理情节 品人物——名著阅读复习的教学策略》江门市实验中学 蔡丽平(最新)

阅读得其方,下笔如有神——初中语文名著阅读教学策略例谈作者：陈晓玲来源：《语文教学与研究（上半月）》 2021年第3期陈晓玲陈晓玲，广东茂名市电白区电城中学教师。

现阶段，语文教学受到越来越高的重视，语文名著阅读与写作教学也成为当前关注的焦点。

初中阶段是学生成长和发展的重要阶段，名著是珍贵的世界历史文化遗产，在当前的名著教学中，教师要运用特定的方法和技巧引导学生阅读名著，激发学生阅读兴趣，提高语文素养和阅读能力，有助于学生积累更多的写作素材，提升语文写作能力。

但目前初中语文名著阅读教学并不令人乐观，首先是教师依然以教材为中心进行讲解，围绕着教材指导学生阅读，进而导致学生的阅读意识薄弱，也没有形成良好的阅读习惯，在很大程度上制约了名著教学活动的开展。

其次，随着信息技术的进步，信息的传播速度得到极大的提升，学生获取知识的途径更加便利，但由于初中生年纪尚小，还没有认识到名著自身的价值，对阅读名著的必要性认识不足，他们在通过互联网进行学习的过程中，容易受到网上不良信息的影响，虽然这些内容具有较强的趣味性，但是文学性欠缺，多少会阻碍学生阅读思维的发展，最终严重影响名著学习的效率。

第三，一些学生虽然对阅读有一定的兴趣，但具有功利性，为应付考试，没有完整阅读，只是挑选了部分可能考到的章节或者片段，简单地了解故事情节与肤浅的人物印象，不仅出现错读、误读的现象，还容易使阅读变得庸俗化，不利于学生的身心健康发展。

同时，教师给学生布置名著阅读任务，没有着重进行阅读方法的传授，这就导致学生很难在阅读的时候培养阅读兴趣，影响名著阅读效率的提升。

面对目前初中生名著阅读的这些现状，我觉得教师应该从学生的阅读兴趣出发，充分指导学生，注重阅读兴趣、阅读效率、阅读能力的同步提升，真正做到阅读得其方，下笔如有神。

一、创设教学情境，激发学生的阅读兴趣语文作为文学性质的学科，只有激发阅读兴趣才能更好地开展教学。

尤其是初中语文名著阅读教学，学生普遍对名著缺乏兴趣，阅读没有计划，随意性较大，也没有明确的阅读目标与阅读方法，这时教师就应该充分发挥引导的作用。

经典名著阅读教学小策略例谈作者：麻晓飞来源：《读写算》2020年第27期摘;要经典名著阅读的教学是最能提高学生语文阅读素养的教学方式，但在实际教学中，由于名著篇幅较长，课堂时间有限，加上升学考试的压力，很多时候名著阅读的学习往往被老师、学生忽视。

很多学生只是简单地阅读一遍名著，然后做一些习题加以巩固，应付考试。

对于名著中鲜明的人物形象，细腻的环境描写，深刻的思想内容并没有去细细品味。

怎样通过一些教学的小策略引导学生不仅仅是为了应付考试才去阅读经典名著，能够更加深入的走入文本？在线教学阶段，学生时间比较充裕，以《钢铁是怎样炼成的》为教学课例，正是进行这种尝试的好时机。

关键词名著阅读;教学;策略中图分类号：C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0191-02阅读是最好的教育，阅读经典名著尤其如此。

可是，由于时代变化，现代娱乐文化的影响，各种碎片式文化传播方式的流行，很多学生对经典名著的阅读，心理上似乎有一种本能的抗拒。

但通过在初一年级的实际教学中，与同学们一起阅读《红星照耀中国》，笔者发现，如果在教学中能够把学生带入到经典名著的世界，学生们对特殊历史时期的人、事、文化其实很感兴趣，他们很有意愿从文学的角度去了解那些“曾经的历史”。

所以老师在教学的过程中，可以运用一些正确的策略，引导学生真正用心去阅读经典名著。

这既能够增加他们的知识储备，提高他们的语文素养，又能丰富学生的情感世界，甚至影响到他们的人生观，价值观。

在进行《钢铁是怎样炼成的》这篇经典名著的在线教学时，笔者就进行了以下教学方式的尝试。

一、教会学生阅读名著的方法在实际的名著教学中，很多老师只是简单的布置阅读任务，很多学生也只能进行粗略的浅阅读，遇到自己感兴趣的情节就多读一点，不感兴趣的地方就跳读甚至不读，很多时候并不能够把一本几十万字的名著读完。

