合作学习在高中生物教学中的应用策略

自主合作探究学习方法在高中生物课堂中的应用《普通高中生物课程标准》指出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生生物科学素养，尤其是发展学生科学探究能力。

”课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，提高学生交流合作的能力，因此，如何激发学生探究意识和探究能力，是新课程改革中的重要课题之一。

在多年教学实践中，笔者总结了学生自主合作探究学习在课堂教学中开展的一些有效方法。

一、努力营造自主合作探究的氛围以培养学生参与意识和创新能力为重要目标，使学生掌握科学的学习方法已成为新课程课堂教学的首要任务，自主合作探究法是适应这一教学目标的首选方法，也是新课程课堂教学的基本方法，该教学方法要求教师必须在教学过程中营造一个能使学生个性得到自由发展的宽松氛围，师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重”的新型师生关系，使学生有充分展示和表达他们个性化的认识和见解的机会，并通过教师及同伴的评价和鼓励，使学生在情感上得到充分的自信，以积极向上的心态参与到教学活动中来，发挥自己的潜能，激发自己的创造性思维，发展自己的创造能力。

二、善于激活自主合作探究的动机心理学认为动机是人类行为的基本源泉、动力和原因，是在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。

一个完善的动机包括内在起因、外在诱因和中介自我调节三个因素。

自主合作探究学习最常见的组织形式是异质分组，同一个学习小组内不同学生处在不同水平和层次，他们的内在需求是不同的，但同时他们对任务特点的关注、对学习过程的价值意向是相同的，所以教师在学生学习动机中承担的外在诱因角色至关重要。

为此笔者认为教师应注意以下几个问题。

1.学习内容安排要适度，线条要清晰教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。

比如探究“酶的作用受温度和ph影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容，在异质分组探究的情形下，自主探究实验原理、器具材料的选择、探究步骤的设计、动手操作、现象记录、结果分析、问题反思、表达交流等环节对于不同层次的学生要求是不同的，但可以肯定的是，每个学生都会从中获得学习的动力，因为在这些环节中，“总有一款适合你”。

高中生物课堂教学的有效策略
1. 激发学生的兴趣：通过引入有趣的实例和故事，让学生对生物学产生兴趣。

可以使
用丰富的多媒体材料展示生物学的应用和实际意义。

2. 实践与实验：生物学是可以通过实践和实验来验证的学科。

安排实验活动，让学生
参与其中，亲自操作和观察，提高他们的动手能力和观察力。

3. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习。

通过小组合作讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 激励和奖励：通过表扬和奖励，鼓励学生的努力和成绩，增强他们的积极性和自信心。

5. 教学资源的丰富利用：利用各种教学资源，如教科书、教学辅助材料、电子课件等，提供多样的学习内容和方式，满足学生的不同需求和兴趣。

6. 倡导探究学习：引导学生主动探索和研究生物学的知识，培养他们的学习兴趣和独
立思考的能力。

7. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，让学生将生物学知识应用到实际问题中，
增强他们的实际运用能力。

