高中语法教学论文

中等教育论文浅谈高中英语语法教学的问题与对策一、高中英语语法教学中存在的问题（一）学生被动接受知识在实际教学中，由于启发式语法教学、现场情景教学等方法在课堂上使用少，学生在学习中处于被动地接受地位，学生的学习主观能动性未能得到全面的发挥，出现了老师反复讲，学生反复学，做题还是反复错的教学现状。

由于受教材、班级人数等条件的限制，还有传统封建思想观念的影响以及应试考试的需求，教师们普遍地对英语语法知识点先进行讲解，后配套相关题目进行简单训练，脱离了真实情境，忽视了语法规则和语法使用之间的联系。

特别是对于一些成绩差、接受能力弱的学生增加了学习的负担。

因此，部分教师不愿意在公开课上系统的讲授语法。

（二）学生接受语法知识的能力存在差异性由于受传统应试教育的长远影响，语法教学主要从练习基本句型、分析词汇等方面进行，教学形式相对单调，从而导致部分学生学习兴趣低下，具体表现为死记硬背语法规则、进行语法题海演练，但学习成绩不尽如人意，随着时间的推移，进而产生强烈的抵触情绪，英语语法教学质量低下。

（三）教材编排存在不合理之处新课标中语法教学对教师的系统归纳整理能力提出了更高要求，由于部分教师在课堂讲授语法时，缺乏条理性、系统性、扩展性，仅仅针对课堂上出现的语法知识点，进行一些简单的讲解，一旦遇到类似的英语题目不能很好地做到举一反三、触类旁通，未能形成全面系统的知识结构，从而影响学生的学习效率和学习成绩。

（四）部分教师素质与新课标的要求存在着差距由于教师、家长、学校过分地关注学生的学生成绩，存在着以学习成绩评价学生的错误观念，教师们很少积极主动地研究和学习新的教学方法和教学理论。

以实践性、趣味性和互动性为原则的课堂教学未能全面施行，教师缺乏深层次挖掘教材的意识，在启发学生进行深入思考、归纳总结、主动参与教学过程的问题上缺乏主动性。

二、提高高中英语语法教学质量的对策（一）以学生为中心，开展情境式教学从学生的角度出发，教师要在教学计划和教学任务上多下工夫，充分考虑学生的学习能力和学习需求，包容学生的兴趣爱好和个体差异，通过创设真实，有意义的与现实生活或经验息息相关的情境进行语法讲解和练习，让学生在生活体验中学习，从而使语法教学变得有声有色，激发了学生学习的兴趣，达到课前预设的各种课程教学目标。

高中英语教育论文英语语法论文：高中英语语法的重要性本文试图通过当今高中英语教学中的语法教学弱化现象进行分析,阐明要在高中英语教学中要重视对学生语法意识的培养,并提出了借助母语语法,激活学生的语法知识;运用语篇教学,发展学生的语法技能;创设语言情景,培育学生的语法体验;注重语言输出,内化学生的语法意识的四种途径。

一、前言传统的英语教学往往侧重对语法知识的讲解,教科书是以语法项目(grammar)进行编排,而老师则以枯燥的练习来强化学生对知识点的记忆,忽略对学生整体语言运用能力培养;而随着社会的进步和科技的发展这种传统的教学方法正逐渐被摒弃,取而代之的是侧重功能交际型的教学法,新的教科书已以话题(topic)的形式进行编排,更加符合学生的认知特点,具有灵活的操作性,其理念顺应教育发展的潮流,同时也减轻了学生对语言知识死记硬背的困扰,受到了普遍的欢迎。

但是,由于教学方法的转换、教材编排的改变高考试题的改革和部分师生的一些错误的观点(如:以为记几个单词,套几个句型,就是侧重语言能力学习),语法教学在高中英语教学中已有被淡化的趋势,许多教师, 特别是一些年轻教师在教学中少提或不提语法, 学生对各种语法现象知之甚少, 有的干脆不懂语法, 在语用过程中语法错误五花八门。

笔者认为,语法本身是对语言规律的总结与概括,是对功能和句型的进一步深化,是形成语言能力的基础。

如果一个足球队员没有足球规则意识,那么即便他有再高的足球技术,也不可能是一个好的足球运动员。

因此,在高中学生英语学习中如何培养和提高他们的语法意识就显得十分重要。

二、什么是语法意识语法意识是语言意识的重要组成部分,是语言运用者凭着对语言职能、本质的深刻认识和对语言运用的浓厚兴趣而形成的在语言活动中一种理论自觉,是语法知识、技能和能力的总和。

