小学英语单词教学研究课题案例分析报告

小学英语教育教学案例分析【3篇】小学英语教育教学案例分析1这学期我依然担任英语教学工作。

由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。

经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。

以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体。

因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。

另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。

因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。

从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。

为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。

教学效果十分理想。

相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。

上课内容丰富，现实。

教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。

所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。

这样，授课就事半功倍。

回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。

当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。

1.小学英语课题研究本学期我们将加强对小学英语单词教学的研究的力度，使本课题工作有条不紊的继续下去，探索不同类型单词的最佳教学方式，切实提高小学生学习单词的兴趣和记单词的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。

一、工作目标：1、加强学习，提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱动”等现代教学理论基础及信息素质，端正对‘任务驱动式’教学模式的认识。

2、加强单词教学的研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出生动、活泼的氛围，使学生能积极主动参与学习活动。

3、积极摸索研究学生的认知规律，优化英语词汇教学。

3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。

三、具体的活动计划三月份：1、制订计划。

2、理论学习。

3、课题组研究课听、评课。

四月份：1、课题组理论学习。

2、个人案例及反思交流。

五月份：1、课题组研究课听、评课。

2、课题组理论学习。

3、课题组成员专题教学设计。

六月份：1、课题组研究课听、评课。

4、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。

小学英语教学生活化课题研究方案紫薇小学英语组一、课题的提出1、小学英语的特点促使我们开发本课题英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。

真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。

对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。

他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。

陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。

尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。

这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

小学生单词背诵研究报告引言小学生单词背诵是学习英语基础的重要环节，对于提高学生的英语口语和阅读能力有着重要影响。

因此，本研究旨在探讨小学生单词背诵的有效方法和策略，以帮助提高他们的英语学习效果。

背景单词背诵是学习一门外语的基本功，但对于小学生来说，背诵的方式和策略需要有所不同。

过去的研究已经证明，通过运用有效的背诵方法和策略，小学生可以更好地掌握英语单词。

然而，目前还缺乏对于小学生单词背诵的全面研究，因此本研究拟通过实验方法来深入探讨该问题。

方法本研究选择了30名小学生作为实验对象，随机分成两组：实验组和对照组。

实验组在背诵单词时采用特定的方法和策略，对照组则按照常规的方式进行背诵。

在实验的过程中，我们记录了两组学生的背诵时间、错误率以及背诵后的测试成绩。

结果通过对比实验组和对照组的数据，我们发现实验组的背诵时间明显缩短，错误率也大幅降低。

在背诵后的测试中，实验组的平均成绩明显高于对照组。

分析与讨论实验结果表明，采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效率和成绩。

具体而言，以下是一些背诵方法和策略的总结：1. 创造有趣的背诵环境小学生对于有趣的事物更加感兴趣。

在单词背诵过程中，可以通过配音、动画等方式，创造一个有趣的学习环境，激发他们的学习兴趣。

2. 制定合理的背诵计划为了提高小学生的单词背诵效率，制定合理的背诵计划是非常重要的。

将任务分成小的模块，并设置合理的时间，可以帮助他们更好地集中注意力，在短时间内背诵更多的单词。

3. 结合多种媒体资源小学生对于视觉和听觉刺激更加敏感，因此可以将背诵单词的过程与多种媒体资源相结合，例如图表、音频和视频等，以提高他们的记忆效果。

4. 使用互动学习工具小学生喜欢与学习工具进行互动，因此可以选择一些互动式背诵软件或游戏，提供更好的学习体验，并增加他们的参与度。

结论通过本研究的实验，我们证明了采用特定的背诵方法和策略可以显著提高小学生的单词背诵效果。

小学英语教学评价的研究课题案例分析一．教学背景1.上课地点：三年级（4）班2.学情分析：本班学生英语基础相比之下还不错，中下等和后进生占全班人数的五分之二。

大部分学生学习英语的兴趣浓厚，课堂表现积极性较强，能够主动参与到教学活动中。

主要原因是部分学生学习态度不端正，课后不善于反思和巩固，导致学习效果不理想，直接影响到本班英语整体水平。

二、教学内容Unit 5: Do You Like Candies?（第一课时）三、教材解析：这是一篇三年级的课文，只要求孩子们能听、说、读、写有关自己爱好的单词和短语，以及日常用语。