8. 鼓励提问和思辨：鼓励学生提出问题和思考，引导他们进行思辨和探究，培养他们
的批判性思维和创新能力。

9. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，提供具体的改进建议。

10. 跨学科教学：将生物学与其他学科进行关联，通过与化学、物理、地理等学科的交叉教学，促进学生的综合能力发展。

高中生物课堂如何进行小组合作学习1. 引言小组合作研究是一种有效的教学方法，能够促进学生的研究和合作能力的发展。

在高中生物课堂中，开展小组合作研究能够提供更多的互动和参与机会，同时有助于培养学生的团队合作和问题解决能力。

2. 设定小组在进行小组合作研究前，教师应该将学生分成适当数量和能力水平相近的小组。

可以根据学生的兴趣、能力、性格等方面来进行分组，以确保小组成员之间的协作和交流。

3. 设定任务设定明确的任务是小组合作研究的关键。

教师应该给出清晰的研究目标，并确保每个小组成员都清楚自己在小组合作研究中的任务和责任。

任务可以是问题解决、实验探究、讨论辩论等形式，以激发学生的思考和互动。

4. 提供资源为了帮助学生进行小组合作研究，教师应该提供适当的资源和材料。

这可以包括教科书、参考书籍、网络资源等，以帮助学生深入研究和理解课题。

同时，教师还可以提供一些指导性问题和提示，引导学生进行思考和讨论。

5. 鼓励合作与互动教师在小组合作研究中起到促进和引导作用。

教师应该鼓励学生积极参与小组讨论，提出问题、分享观点，同时引导学生尊重和倾听他人的意见。

教师还可以设立奖励机制，鼓励小组成员之间的合作和互助。

6. 汇报和评价小组合作研究结束后，教师可以要求每个小组进行汇报。

通过汇报，学生可以分享自己的研究成果和思考，同时可以从其他小组成员的汇报中获得新的观点和启发。

教师还可以根据学生的表现和成果进行评价，以促进学生的研究和进步。

7. 总结和反思在小组合作研究结束后，教师可以组织学生进行总结和反思。

学生可以回顾整个研究过程，思考自己在小组合作研究中的贡献和不足，并提出改进的建议。

教师可以引导学生从中总结经验和教训，为今后的研究提供启示。

小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，提升学习效果和学习成果。

而在高中生物课堂中进行小组合作学习，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，还可以培养学生的团队合作和问题解决能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

如何在高中生物教学中实施合作学习摘要：新课程强调学习方式的转变、倡导自主学习、探究学习和合作学习，即以学生为主体、教师为引导，学生是探讨问题和解决问题的实践者，在高中生物课教学中，以培养学生发散性思维为中心，本文就如何在高中生物教学中实施合作学习进行了相应的探讨。

关键词：高中生物教学合作学习合作学习指的是为了完成一项共同的课堂任务，学生们将本组成员进行科学的分工而形成的互助型的学习形式合作学习的开展，不仅有利于学生合作意识与竞争精神的培养，而且还可以使每个参与到合作学习中来的学生都能够得到全面的发展，它对教师进行课堂教学的因材施教也是很有帮助的。

一、高中生物教学中应用合作学习的必要性与可行性随着素质教育前进的步伐，高中生物教育也在不断变革，然而，目前还有大量的高中生物教师依然延续着传统的教学模式教学理念教学过程，还是教师讲，学生听，这样的教学模式由于学生在课堂教学中始终处于被动地位，久而久之会抹杀他们积极主动的探索精神，而新时代恰恰需要具有极强探索精神的人才在教学过程中应用合作学习，既可以达到教学目的，同时也培养了学生之间，学生与老师之间，以及老师与老师之间的沟通能力，它是将整个教学过程由一种静的氛围转变成一种全方位动起来的氛围，全面调动各方面资源，将他们优化配置，合理组合，在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和能力，真正实现课堂上的学生主体地位的确立，同时为学生的长远发展打下良好的基础。

二、高中生物教学中实施合作学习的策略（一）改进教法、指导学法，加强直观操作生物学习是一个系统过程，因而真正掌握知识，必须全面完成各个步骤，学习过程一般分为感知、理解、巩固、应用四个基本阶段，预习就是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解课文，复习是为了巩固，作业就是对所学知识进行应用生物知识具有不同程度的抽象性。

为适应学生的思维方式，符合学生的认知规律，指导学生抽象生物知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象生物知识的支柱，通过动手操作，学生可以直观地认识生物知识，理解生物概念，这是一种引导学生逐步学会概括生物知识的方法。

浅谈合作学习在高中生物教学中的重要性及具体运用【摘要】合作学习是新的课程改革所倡导的方式，笔者根据自己的教学实践，认为合作学习可以有效的改善高中生物教学的气氛，提高学生学习的主动性和积极性，对促进学生综合素质的提高有着积极的作用。

在本文中笔者主要分析了合作学习在高中生物教学中三个重要性，并探讨和归纳了合作学习在高中生物教学中的具体运用。

【关键词】合作学习高中生物教学重要性具体运用高中生物新课程的基本理念是：面向全体学生教学、倡导探究性学习、注重与生活实践相联系、最终提高学生的生物科学素养。

因此，随着新课程改革的不断发展，在高中生物教学中研究和运用新的教学方式和学习方式显得尤其重要。

笔者根据自己的实践研究，在高中生物教学中大力倡导合作学习方式，大胆实施合作学习，鼓励学生自主的探索生物知识，体验学习和合作的过程，通过合作交流，让学生真正成为学习的主人，充分参与到教学的过程。

笔者认为：合作学习是以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，进行动态的互动合作，以团体的成绩为考核目标，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，实现小组成员之间合作互助的教学活动；是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。