对语法的理解最初可能是无意识的模仿,到一定阶段就会转化为有意义、有目的性的思维活动,这种思维活动有其特定的内在和外在的表现形式,内在的表现形式是在语言规则框架内理解语言所表达的含义;而外在的形式则为运用语言规则,组织语言作出书面或口头的反应,也就是说语言的运用能力。

高中英语教学论文(6篇)_英语论文第一篇：高中英语教学应用翻译研究一、英语词汇部分运用翻译教学词汇部分对于英语教学来说，是基础部分。

要使学生在词汇学生中只通过死记硬背，往往会导致“忘了又背，背了又忘”的恶性循环。

传统的英语词汇教学，教师通常带着学生通读一遍，然后让学生针对重点单词进行死记，这样不但加重了学生的学习负担，同时还不会是学生产生厌烦情绪。

根据新课改的相关要求，教师应该在课堂教学中注重用翻译对进行讲解，这样就会使学生能够发现两种语言文化的不同点和相同点，从而使学生更加深入地理解英文词汇。

比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit6Funfood这部分的知识点的学习的时候，教师应该将翻译教学方式应用到词汇教学中。

该单元的词汇主要和食物相关，教师可以挖掘词汇中的文化含义，然后将其翻译成中文，让学生理解。

教师可以拿“breakfast”为例进行这样的讲解：“Youknow,,,breakandfast.”教师将该单词分为两部分，然后透过单词的概念意义分析其文化意义。

breakfast的文化意义为“开斋”，这样解释可以使学生更好地理解单词的由来。

二、英语语法部分运用翻译教学俗话说：“无规矩不成方圆。

”对于英语这种语言来说，语法就是其中的“规矩”。

要是学生的语法掌握不好，说出来的句子就会产生歧义，落得贻笑大方的下场。

传统的语法教学中，教师通常会针对语法知识举出很多句子，虽然这种方式也会起到一定的作用，但是学生再反过头来进行语法复习时需要花很多时间。

所以，针对这一情况，教师应该主动将翻译教学方式运用到英语语法教学中。

通过这样的方式，学生能够深入理解两种语言之间的异同，从而加强对于语法知识的理解。

比如在进行牛津版高中英语高一（上册）Unit3Placesofinterest这部分的知识点的学习的时候，教师应该对英语语法部分运用翻译教学。

因为该单元涉及到“被动式”内容。

所以教师可以这样进行讲解：“ges.”教师应该指出汉语中的被动句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被动句需要用“be+过去分词”这种形式表达。

创新语法教学提高学生语法能力教育论文摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成局部,是学生进展听、说、读、写等语言实践活动的根底。

本文通过对语法教学重要意义的阐述，对语法能力的界定,提出一些创新语法教学的方法,认为培养学生语法能力是高中语法教学的中心。

论文关键词：语法教学；语法能力；高中英语教学语法教学是外语教学过程中不可或缺的局部,是培养学生语言综合运用能力的根底。

语法能力是交际能力的一个重要组成局部,也是语言根底的重要组成局部。

学生只有在能够较为熟练地驾驭一种语言的语法体系时,他才能真正获得使用这种语言的交际能力。

高中阶段是外语教育的根底阶段,对于语法教学在英语教学中的地位与作用以及教学的方法等问题，人们的看法各不相同。

语法是英语学习的根底,在高中生的英语学习中占有举足轻重的地位,它是高中英语考查的一个重要方面,是为培养学生的语言运用能力打根底。

语法是人们在语言使用中总结和归纳出来的规那么,是用于表达意思、情感、态度的手段。

学习语法不是目的,而是为了更有效地使用语言进展交际。

英语语法教学的使命是帮助学生提高运用语言的实践能力,而不是单纯向学生灌输语法知识。

学习语法是中国学生学会英语的必要条件和途径,因为汉语环境下,我们没有习得英语的语境。

中国学生学习英语主要是通过有意识的学习,因为他们不可能拥有像以英语为母语的学习者那样的学习环境,不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规那么,进而自然习得语言。