同时使孩子们学会从不同方面培养自己的爱好。

培养学生礼貌待人，乐意助人的高尚品德。

内容紧贴生活实际，难度适中，符合学龄阶段学生的心理发展。

尽管三年级的学生有一定的生活体验，学习了半年多的英语，但对如何应用英语表达个人爱好，还是初次接触。

因此这部分是本节课的重点学习内容之一，也是本课的难点。

本单元第一课时以Part A中Let’s learn部分的词汇教学为主，应适当渗透第二课时的句式内容，帮助学生在情境中理解词汇。

四、整合思路教师借助丰富的远程教育资源及Power point 技术，制成生动、逼真的幻灯片，利用视频动画，卡片、实物、投影仪等教学手段，直观地向学生展示一些水果、食物、、饮料等图片，生动真实地实现重点和突破难点。

利用交互式课件模拟问答练习，可以提高学生学习兴趣，教师教得轻松，学生学得愉快。

五、Teaching aimsA、能够听、说、读、写单词：candy，candies，cake，cakes, bananabananas, grape grapes cookie cookies bread tea等单词，掌握名词复数的变化规则和不可数名词，并能有效运用这些词汇简单的看图说话。

B、培养学生综合语言应用能力和创新精神。

C、培养学生的个人爱好和兴趣。

2、Teaching main pointMaster and use the new words appeared in this lesson：能够听、说、读、写单词：candy，candies，cake，cakes, bananabananas, grape grapes cookie cookies bread tea等单词,掌握名词复数的变化规则和不可数名词，并能有效运用这些词汇简单的看图说话。

《小学英语单词教法的研究》课题开题报告吐鲁番地区托克逊县第一小学谢雪梅各位尊敬的领导，各位专家，老师们：吐鲁番地区托克逊县第一小学英语教研组申报的《小学英语单词教法的研究》课题，是2012年自治区校本课题研究的立项课题，现已开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向大家汇报如下：首先汇报的是课题选题背景《小学英语课程标准》中明确指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的单词拼读规律，掌握600至700个单词和50个左右的习惯用语等。

可见单词作为英语语言最基本的要素之一，起着非常重要的作用。

为了在英语教学中更好的实施自主学习，我组英语教师决定在我们所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。

鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

本课题的研究有助教学生怎样有效地去获得记忆单词的方法，如何自动更新自身认知结构、不断调控自己学习状况的方法，解决学习英语的困难，维持学习兴趣，增强学习的兴趣。

课题研究目的：本课题研究的总目标是：以实施新课程标准为中心内容，以有效教学的理论为指导，在我校学科教学中研究英语单词新授课教学模式，深化我校的课程改革。

具体目标可以分解成如下两点：（1）提高教师对英语单词有效教学理论的认识；（2）在课堂内外，探索英语单词新授课教学模式的实施方式。

接下来，向各位汇报的是我们课题研究的具体内容。

课题研究内容1、英语单词新授课教学模式的方法。

2、在课堂教学中帮助学生记忆单词的策略。

3、巩固学生单词的可行性措施。

具体操作方法：1、教会学生掌握单词的发音规律；学习国际音标，教会学生拼读音标词；教会学生查词典。

2、课堂上必须经常模仿，并且要培养学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。

3、用趣味记忆法，提高学生学习兴趣；用规律记忆法，帮助学生攻克难关；用扩词记忆法，帮助学生积累单词课题主要研究方法1、行动研究法按照课题提出的研究目标，根据各年级小学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。

“小学英语词汇教学研究”课题结题报告摘要：词汇是语言的建筑材料和语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，词汇又是阅读与写作的基础。

而词汇的不足和学习词汇时的枯燥乏味，却也是学习英语最常遇到的问题。

特别是对于初学英语的小学生来说，他们年龄小，好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，不愿把更多的精力花费在记单词上，他们这些特殊的年龄特点，决定了他们对于词汇的学习存在着一系列的困难。

因此，如何教学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。

关键词：现状策略小学英语词汇教学在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

我们发现许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，回家让学生死记硬背的阶段。

抑或词汇教学中存在着传教法太死板，缺乏灵活多变，教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法单一等问题。

因此，小学英语词汇教学的研究势在必行。

一.小学英语词汇教学存在的问题1.词汇读音困难。

英语单词的读音不准，用汉语标注读音，影响了词汇发音的准确性。

我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e……的读音已在他们的脑中打下了深刻的烙印，形成了一套根深蒂固的拼音的听、说、读、写的系统。

教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，对处于起始阶段的小学生英语学习产生了较强的负面作用。

有些学生还利用汉语拼音来帮助他们记忆英语单词，这样就对学生模仿单词发音出现一些问题。

在教学中，教师说出英语单词学生不能迅速及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又让人感到生硬，没有英语味。

