g r o u p st u d e n t s 'e x p e r i m e n t a l o p e r a t i o n s k i l l s a n d p r a c t i c e r e p o r t q u a l i t y s c o r e s w e r e s i g n i f i c a n t l y h i g h e r t h a n t h o s e o f t h e c o n t r o l g r o u p ,a n d t h e d i f f e r e n c e w a s s t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t (P <0.05).C o n c l u s i o n :P B L t e a c h i n g m e t h o d h a s g o o d a p pl i c a -t i o n e f f e c t i n m e d i c a l l a b o r a t o r y i n t e r n s h i p t e a c h i n g ,w h i c h c a n i m p r o v e s t u d e n t s l e a r n i n g i n t e r e s t a n d l e a r n i n ge f f e c t ,a n d i s w o r t h p r o m o t i n g.ʌK e y wo r d s ɔP B L t e a c h i n g m e t h o d ;M e d i c a l l a b o r a t o r y i n t e r n s h i p ;T e a c h i n g ;L e a r n i n g e f f e c t 中图分类号:R 446 文献标识码:A D O I :10.11967/2024220229医学检验是临床医学中不可或缺的一环,可帮助医生诊断疾病㊁监测疾病进展㊁评估治疗效果㊁预测疾病风险㊁指导临床治疗等,对于提高临床诊疗水平和治疗效果具有重要意义[1]㊂医学检验实习是医学生进行临床实践的重要环节,可帮助学生掌握医学检验的基本技能和操作流程,了解医学检验在临床医学中的作用和意义,提高学生的实践能力㊁实验技能㊁临床思维能力㊁质量意识和质量管理能力[2]㊂然而,传统的医学检验实习带教方式主要是以教师为中心的授课模式,学生被动接受知识,缺乏对实践操作和思考能力的培养[3-4]㊂P B L 教学法是一种基于问题的学习方法,强调学生在解决实际问题的过程中积极探究㊁合作学习㊁自主学习和批判性思维等能力的培养㊂P B L 教学法的核心是学生本身,教师作为学习的引导者和监督者,可通过设计问题情境㊁引导讨论㊁提供反馈等方式,帮助学生掌握知识和技能,培养学生的创新能力和解决问题能力[5]㊂近年来,P B L 教学法逐渐应用于医学教育中,其以学生为中心,以问题为导向,注重对学生自主学习和思考能力的培养,已成为医学教育的热点之一[6]㊂本研究旨在探究P B L 教学法在医学检验实习带生命科学仪器 2024年第22卷/第1期科学管理与医教91教中的应用效果㊂1 资料与方法1.1 一般资料 选取某医学院校2021-2023年医学检验实习的学生92人为研究对象,其中男性23人,女性69人;年龄在17-23岁之间㊂采用随机对照原则将学生分为实验组和对照组,每组46人㊂两组一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)㊂见表1㊂表1 两组一般资料比较组别实验组(n =46)对照组(n =46)P 值性别(男/女)(n /n )12/3411/350.810平均年龄(x ʃs ,岁)20.91ʃ0.6520.10ʃ1.470.10791.2 教学方法 实验组采用P B L 教学法进行带教:(1)确定学习目标:教师向学生提出一个问题,让学生自己思考和探究,从而确定学习目标㊂(2)小组讨论:学生分为小组,共同探讨问题,提出自己的想法和解决方案㊂(3)整合知识:学生在小组讨论的基础上,整合和总结知识,形成完整的解决方案㊂(4)展示和评价:学生向全班展示自己的解决方案,并接受教师和同学的评价和讨论㊂对照组采用传统教学法进行带教:教师以授课为主,学生被动接受知识,缺乏实践操作和思考能力的培养㊂1.3 观察指标(1)教学效果:采用问卷调查的方式对两组学生教学效果进行评估,考查内容包括学生的学习兴趣㊁学习动力和学习效果,每项分值均为0-100分,评分越高,代表教学效果越好㊂(2)实习成绩:由2名副主任医师对两组学生实习成绩进行评分,内容包括沟通表达㊁自主学习㊁团队合作㊁知识理解及分析解决临床问题能力,每项分值均为0-100分,评分越高,代表实习成绩越好㊂(3)实践能力:两组实习生依次单独操作检验科实习项目及实验操作项目,由2位副高人员进行现场评分,对学生实验操作技能㊁实习报告质量进行评分,每项分值均为0-100分,评分越高,代表实践能力越强㊂1.4 