任何语言都是一个庞大的体系,而语法是由固定数量的明确的规那么构成的。

因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。

通过语法我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。

语法教学使学习者关注语法现象,有利于学习者分项掌握语言的组成局部,有利于长远的语言学习进步。

Canale和Swain(1980)将语法能力解释为有关语音、语法、词汇的知识。

它们是学习者大脑内在化的结果,不是一些熟记的单词或规那么。

高中英语语法教学论文高中英语语法教学论文英语语法是高中英语教学的基础内容，以下是小编收集的相关论文，仅供大家阅读参考!英语语法是指英语的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。

教学过程与教学模式既有联系，又有区别。

共同点是两者都表示教学所经过的程序，而教学模式指具有理论支持的教学活动的操作框架，是得到经验支持的，实践证明是有效的。

要教好英语语法项目，使教师的教学行为在教学理论指导下有意识地开展，那么，就必须选择有效的教学模式进行教学。

一、有效的语法教学模式：讲授模式语法教学可以采用不同的教学模式，但应选择能最大限度地使学生掌握语法的教学模式。

可以简单地说，语法也是词与词之间的运用规则，因此，英语语法属于概念性知识，那么，有效的语法教学模式就应该是讲授模式（Presentation Model）。

讲授模式包括以下四个方面的步骤：阐明目标与设置情境（Clarify aims and establish set）、呈现先行组织者（Present advance organizer）、讲授新知识（Present learning materials）、检查理解程度及拓展思维（Check for understanding and strengthen student thinking）。

“阐明目标”要求学生了解要达到的学习目标，以此引导学生的学习活动。

阐明目标一般要求与学生的实际生活联系起来，以明确学习意义。

“设置情境”一般通过简单复习先前所学知识、提问、讲述相关趣事等形式，使学生进入准备学习状态。

先行组织者是指在学习任务进行之前教师呈现给学习者的引导性材料，目的是以旧知识来导入、整合和联系当前教学任务中的新知识。

呈现先行组织者这一环节对学生建构知识体系尤其重要。

既然知识在人们的大脑里是以类似于金字塔的形式存在的，那么，我们的教学就应帮助学生了解新知识在先前所学知识体系中的位置，不断完善其大脑里的知识体系。

高中英语快乐语法教学探索教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是传授方法。

帮助学生在最短的时间内掌握尽可能多的知识。

从而提高学习效率和学习兴趣。

笔者通过抓好以下五个方面的工作来达到预期的目的。

一、数字化词义和用法相近的几组词汇可以通过数字化的方式进行归类。

学生既掌握了词义，又可以轻松快速记忆。

（一）十七个系动词1.“是”：be2.“似乎”：seem ；appear3.“保持”： keep ；remain ；stay4.“……起来”： look ；sound ；smell ；taste ；feel5.“变”：go ；get ；grow ；become ；fall ；turn（二）跟省to的不定式作宾补的十二个动词1.“看”：see ；look at ；watch ；notice ；observe2.“使”：make ；let ；have3.“听”：hear ；listen to4.“感觉”：feel（三）既可以跟to do 又可以跟doing作宾语，且意义区别不大的十个动词继续、打算、忍受、恨、始、喜欢，即：continue；intend；bear；stand；hate；begin；start；love；like；prefer（四）虚拟语气中所跟从句谓语用（should） do 的动词1.“安排”：arrange2.“命令”：order ；command3.“建议”：advise ；suggest ；propose ；recommend4.“要求”：demand ；desire ；require ；request ；insist ；urge ；ask二、口诀把一些语法的要点和难点编成琅琅上口的口诀，使学生顺口成诵，记的牢固。

（一）定冠词口诀世界独一二次现，序数形容高级前；富人伤员按天算，方位乐器影剧院；阶级党派国家名，普专复合姓氏前；组织团体和机关，朝代会议及报刊；双知年代击中脸，特指事物及习惯。

（二）名词的限定词顺序口诀限定词当头炮，所有格随后到；序数基数描绘好，外加尺寸和大小；形状新旧颜色调，高低国籍原材料；论用途不可少，名词跟前把位找。

高中英语教学论文-英语语法教学论文高中英语教学论文英语语法教学论文任务型教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》重申了英语语法教学的必要性和重要性。