下面根据教学实践谈谈自己的体会：一、合作学习在高中生物教学中的重要性合作学习方式具有培养学生的自信和自尊、增进学生情感交流等优点，突出表现出人本主义理念，改善教学关系，有效利用教学资源，营造互动、轻松、自由的学习氛围，让学生自主的“创造”和构建知识，培养了学生合作、竞争的意识和学习、交际等能力。

合作学习对于高中生物教学具体来讲，有着以下的重要意义：1.合作学习可以强化学生的主体作用合作学习可以使学生在教学活动中主动参与，以合作为主要方式进行探究，改变了传统教学模式中学生被动接受知识的状况，让学生成为教学活动的主人，强化了学生在生物教学中的主体意识和主体作用。

2.合作学习有助于培养学生学习的热情和信心学习动机理论认为:“只有学生们认为学习内容是有意义和有价值的，所学符合他们成长的需要，而且他有能力学习，有能力达到教师对他期望的程度时，学生才会努力学习。

高中生物合作学习教案
目标：
1.了解合作学习的重要性和优势；
2.掌握合作学习的基本原则和技巧；
3.通过实践合作学习，提高生物知识水平和团队合作能力。

时间：1个学时
教学内容及方法：
1. 介绍合作学习的概念和优势（10分钟）
教师简单介绍合作学习的定义，以及通过合作学习可以促进学生的学习兴趣、团队合作能力和解决问题的能力等优势。

2. 讨论合作学习的原则和技巧（20分钟）
学生分成小组进行讨论，探讨合作学习的原则和技巧，如尊重他人、相互协商、分工合作等。

3. 实践合作学习（30分钟）
学生分成小组，每个小组选择一个生物主题来进行合作学习。

每个小组成员可以根据自己的兴趣和能力承担不同的角色，比如组长、资料搜集者、总结者等。

小组成员在合作学习过程中要遵守合作的原则和技巧，共同完成任务。

4. 总结及展示成果（10分钟）
每个小组向全班展示他们的合作学习成果，并进行总结和反思。

学生分享他们在合作学习中的体会和收获，以及遇到的困难和解决办法。

评价方式：教师根据学生的合作学习成果和表现进行综合评价，包括任务完成情况、团队合作能力、表达能力等方面。

拓展练习：学生可以在其他科目或生活中继续实践合作学习，进一步提高团队合作能力和解决问题的能力。

论高中生物课堂合作学习策略的运用摘要：针对高中生物课堂合作学习策略的运用进行了简单分析和探讨。

关键词：生物课堂；合作学习；策略在高中生物课堂教学中，合作学习策略作为一种有效的学习方法，既可以提高学生的生物知识水平，也可以提升学生的学习素养。

因此，对高中生物课堂合作学习策略运用的探讨有其必要性。

一、科学分组在高中生物课堂教学中，科学分组是进行合作学习的第一步。

在实践工作中，教师一般采取就近原则，如以前后四个同学或者同桌为一组，这样的分组虽然简单，但是不科学，也不合理，而且还具有很强的随意性，最终会影响到学习效率的提高。

因此，为了提高分组学习的科学性，需要教师以学生的认知结构、兴趣爱好以及心理素养等作为分组的参考依据，对学生进行适当调配，使得每个学习小组实力相当，优化小组结构，进而为取得良好的学习效果奠定基础。

二、合理选择合作课题在高中生物合作学习中，课题的选择也非常重要。

在选择课题时，第一，要保证课题的合理性和科学性，难易适中；第二，要保证课题的价值性，既可以有效地激发学生学习探究的欲望，而且还要增强学生的自信心，从根本上推进合作学习效果；第三，一定要保证课题研究的趣味性，引起学生对课堂教学的关注。

如，在学习“生态系统中的能量流动”时，可以采用以下课题进行导入：创设问题情境，给学生这样一个画面：随着海浪，一个人飘到一座荒岛上，身边只剩下一只鸡和15公斤玉米。

问题：假设你流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。

以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：一、先吃鸡，然后吃玉米；二、先吃玉米，然后吃鸡；三、用玉米喂鸡，然后吃鸡；四、用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡，让学生讨论和交流，然后就可以揭示课题“生态系统能量流动的研究”。

通过这种趣味性问题情境的创设，不仅可以增强学生的有意注意，而且可以调动学生学习的主动性和积极性，进而投入学习当中。

三、探究方法在小组合作学习中，研究方法的选择也是一个关键性的环节。

分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果作者：黄小立来源：《中国科教创新导刊》2013年第09期摘要：合作学习指的是以小组学习为基本形式的教学，其主要的目的是从整体上提高学生的学习成绩，让学生在学习的过程中能形成良好的心理品质和人际关系。