统计学分析采用p r i s m 软件进行统计分析,计量资料以x ʃs 表示,采用t 进行检验,P<0.05表示差异有统计学意义㊂2 结果2.1 教学效果 实验组学生学习兴趣㊁学习动力和学习效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)㊂见表2㊂表2 两组教学效果评分比较(x ʃs,分)组别例数学习兴趣学习动力学习效果实验组4679.9ʃ13.179.8ʃ11.981.4ʃ12.7对照组4670.3ʃ17.569.7ʃ17.473.2ʃ16.7t 值2.5872.7942.190P 值0.01130.00650.03132.2 实践能力 实验组学生沟通表达㊁自主学习㊁团队合作㊁知识理解㊁分析解决临床问题能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)㊂见表3㊂表3 两组实践能力评分比较(x ʃs,分)组别例数沟通表达自主学习团队合作知识理解分析解决临床问题实验组4683.4ʃ12.084.3ʃ11.685.4ʃ12.382.6ʃ13.484.0ʃ13.0对照组4668.5ʃ19.669.8ʃ20.568.1ʃ18.573.1ʃ18.570.7ʃ22.1t 值3.9793.7744.8652.4153.154P 值0.00020.0003<0.00010.01800.00232.3 实习成绩 实验组学生实验操作技能㊁实习报告质量评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)㊂见表4㊂表4 两组学生实习成绩评分比较(x ʃs,分)组别例数实验操作技能实习报告质量实验组4684.3ʃ12.177.1ʃ14.8对照组4669.5ʃ20.367.7ʃ20.3t 值3.8302.208P 值0.00030.03013 讨论检验人员既要有熟练的技能操作能力,又要有一定的临床㊁病理知识,还要有对检验结果的综合判断思维能力㊂检验临床实习是学生将学校理论知识应用于实践的实际应用过程[7]㊂在此过程中,需有教和学的相长过程㊂但在临床实习带教过程中发现,老师和学生习惯了传统的教学模式,依赖老师传统授课模式,缺乏自主学习动力与主动实践能力,发现问题㊁解决问题的能力均较差,以至在科室实习中出现了只知道简单操作却不知原理和临床意义的问题,或操作不规范等问题㊂因此,单纯应用以授课为基础的教学模式,在实习带教过程中易给学生带来抽象和枯燥的感觉,学习过程比较被动,容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养[8]㊂P B L 教学法以学生为中心㊁以问题为导向,注科学管理与医教生命科学仪器 2024年第22卷/第1期92重对学生自主学习和思考能力的培养,能够激发学生的学习兴趣和动力,提高学生的学习效果[9]㊂在医学检验实习中,学生需要掌握大量的理论知识和实验操作技能㊂传统的教学方法往往只能让学生被动接受知识,缺乏实践操作和思考能力的培养㊂P B L 教学法则能让学生在小组讨论中自主探讨问题,整合和总结知识,形成完整的解决方案,从而培养学生的实践操作和思考能力,有助于将理论知识应用到实践中,提高学生实习成绩㊂本研究采用随机对照试验,将医学检验实习学生分为实验组和对照组,比较P B L 教学法与传统教学法在医学检验实习带教中的应用效果㊂结果显示,实验组学生学习兴趣㊁学习动力和学习效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)㊂实验组学生沟通表达㊁自主学习㊁团队合作㊁知识理解㊁分析解决临床问题能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)㊂实验组学生实验操作技能㊁实习报告质量评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)㊂说明,P B L 教学法在医学检验实习带教中具有较好的应用效果,可提高学生的学习兴趣和学习效果,还可培养学生的实践操作和思考能力,有助于提高学生实习成绩㊂通过研究发现,将P B L 教学模式引入检验实习教学,可获得较好的教学效果[10]㊂在检验实习期间的学生,能够接触到更多的实践操作机会,对检查项目的认知不会只停留在简单的机械操作上,还会将检查项目与临床紧密联系,并逐步将理论与实践相结合㊁检验项目与临床相联系,进而可取得更好的教学成效㊂学生在沟通表达㊁自主学习㊁团队合作㊁知识理解及临床问题分析解决能力的思路及各方面技能均明显更优,实验操作技能和实验报告质量也更好㊂本研究还存在一定的局限性,如样本量较小,只采用问卷调查和实习成绩评估两种方法进行评价,因而还需进行进一步的探究㊂综上所述,P B L 教学法在医学检验实习带教中具有较好的应用效果,可提高学生的学习兴趣和学习效果,还可培养学生的实践操作能力与思考能力,有助于提高学生的实习成绩㊂参考文献[1]李瑞雪.