传统高中英语语法教学存在着很大的弊端，因而将任务型教学法引入高中英语语法教学的改革势在必行。

第二语言习得理论和建构主义学习理论为任务型语法教学提供了理论依据。

任务型教学法应用于高中英语语法教学有三个主要步骤：前任务——教师引入任务，任务循环流程和语言聚焦。

关键词：高中；英语语法教学；任务型教学法；理论依据一、问题的提出2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）重申了英语语法教学的必要性和重要性。

《新课标》指出，“知识是语言能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础”[1]。

高中学生经过小学和初中义务教育阶段的学习，对英语有了一定的感性认识，积累了一定的语法素材，具备了较强的综合分析能力，他们对语言知识特别是语法知识有着强烈的要求。

诚然，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。

《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来，从而发展学生的语法意识，确保语言使用的准确性[2]。

随着课程改革的不断深入和任务型教学法的实施，如何教授语法成为广大英语教师关心的问题。

本文通过任务型教学法探讨在实施《新课标》过程中进行语法教学的新视角和新理念。

二、对传统高中英语语法教学的反思传统的高中语法教学纯属“填鸭式”教学。

老师梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，学生只好硬着头皮做笔记，课堂气氛死气沉沉。

这样大多数学生只是为了应付考试而强迫自己孤立地去记忆枯燥的语法规则，大搞题海战术，很大程度上使这门课形同虚设[3]。

然而学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。

中等教育论文高中英语语法教学的问题及对策一、高中英语语法教学普遍存在的问题如今大局部英语教师在英语语法教学的过程中很容易陷入两大误区。

一局部英语教师过分的强调了语法学习的重要性，在英语语法课堂上过分讲解语法的应用，往往一堂英语语法课全是英语教师的语法讲解，学生被动的接受英语语法知识。

这样一节英语课下来，英语教师感觉该讲解的英语语法知识都讲全了，学生笔记也做的非常系统，看上去英语教学质量挺高的，可是学生真正掌握的却知之甚少，更严重的是学生把英语课堂上的语法背的滚瓜烂熟可是一到实际应用时就不知所措。

还有一局部英语教师认为学生学习英语就是为了交流，只要学生能用英语表达自己的所思所想而大家能听懂就到达了英语学习的目的。

然而这一局部教师无视了英语语法是英语学习的核心工程之一，使得学生在阅读一篇英语文章时，英语词汇都认识可是就是不懂文章主旨以至于在英语考试时总是提高不了成绩。

英语教学在中国学生的学习过程中一直都是一个老大难的问题，学生学习的积极性普遍不高。

英语语法教学更是如此――枯燥无味至极！传统的英语语法教学就是教师站在三尺讲台前滔滔不绝，学生争分夺秒的一字不差的记下教师的板书，课堂上极少有教师同学生进行交流与互动，然后课后再做几道英语练习题稳固。

试问这样的高中英语语法教学方式能激发学生的兴趣和积极性吗？这样的高中英语语法教学方式英语教学质量能高吗？学生能不对英语学习产生厌倦情绪吗？实践是检验真理的标准，评估学生是否真正掌握了语法知识的最好方法就是看学生是否能准确应用英语语法。

传统的英语语法教学过于强调学生是否记得该语法，是否知道该语法应该怎样运用，很多高中学生都是依靠死记硬背来学习英语语法知识的。

这样不仅仅让学生失去了英语语法学习的兴趣与积极性，同时靠死记硬背掌握的知识是不牢固的低效率的很容易忘记的也是失去功能的，学生只是记住了却不会使用。

高中英语教材把语法知识分散到各个章节，采用循序渐进的方式编排，这样有利于学生慢慢掌握，减少了学生学习英语语法知识的压力。

让语法教学动起来一、问题的提出随着素质教育的大力实施，345优质高效课堂模式的深入开展，英语课堂教学效率有了大幅提高，同时也激发了学生的学习兴趣，英语课堂变得丰富多彩，生动活泼。