在当前高中生物教学中进行开展合作学习策略就需要以合作学习的原理和方法开展教学活动，让学生通过小组讨论、交流等促进学生的全面发展。

文章对高中生物教学中如何实施合作学习策略做了分析，同时对合作学习产生的效果做了简单的阐述。

关键词：高中生物合作学习策略效果中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0063-01合作学习指的是以小组学习为基本形式的教学，其主要的目的是从整体上提高学生的学习成绩，让学生在学习的过程中能形成良好的心理品质和人际关系。

合作学习是当代教理论中影响最大的教学策略之一，它是相对于个体学习而言的，在当前高中生物教学中进行开展合作学习策略就需要以合作学习的原理和方法开展教学活动，让学生通过小组讨论、交流等促进学生全面发展。

因为合作学习策略会带给教学活动意想不到的收获，所以在高中生物教学中教师应该积极应用这种策略。

1 高中生物教学中的合作学习策略1.1 教师转变角色在合作学习中教师首先应该进行的就是角色转变，将传统的教师自导自演的教学模式转化成教师导学生演的模式，在合作学习要体现出学生的主体地位，这样学生在生物学习中的心理负担就会降低，教学的效果也会大幅度上升。

教师在合作学习中主要的工作是对各个小组的学习活动进行监控，为他们提供帮助，对于学生在生物学习中存在的问题要及时点拨。

另外不是说要树立学生的主体地位教师就撒手不管了，教师在生物课前还是要做好相应的教学程序设计，让课堂教学能沿着已经设置好的程序前进。

1.2 合理设置教学目标对于任何教学活动来说都应该有一个明确的教学目标，在高中生物教学中开展合作学习，带着明确的目标进行能受到事半功倍的效果。

合作学习策略在高中生物课堂教学中的应用一、合作学习的概念和原理合作学习就是指学生之间在一起合作，共同完成任务或解决问题的学习方式。

在合作学习中，学生们可以通过相互交流、相互扶持、相互促进，共同完成学习任务，提高学习效果和学习成效。

合作学习的原理主要包括以下几点：1. 相互合作推动学习：合作学习着重强调学生之间的相互合作和交流，在合作学习中，学生们可以共同讨论、交流意见，相互帮助，促进学习的进行和深化。

2. 共同解决问题：在合作学习中，学生们可以共同思考、讨论和解决问题，而不是仅仅由老师单向传授知识。

这样可以提高学生的独立思考和解决问题的能力。

3. 分工合作：学生们可以针对不同的任务或问题进行分工合作，同时互相协助、互相检查，共同完成学习任务，提高学习效率。

二、合作学习在高中生物课堂教学中的优势和方法合作学习在高中生物课堂教学中的应用，不仅可以提高教学效果，也可以培养学生的综合能力，具有以下几点优势：1. 提高学习效果：通过合作学习，学生们可以相互促进、相互学习，共同探讨问题和解决问题，使得学习更加深入、系统和全面。

2. 培养学生的合作意识和团队精神：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，使得学生不再是孤立的个体，而是一个整体，相互协作，共同成长。

3. 提高学生的沟通能力和表达能力：在合作学习中，学生需要进行相互讨论、交流和合作，这样可以提高他们的沟通和表达能力，使得学生更加自信和独立。

1. 小组合作学习：将学生分成若干小组，在小组内进行合作学习，共同讨论和解决问题。

2. 互助合作学习：让学生之间相互搭档、相互协助，共同完成学习任务。

3. 项目合作学习：让学生们共同制定并完成某个小项目，通过合作学习提高学生的综合素质。

三、如何有效推动合作学习策略的应用1. 积极引导学生：教师可以在课堂上积极引导学生，鼓励学生表达自己的见解和意见，促使学生之间产生积极的交流和讨论。

2. 合理安排课堂活动：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，合理安排课堂教学活动，如小组讨论、角色扮演、问题解答等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