像这样势必会导致学生词汇学习质量的下降，影响词汇的掌握效果。

2.词汇记忆困难。

对于刚接触英语的学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情，尤其到了高年级，大量单词需要记忆。

小学英语词汇教学研究4篇本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：小学英语词汇教学策略1、建立语境，进行词汇教学小学英语在进行单词教学时，学生长期面对枯燥的单词有可能降低学习的积极性，建立一个语言环境，让学生在具体的语境中学习单词，有利于吸引学生的注意力，从而提高学习的积极性。

同时，语境化教学对学生关于单词的理解和应用也是有一定帮助的。

建立语境教学，教师需要注意的是语境一定要稍微简单一些，语境中的单词必须是学生熟悉的，如果语境太过复杂，学生不仅接受起来有困难，还可能造成厌烦心理，丧失学习的兴趣。

在语境当中引入词汇的方式主要由以下几种：第一，通过实物引出词汇，例如在学习apple、water、desk等词汇的时候，这种方法简单直接，会给学生留下深刻的印象；第二，通过在黑板上画出具体图形，例如在学习circle，square等词汇的时候，也可以让学生模仿地画出来，增加课堂的趣味性；第三，通过肢体语言来引出词汇，比如在学习“congratulation，cheers”等单词的时候；第四就是通过英文歌曲来进行单词教学，英文歌曲很受到学生的喜爱，通过英文歌曲来教授单词，学生一定会学得又快又好。

引入了这些单词就要让学生学会去运用，所以应营造一个良好的语言环境，让学生试着去运用学到的新单词，这样，他们就不必去机械地死记硬背，而且通过在语境中的自由应用，比起死记硬背，学生更能加深对单词的理解以及应用。

让学生应用单词可以通过以下几种方式：首先，可以将学生分成若干小组，在小组中进行情景对话，这样全班的学生都能够参与到对话中来，增添课堂的学习气氛；其次，可以采用采访的方式，就是让学生运用学习的单词设计几个自己想知道的问题来问老师，老师给同学一一作答，这种方式可以极提高学生的主动性，并且增加老师和学生之间的交流；再次，可以设计一个简单的话剧表演，学生通过对已学单词的理解，在课后的时间里运用学到的词汇设计一个话剧表演，在这个过程中教师一定要注意给学生加以指导。

《小学生英语词汇学习调查问卷》调查分析报告一、调查背景：2012年，我校英语科申请市级2012小课题《小学英语词汇教学方法的研究》，为了解我校学生对单词的掌握程度并从中获取翔实、准确的数据，给课题研究提供科学依据。

故对我校学生作了一个全面系统的调查。

二、调查目的和意义：对小学生而言，单词的掌握尤其重要，教会学生记忆英语单词的记忆方法是英语学习的关键，激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与英语互动学习的信心和能力。

为进一步学习英语打下良好的基础。

词汇是语言的主要的基本单位，词汇教学是小学英语教学的重要任务之一。

而在教学过程中发现，不少学生在记忆单词方面有困难，为了了解学生记忆单词困难的原因，提高学生记忆单词的能力。

调查对象：我校三-六年级学生调查方法：问卷调查法和访谈法四、调查数据1、你喜欢学习英语吗？A．喜欢88.6% B. 一般9.4 % C. 不喜欢2%2、你觉得学习英语困难吗？A．难36% B. 一般12.4% C. 不难51.6%3、你觉得最难学的是A．字母0% B. 单词47.8% C.句子52.2% 4、你容易忘记单词的读音吗？A．容易20.4% B. 一般36.8% C. 记得牢42.8%5、你用哪些方法记住单词读音A．汉语注音12.6% B. 反复听录音40.6%C.问老师同学38.6%D. 查音标8.2%6、你喜欢在小组内和组员共同学习单词吗？A．喜欢96.6% B. 有一点喜欢 3.4% C. 不喜欢0%7、你觉得进行小组合作对单词学习和记忆有帮助吗？A．非常有84.8% B.有一点15.2% C.没有0%8、小组内同学有互相帮助学习单词吗？A．有100% B. 没有0%9、在小组里，你和你的组员有明确的分工吗？A.有86.2%B. 不清楚10.4% C. 没有 3.4%10、你觉得小组合作，对你的帮助，有明显的效果吗？A、有90.8%B、不明显，9.2%C、完全没有0%11、你每天布置英语单词抄写方面的作业吗?A.每天有62%B.偶尔有30% C.从来没有8%12、你喜欢在小组内和组员共同学习单词吗？A．喜欢57% B. 有一点喜欢40% C. 不喜欢3%13、进行小组合作对单词学习和记忆有帮助吗？A．非常有53% B.有一点37% C.没有10% 14、组内同学有互相帮助学习单词吗？A．有87% B. 没有13%15、小组里，你和你的组员有明确的分工吗？A.有100%B. 不清楚0%C. 没有0%16、觉得小组合作，对你的帮助，有明显的效果吗？A、有82%B、不明显，18%C、完全没有0%五、调查分析从调查表中的数据我们可以得出结论：小组中绝大多数学生仍旧对英语抱有喜爱之情，小组中不喜爱英语的学生中大部分是后进生。