但是在深化优质高效课堂的教学实践中，对于语法教学，学生普遍感到枯燥乏味，难于理解，不易掌握。

如何将语法教学巧妙地融入到优质高效课堂教学模式当中，一直是一线英语教师亟待解决的难题。

针对这一束缚英语教学的瓶颈，我进行了初步探索，发现在语法课堂中，学生一直在被动的接受，课堂教学沉闷，学习积极性不高。

提高教学效率，关键就是要调动学生的学习积极性，让语法教学动起来，那么如何让语法教学动起来呢?二、问题的解决策略策略一：巧用顺口溜，有趣又有效。

对于语法教学中需要记忆的知识点，我常常将其利用顺口溜的形式总结出来，学生感到很有意思，同时课堂也活跃起来。

在总结的过程中，有时也鼓励学生发挥想象力和集体智慧，编造顺口溜，互相展示，互相交流。

例1.对于修饰比较级的词有很多，学生不易掌握，同时又是考试的重点。

如果死记硬背，效果很差，我尝试着将其归类，变成了顺口溜，简单易学，容易掌握，效果很不错。

我的做法是：利用意思相关连词成句，编成顺口溜。

仍然（still）没有（no）任何（any）马骑（much），确实（rather）有点（a little,a bit）远（far），甚至（even）太多(a lot ,a great deal)路。

例2.对于状语从句应注意的时态问题，是难点也是易错点，学生不好理解。

我的做法是：根据押韵规则将语法特点进行总结，编成顺口溜。

状语从句有特点，不用将来用一般。

If you will 一出现，不表将来表意愿。

例3.对于记忆lie的变化，学生很容易混淆。

我的做法是：利用意思与形式结合起来，融入趣味性，便于记忆。

规则的说谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。

即：lie—lied—lied—lying(说谎)lie—lay—lain—lying(躺，位于)lay—laid—laid—laying(产卵，下蛋)策略二：变抽象为具体，将语法与现实情境有效结合。

浅谈英语语法课有效教学的技巧语法是用词造句规则的综合。

教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。

由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，笔者就有效教学探索出了以下技巧，一、注重感知，采用情景法教师引导学生在一定的情景中理解、操练、实践某些语法项目。

这种方法有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，帮助他们正确地运用语法来表达思想。

通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。

1. 利用实景。

教 this is …和 that is …句型时，可以利用实景，像对贵宾介绍环境一样边说边做。

this is our classroom. that is a library. this is wang lin. that ’ s li hong.2. 利用图画。

教 there be 句型时，可以挂上一幅图，激发学生去描述图画内容的动机，教师指着图中的内容进行介绍。

例如：this is a picture. in the picture there are many things. there is a car in the picture. there is a man in the car. there isa lake in the picture. there is a boat in the lake.3. 利用动作。

教现在进行时，教师可以边做动作边用英语描述，要求学生同时做动作，教师根据动作说英语。

例如： li hong ，stand up. now ， li hong is standing up. li hong ， go to the window. look ， li hong is going to the window. li hong ，clean the window. look ， li hong is cleaning the window now.4. 利用表情。

浅谈新课标下的中学英语语法教学曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中，被渐渐地淡化了。

一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。

不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。

实际上，语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。

英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

对于初学英语的中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。

在进行”四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。

必要的语法知识对”四会”起很大的促进作用。

没有语法基础，”四会”技能不可能真正掌握。

很难想象：一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。

我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语和学习本族语的客观条件大不相同。

即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

在目前交际法教学并不完全适合中国国情的形势下，英语语法教学不应被忽视，特别是在一些普通中学里，最起码在目前的状况下，应该得到应有的考虑，本文试图根据目前中学英语的教学实践，来谈谈英语语法教学。

一.创设语境，进行语法教学学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。

教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。

学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进英语学习，培养运用英语表达思想的能力。

因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像等创造社会情景和自然情景十分必要。

浅谈高中英语语法教学摘要：随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。

在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了”淡化语法”的现象。

其实在外语教学中，语法是培养语言实践能力的拐杖。

事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。

而新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。

一、学习英语语法的重要性1语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。

2语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

3 从学英语的环境来看，必须学语法。

4从学英语的目的来看，要学好语法。

5从高考试题改革形势来看，更须掌握语法。

二、注重培养学生对语法的兴趣所谓，兴趣是学习最好的朋友。

中学生是一群比较特别的群体，对任何的事都可能产生好奇或兴趣。

一旦兴趣产生，他们都会努力的往这方向学习，探究。

所以在设置语法教学中。

尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法的学习中。

三、教学方法的设置事实上，高中英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力，并兼顾高考并非易事。