提高临床医学基础检验技术的措施思考[J ].饮食保健,2021(11):253.[2]刘玉华,张腊红,潘峰.如何持续培养检验专业住院医师临床思维能力的探索[J 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医学院校食品质量与安全专业教学法改革——任务式结合PBL教学法效果评价苏立杰;姜志杰;林楚慧;胡满江;李瑞姣;周泉;陈骁熠【期刊名称】《食品与发酵科技》【年(卷),期】2015(051)005【摘要】评估任务式结合PBL教学法应用于医学院校食品质量与安全专业的教学效果.以问卷调查的方式了解广州医科大学食品质量与安全专业学生接受教学法培训前后的变化.在接受任务式结合PBL教学法后,学生的科研能力、实验技能、实践技能均有提高,相关评价指标差异具有统计学意义.任务式结合PBL教学法适合医学院校食品质量安全专业的人才培养,可在相关医学院校食品质量与安全专业教学中推广应用.【总页数】6页(P70-74,91)【作者】苏立杰;姜志杰;林楚慧;胡满江;李瑞姣;周泉;陈骁熠【作者单位】广州医科大学公共卫生学院食品质量与安全系,广东广州511436;广州医科大学公共卫生学院食品质量与安全系,广东广州511436;广州医科大学公共卫生学院食品质量与安全系,广东广州511436;广州医科大学公共卫生学院食品质量与安全系,广东广州511436;广州医科大学公共卫生学院食品质量与安全系,广东广州511436;广州医科大学公共卫生学院食品质量与安全系,广东广州511436;广州医科大学公共卫生学院食品质量与安全系,广东广州511436【正文语种】中文【中图分类】TS207.7【相关文献】1.分段式结合PBL教学模式在食品质量与安全专业实验教学中的应用及效果评价[J], 刘丽;姜志杰;杨艺超;李瑞姣;苏立杰;陈骁熠2.医学院校数据库课程教学改革的探索——翻转课堂与PBL教学法相结合 [J], 耿彧3.PBL结合任务式教学法在医学院校食品质量与安全新专业中的应用 [J], 周泉;胡满江;林楚慧;余佳雨;李瑞姣;苏立杰;陈骁熠4.医学院校食品质量与安全专业"食品化学"课程教学改革研究——医学特色"食品化学"课程整合和任务式翻转课堂教学法效果评价 [J], 苏立杰; 董嘉华; 曾钰鹏; 丁静华; 李瑶璐; 王立辉; 陈骁熠5.研教协同结合PBL教学法在医学院校生理心理学教学中的应用 [J], 柳兴凤;谢卓;肖智因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

医学院校生物化学实验教学中PBL教学法的应用与评价
宋利;史海水;高媛;李芳芳;许丽辉;姜玲玲
【期刊名称】《中华医学教育探索杂志》
【年(卷),期】2009(008)003
【摘要】为结合当前高等教育改革形势,贯彻素质教育理念,河北医科大学生化教研室根据医学院校的实际情况在生物化学实验教学中尝试应用了PBL教学法.结果表明PBL教学法能提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生自主获取知识的能力,并能激活学生的思维,增强其综合运用知识的能力,提高教学质量.
【总页数】4页(P260-263)
【作者】宋利;史海水;高媛;李芳芳;许丽辉;姜玲玲
【作者单位】050017,石家庄,河北医科大学基础医学院生化教研室;050017,石家庄,河北医科大学基础医学院生化教研室;050017,石家庄,河北医科大学基础医学院生化教研室;050017,石家庄,河北医科大学基础医学院生化教研室;050017,石家庄,河北医科大学基础医学院生化教研室;050017,石家庄,河北医科大学基础医学院生化教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0;G5
【相关文献】
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4.生物化学实验教学中PBL教学法的应用与探讨 [J], 付锦艳;黄瑾;潘泽民;罗星;杨安强
5.PBL教学法在生物化学实验课教学中的应用 [J], 王李卓;凌烈峰;徐蕾;孟宇;徐艳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。