浅谈合作学习在高中生物教学中的应用【摘要】高中生物合作学习的目的是让学生更好地学习科学知识，真正地理解生物概念。

面对诸多高中生物合作学习的问题，如何才能提高合作学习的效果呢？新课标倡导的教学模式是探究、自主合作，要促进学生之间共同发展、相互交流、鼓励学生进行合作式学习。

本篇文章就合作学习在高中生物教学中的应用进行了深入的探究。

【关键词】合作学习高中生物教学应用【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0167-02在进行高中生物合作学习的过程中，教师应根据学生的性格特点、学习基础、教学条件等方面进行合理安排，使学生对这一观点形成理性的认知。

生物是一种科学，科学课程通常在培养学生科学素养与实践能力方面有着得天独厚的优势。

生物的概念可以说是微观概念与宏观概念的融合，通常比较抽象，这在很大程度上也给学生的学习带来了不小的难度。

生物教师缺少有效的教学方法，学生难以理解其中的概念，最终导致了学生不愿意学，甚至放弃学习生物等问题的出现。

一、合作学习在高中生物教学中的应用学生在进行合作学习的过程当中，经常出现的一个比较典型的问题就是有一部分学生排斥教师和同组同学，不愿意倾听他们的意见。

所以，高中生物老师在进行合作学习中，要引导学生培养起乐于倾听、喜欢倾听的习惯，这样更有助于合作学习的进行，学生要认真听老师和学生讲述的生物知识，通过对相关信息的整理，实现自己思维的完善。

在高中生物课程教学合作学习的过程中，不要居于形式，切不可把合作学习的实效性丧失。

那么，在高中生物教学的过程中，如何才能够提高教学质量，充分发挥合作学习的效果呢？在生物教学中，学生进行合作学习时，要选择一些学生熟悉、方便探究的学习任务，生物老师要根据学生的不同情况，制作出详细的学习步骤与实现学习目标的难重点，而且老师要适当地参与到学生的合作学习中，针对不同的学生提出不同的学习建议。

在生物合作学习实践过程中，教师给予任务目标，学生通过分析、实践、讨论和推导，得出结论。

合作学习在高中生物教学中的应用发布时间：2021-06-02T10:10:10.440Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第5期作者：杨晨晨[导读] 中学生的合作学习探究能力，被认为是其核心素养形成的关键能力之一杨晨晨安徽省霍邱一中（安徽六安）237400摘要：中学生的合作学习探究能力，被认为是其核心素养形成的关键能力之一。

特别是在高中时期，学科知识体系更加错综复杂，内容深度更大，知识面也更广泛，对学生的思维能力要求较高，组织合作学习，让学生在探讨中实现思维碰撞，相互帮助，同时也能活跃课堂氛围。

当前该方式包括了小组辅助，团队游戏，拼图法等，在高中生物教学对此方法的应用实践也取得了一定效果。

关键词：生物教学；合作学习模式；应用引言：高中的生物课堂，既具有与物理化学等理科的严密性，也具有一定的文科特点，有些诸如基因组合等知识需要记忆。

这就需要利用合作学习教学法让学生既能实现思维拓展也能准确记忆相关内容。

不过也存在一些合作方式比较固化、人数分配不合理、学习没有动态管控、形式主义突出、学生主动性不够等问题。

因此要不断的优化教学方法。

一、合理科学组建团队老师要针对高中生物课程内容难度和考查侧重点的差异性来安排小组的组建形式，对于要深入探讨的合作学习主题，可以适当增加人数，控制在5—6人左右，而对于一些需要学生互动加强记忆和应用的知识点，一般在3—4人即可。