这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。

问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。

因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。

那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

语法教学论文高中英语论文：语法教学在高中英语中的地位在新课标和新高考的理念下，要充分体现教学成果，使学生充分发挥素质能力，必须要以语法教学为前提。

一、学好语法是学好英语的前提条件我们感到英语难学是因为英汉差异很大。

如：“我每天早上骑自行车去上学。

”这句话如果按汉语思维翻译成英语：“i every morning by bike to go to school.”那就大错特错了。

英语有其自身的语法规则，掌握5个基本句型是分析句子、翻译句子的前提。

一些基础差的学生会有这样的疑惑：这些单词大部分都会，但就不理解这个句子的意思。

在这种情况下，我们就要先了解语法：①主＋谓；②主＋谓＋宾；③主＋谓＋表；④主＋谓＋宾＋宾；⑤主＋谓＋宾＋宾补。

如：“the girl who is standing under the tree is my sister.”其主干是：“the girl is my sister.”要善于把长句子看短，把复杂的看成简单的，这样才能分析问题、解决问题。

掌握简单的句子，才能写出正确的句子。

如：“do eye exercises is good for our eyes.”这句话明显犯了语法错误，动词do不能作主语，要作主语只能把它改为-ing形式，变成:“doing eye exercises is good for your eyes.”又如：“有25%的女生选择父母亲为偶像。

”很多学生译为：“there are 25% of the girls choose parents as theiridols.”这个简单句中有两个谓语动词are，choose，任何的简单句如果存在两个谓语动词，那么它一定是错误的，应改成：“25% of the girls choose parents as th eir idols.”以上这些都是语法基础不扎实所带来的错误，因此，学好语法是学好英语的前提。

如何抓好高中语法教学【摘要】中学英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题，本文就语法教学中教师存在的认识误区进行深入剖析，并建议根据不同的教学任务，不同的教学目标，不同的教学时段采用不同的教学模式，最后提出了英语语法教学新模式的具体实施措施，为中学英语语法学习提供了新的指导理念。

【关键词】语法教学教学理念认识误区教学模式【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0076—011、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学教师要改变高中英语语法教学，着重需要转变以下定势思维。

第一、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。

学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不走了。

其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。

只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。

第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。

各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图。

所以，利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。

借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。

第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。

在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。

是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了？回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识。

第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。

语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能相互之间更好的沟通。

在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。

教师在教授语法知识时，更应该充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。

把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

一、高中语文语法教学的现状现行中学语法教学内容基本都安排在初中，内容抽象，难掌握，学生对语法学习普遍有畏难情绪。

特别是．现在纯语法知识大多是只学而考得很少甚至不考，在教学实践中许多老“淡化语法”师与学生均感到花时间教、学语法不值得，所以往往对它淡化处理甚至不屑一顾。

呼声四起．这导致了许多高中生语法基础薄弱。

而高中语文教材本身则基本不直接涉及语法．是否在教学中结合语法知识完全由教师掌握．高中语文语法教学基本处在一种无序状态。

许多高中生连一些简单的语法现象都不能解释。

有一次就有一个学生拿着一张报纸来找我．这是年 20日版第1822期《杂文报》，里面登了刘安平同志的一篇题为《我对齐药事件的一点看法》的文章。

文章第一段中“而长期以来从事医药开发、生产的单位、企业，在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上始终处于弱势地位”这一句话不好理解，把这学生难住了。

实际上，这只是一个比较复杂的长单句而已，如果这个学生懂得运用一点语法知识进行结构分析，这个句子就不难理解了。

下面我就来为这个句子划分一个结构：而(长期以来从事医药开发、生产的)望僮全，[在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为“食物”链条上1f始终1处<于弱势地位>。

从上面分析我们可看出．句子主语是“单位、企业”．“处”是谓语。

这个句子之所以难理解，关键在于句子谓语的修饰成分——状语与补语上．谓语“处”前“在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上?始终”两个部分是状语．“处”后面的介宾结构“于弱势地位”是补语。

而其中最让学生感到难以理解的是“在由开发、生产、销售、使用等等构成的以药品为‘食物’链条上”这个部分。

但仔细分析．这只是一个较为复杂的状语结构．其主干“在链条上”是一个介宾结构，而“由开发、生产、销售、使用等等构成”和“以药品为‘食物”’这两个动词结构则是充当介宾结构中“链条”一词的定语而已。

经这样分析．这个学生的脸上才露出了恍然大悟的神情。