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2。

文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。

“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。

所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。

故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。

学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。

通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。

（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。

《农村小学英语词汇教学策略研究》研究报告课题负责人：三棵榆树镇中心校于英洁一、本课题立项研究的基本情况（一）词汇教学的含义:英语词汇是其所有单词的总称.英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。

英语自身的特点增加了词汇教学的难度。

因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动.词汇是构成语言材料的基础。

语言学家指出,词是一种语言符号（linguistic sign)是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

词的意义又分为外延意义(denotation)和内涵意义（connotation)，要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念.(二)本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。

1、选题意义：本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。

语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。

学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。

学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容:如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划;在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段,以及为了创造更多的学习机会而采取的策略.随着我国对外交流的日益扩大,外语教育的年龄日益提前.英语教学飞速发展,逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目.作为一名小学教师，在五年的教学实践中,深感小学英语教学的难度;英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小,意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义,这就很容易导致班内学生的两极分化,给统一的班级授课制带来一定的困难。

2、小学英语词汇教学存在的问题词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题:1、未体现单词教学的多维性特点。

小学生英语词汇记忆研究报告研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。

对于小学生来说，掌握英语词汇是研究英语的基础。

然而，小学生在记忆英语词汇方面常常面临困难。

因此，本研究旨在探索小学生英语词汇记忆的方法和策略。

研究方法本研究采用实地调查和实验的方法进行。

我们选择了一所小学作为研究对象，从该校的五年级学生中随机选取了100名学生作为研究样本。

研究过程包括以下几个步骤：1. 设计词汇记忆测试：我们设计了一套包含常见英语词汇的测试题目，用于评估学生的词汇记忆水平。

2. 分组实验：我们将样本学生分为几个小组，每个小组采用不同的词汇记忆方法进行研究。

3. 数据收集：我们记录了每个学生在测试中的得分，并对实验小组的研究效果进行比较分析。

研究结果经过数据分析和统计，我们得出了以下结论：1. 分组研究效果差异显著：不同的词汇记忆方法对研究效果有明显的影响。

其中，采用图像联想记忆法的学生表现最好，平均得分较高。

2. 口语练对记忆效果有促进作用：通过与同伴进行英语口语练，可以帮助学生更好地记忆英语词汇。

3. 复和巩固是关键：反复复和巩固学过的词汇是提高记忆效果的有效策略。

结论根据研究结果，我们提出以下建议，以帮助小学生提高英语词汇记忆能力：1. 采用图像联想记忆法：鼓励学生将英语词汇与具体的图像进行联想，加深记忆。

2. 进行口语练：组织学生之间的英语口语练活动，促进词汇记忆和口语表达能力的提高。

3. 设立复计划：教导学生制定合理的复计划，定期回顾和巩固所学的英语词汇。

通过以上方法和策略的实施，我们相信小学生的英语词汇记忆能力将得到有效提高，为他们未来的英语研究打下坚实的基础。

小学英语课例分析报告1. 引言英语作为一门重要的外语，在小学教育中起着至关重要的作用。

课例分析是对小学英语教学质量进行评估和改进的关键工具。

本报告将分析一节小学英语课例，通过评估教师的教学策略、学生的学习效果和教材内容的科学性，提出改进建议。

2. 课例概览本次课例为小学三年级英语课，教学内容为“动物名称”。

课时时长为40分钟。

班级人数为30人。

3. 教学策略分析3.1 教学目标教师旨在通过本堂课使学生能够熟练听、说、认读与动物相关的英语单词，并能够应用这些单词进行简单的对话交流。

3.2 教学内容教材内容丰富，包括了各种常见动物的图片、单词、发音和简单句子。

通过图片和单词的呈现，学生能够直观地了解动物的外貌和名称。

3.3 教学方法本节课采用了多种教学方法，包括英语听力训练、单词呈现和口头交流。

教师通过多媒体设备呈现动物图片，引导学生用英语回答问题和进行对话练习。

3.4 教学步骤本节课分为以下几个步骤： - 引导学生观察图片，鼓励他们用英语描述动物的特征。

- 让学生跟读并模仿教师发音，记忆动物的英文名称。

- 引导学生进行一对一的对话练习，使用所学的动物名称进行问答。

3.5 教学评价教师能够积极引导学生参与课堂活动，并及时给予鼓励和批评。

然而，教学过程中缺乏一些巩固练习的环节，学生的学习效果可能会有所降低。

4. 学生学习效果评估4.1 学习成果经过本节课的学习，学生们能够准确地听、说、读出动物的英文名称，并能够进行简单的对话交流。

他们在课堂上的积极参与和表现也得到了教师的认可。

4.2 学习困难部分学生在单词的发音和记忆上遇到了一些困难，需要辅导老师的额外帮助。

同时，在对话练习中，一些学生存在无法流利运用所学单词的情况。

4.3 学习改进建议针对学生的困难和问题，建议教师在课堂中增加发音练习和对话模仿的环节，以帮助学生更好地掌握所学知识。

5. 教材分析5.1 教材的科学性教材的内容丰富多样，图片和单词的呈现直观清晰。

《小学英语词汇教学有效性策略研究》结题冯地坑乡学区李广智【摘要】英语课程标准提出:小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。

词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。

县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究”为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。

本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。

【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学【正文】一、指导思想和理论基础依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。

课题研究历时一年（2012年8月-2013年10月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。