同时要确保每位同学都要主动融入，并且表达想法。

在人员的组合搭配上，老师要做到结合实际、相互补充、互为制约，达到互帮互助、共同提升的合作学习目标。

通常要根据学生的性格、思维敏捷度、学习基础和兴趣爱好等因素，按照差异化互补的原则开展人员组合。

这样就可以让成员之间相互影响，相互带动，对于一些负面情绪较大的小组成员，老师要及时的介入，把控好小组的学习节奏和氛围确保在正确的轨道上。

在人员选定后，还应当对小组成员进行角色分工，包括组织员，检查员和汇总记录员以及发言报告员等，各司其职，这样大家都会认真地在团队中发挥相应功能。

小组合作在高中生物课教学中的应用邓小玲(江苏省苏州市高新区吴县中学ꎬ江苏㊀苏州㊀２１５１５１)摘㊀要:随着新课程标准的全面推行ꎬ社会越来越关注学生的自主学习能力和创新能力㊁思维发散能力等.而对于高中生物教学ꎬ提出的新要求是教学中注重锻炼学生的自主学习能力ꎬ并且更新教学观念ꎬ创新教学方式ꎬ让教学方式多样化和多元化.并且善于利用小组合作学习方式ꎬ让小组之间提高合作能力ꎬ通过相互合作ꎬ达到共同进步共同提高的效果.关键词:新课程ꎻ高中ꎻ生物ꎻ小组合作中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３０－００９８－０１收稿日期:２０１７－０７－０１作者简介:邓小玲(１９８２.９－)ꎬ女ꎬ江苏省姜堰市ꎬ本科ꎬ中小学一级ꎬ从事生物学科教学与研究.㊀㊀在高中生物的教学过程中ꎬ教师要善于利用学生之间小组合作学习的方式强调学生通过自主也可以来进行知识的探索和创新过程ꎬ从而高效地实现教学目标.１.合理分组ꎬ发挥组内成员作用小组合作学习的目的就是为了让学生在合作的过程中ꎬ学会和同学交流㊁讨论㊁互相学习ꎬ引导学生利用亲身实践的机会去学会学习ꎬ提高学习的能力ꎬ从而从整体提高学生的基本素质.为了让小组内学习的效率较高ꎬ小组成员的分配合理也是一个促进方式.在小组分配中ꎬ主要是注意以下原则:异质搭配原则.即每个班学生的能力㊁认知程度等都是不一样的ꎬ教师需要根据学生在性格㊁知识㊁能力等不同进行互相搭配ꎬ有助于学生和学生之间地取长补短作用ꎬ便于相互促进ꎬ相互成长.男女搭配原则ꎻ俗话说ꎬ男女搭配ꎬ干活不累.所以每个小组中男女的比例应该相等ꎬ促进组内的交流和竞争作用.在完成分组过后ꎬ为了提高小组内的集中性和行为规范性ꎬ教师还需要给每小组设立一个小组长㊁纪律员和组织员.还可以让除了组长以外的委员可以进行轮流转换的接替方式ꎬ提高小组内每个成员的参与热情.２.科学分析ꎬ精心预设任务分解同时ꎬ为了更好地提高学生学习高中生物知识的效率ꎬ在引导学生进行合作探索的过程中ꎬ教师要重视学生培养团队合作精神㊁科学发现问题㊁理性分析㊁灵活运用知识的探索知识的思想ꎬ同时注重完善在分组时发生的不合理问题ꎬ问题探究的条件是否成立等情况ꎬ充分完善实验的步骤与方式ꎬ提高学生小组内学习的效率ꎬ让小组的学习更加高效.通过高效的学习方式ꎬ促进学生对高中生物知识的理解ꎬ从而增加学生对高中生物学习的积极性和热情.所以教师提前科学分析教学方式和引导方式非常重要.３.合理运作ꎬ激励评价及时反馈在高中生物课堂的合作学习方式中ꎬ学生的合作方式可以分成三种:课前协作式ꎻ就是在课堂之前ꎬ指定学生的学习需要ꎬ让学生通过协作分工从而完成课堂任务的一种方式ꎬ比如在高中生物人教版的探究实验:调查人群中的遗传病中ꎬ教师可以初步地设定几种遗传病ꎬ然后分给各小组ꎬ让其分别承担ꎬ然后再将结果进行汇总总结.课内讨论式:根据学习内容ꎬ在小组中分配给各个组员.课后研讨式ꎻ根据学生在课上的情况ꎬ对于课堂中还可以进行延伸或者没有完全解决的问题进行进一步的了解ꎬ从而完成知识的提高.无数的实验证明ꎬ在完成教学后对学生进行高质量的评价过程ꎬ可以在很大程度上对学生的继续探究知识有着激励的作用.通过小组之间合作的学习方式ꎬ不仅可以促进学生相互帮助ꎬ还有利于学生和教师之间的关系发展ꎬ并且建立一定的评价机制ꎬ可以让学生更加全面地发展.总的来说ꎬ合作学习是在以新课程标准为背景下的一种重新被教育重视的学习方式ꎬ而在高中生物的学习中ꎬ因为探究实验的存在ꎬ合作学习更加有利于学生的学习和全面发展.㊀㊀参考文献:[１]王青凤.生物教学中创造性思维的培[Ｊ].成功:教育ꎬ２０１０(１２).[２]刘慧ꎻꎻ突破生物学概念的高中生物教学探讨[Ｊ].新课程:上ꎬ２０１１(０６).[责任编辑:季春阳]８９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。