就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究结题报告。

二、课题研究的主要内容和方法1、根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

2、小学英语单词教学的有效性策略研究。

3、小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

4、提高小学生单词拼读能力的研究5、单词教学活动设计及实施的评价。

6、基于语篇意识下的词汇教学。

三、课题研究实施的具体措施1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。

词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

理解英语知识基础的词汇的重要性。

2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。

通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。

小学英语单词教学研究课题研究工作报告一、课题研究的背景及意义（一）背景国家教育部新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。

社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。

学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。

没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。

然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在小学英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。

因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。

而目前英语单词的障碍学习基本上处于以下几大类别：一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。

但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。

运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。

二是，随遇而安型。

这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。

三是，完全依赖型。

这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。

这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。

根据上述对单词识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我发现在单词教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对单词识记方法概念模糊等问题。

同时，英语教师本身在单词实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。

近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。

教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。

小学生英语记忆单词方法研究的开题报告学校生英语记忆单词方法讨论的开题报告篇1一、课题名称：学校英语单词记忆方法讨论二、课题提出的背景及理论根据词汇是语言的三大要素〔语音、词汇、语法〕之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的其次语言。

其次语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培育语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构精确性重要。

词汇教学在学校阶段乃至中学、高校英语教学中都是最重要的任务之一。

《英语课程标准》中明确指出：“学校生毕业时应到达二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。

这就要求学校生开头把握积累肯定数量的词汇。

肯定数量的词汇是同学进展语言力量的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻同学的负担，反而使同学由于可利用单词太少，而难以形成肯定的语言运用力量。

《英语课程标准》中还指出同学要能“依据拼读的规律读出单词”、“留意发觉语言的规律并能运用规律举一反三”。

所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高同学的单词记忆力量，防止遗忘，是英语教学中一项非常重要的任务。

三、课题讨论目标依据我校当前学校英语词汇教学现状，老师在教授词汇时的困惑和同学学习词汇时的很多困难。

为了能提高同学们认读、记忆单词的主动性，减轻同学们记忆单词的压力和负担，我确立了“学校英语单词记忆方法讨论”的讨论课题。

本课题的讨论能激励老师不断学习，提高专业素养，同时为每一位同学供应符合自身进展的外部环境，使每位同学能充分地获得自主进展的时间和空间。

四、课题讨论的基本内容课题讨论的基本内容包括以下六方面：〔一〕陕西旅游出版社学校英语教材。

〔二〕了解我校学校生英语单词记忆的基本方法。

〔三〕依据有名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满试记忆通论》，记忆任何一个英语单词，假如没有到达坚固状态，那么都会被遗忘的可能。

小学英语课题研究报告范例一、课题的提出及其界定词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。

人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。

没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。

著名语言学家威尔金斯(D、A、Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、”可见，词汇是多么的重要。

要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。

这是一项多么艰巨的工作。

当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。

尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。

尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。

而每次听写，学生的错误率很高。

每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。

《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。

学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

二、课题提出的背景词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。

当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。

现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。

教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat 这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。

音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。