所以在布置学生的读书任务之前，要教会学生阅读的方法，如何有效地进行深度阅读显得尤为重要。

基于“学情分析”和“内容选择”优化名著阅读教学的策略作者：蔡丽平来源：《教学研究与管理》2017年第11期【摘要】文章主要从“文本体式”和“学情研究”这两方面来选择和确定名著阅读教学的内容，预设学生顺利达到教师设定的重难点所需要的能力，力求教学内容的落点与从学情分析到的教学落点相吻合。

基于对学情的研究，实施名著阅读教学的策略，从“整体把握，选点突破”“问题指引，多角度梳理”“借助章回，复述接龙”“抓主问题，提纲挈领”等四个方面帮助学生梳理作品情节。

【关键词】初中阅读教学；名著阅读；教学设计；优化策略文学名著是人类文化和思想的精华。

阅读文学名著不仅能让中学生享受到优秀的文学艺术熏陶，还能体悟人生经验与智慧，使人的精神不断地成长、发展、提升，从而到达真、善、美的彼岸。

作为语文老师，如何在新课程标准的指引下落实文学名著的教学，从而培养学生人性情怀、精神理性和社会责任感呢？一、依据文本体式确定教学内容初中的名著阅读篇目除了大部分是长篇小说外，还有诗歌、散文。

阅读教学的方法有很多，其中最主要的是指导学生形成“所需要的阅读能力”，正如王荣生教授所说：“教师要做两件事：第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本；第二件事，指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。

”例如《钢铁是怎样炼成的》是小说，应该从小说的情节、人物、细节等进行理解、感受，再形成对主题的认识以及对作品的看法，即对作品的了解、欣赏、评价。

《繁星·春水》是诗集，每一首诗都以凝练的语言抒发情感，结构灵动，富于节奏和韵律，这样的文本体式决定了教学内容应该从“体验诗中情感”“感受诗歌的表达艺术”等方面来确定。

二、根据学情选择教学内容“学情分析”指分析判断学生的学习状况，依据该状况采取对策改进学生的学习。

正如于漪所说的“教师要从习惯的从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。

理清思路，规范作答——《<朝花夕拾>中考复习》教学设计江门市陈白沙中学周军复习内容以<朝花夕拾>为例，针对名著阅读基础薄弱的学生，使其能掌握正确的答题思路，做到规范作答。

学情分析2013年和2014年两年蓬江区文学名著题平均分依次为2.67和3.02，得分率低。

我校毕业班得分还低于这两个数值，究其原因是多方面的。

但其中有一点尤为突出，那就是很多学生，尤其是基础薄弱的学生对中考名著命题的特点，和答题思路还不是很明确，也谈不上规范作答。

调查得知，很多学生对自己感兴趣名著（如《西游记》、《水浒传》）的答题准确率，相对较高，但也只是感性的回答，多是凭借自己的兴趣喜好作答，对题目没有理性的认识，致使答案不完整、不规范。

这样即使考的是自己最熟悉的名著文段，也得不到理想的分数。

因此，本复习设计从基本的大纲要求、命题思路、如何规范作答等方面出发，进行引导，帮助学生认识名著阅读的考查特点，进而达到提高学生答题能力的目的。

教学目标1. 了解广东省中考关于名著阅读部分的常见考点及题型。

2. 掌握名著阅读题的答题思路，规范作答，提高答题质量。

教学重点掌握名著阅读题的特点，理清思路，规范作答。

教学难点回忆原著，根据题目的要求，理清思路，提取相关内容。

教学思路首先，呈现仿真中考题，先让学生进入状态，直观深刻的理解考题思路、命题特点，使学生印象深刻，发现问题。

其次，根据考察文段，回顾该名著的相关问题：1.《大纲》对名著考查的要求及题型是什么。

2.该名著的相关常识、人物及性格特点、艺术特色。

结合考查文段，以仿真题的关键字词入手，识别出题者提出的考点到底是什么，教会学生对于这样的问题，怎样才算准确的、规范的回答。

最后，再以类似题目进行巩固，形成能力。

总结归纳，中考名著的出题思路，及如何规范作答。

教学时数1课时教学准备要求学生梳理出《朝花夕拾》里的主要人物，他们的性格特征（从哪些事例可以看出）。

试做一份往年的名著试题，比对自己的得分率。

《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得揭阳市教育局教研室批准开展研究。

三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论学习、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动，在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。

事实上，迫于中考和高考的应试压力，即使是列入课程标准的文学名著阅读也尚未真正实施。

语文课程标准要求:初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。

2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。

分析研究后确立了本研究课题。

目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类，未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，而对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。

（二）课题研究的意义探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式学习方式阅读名著的习惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。

转变教学方式和学习方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的学习者主体地位，我们认为，这正是总课题“语文学习生活化”核心概念的一个具体的阐释。

浅谈初中语文名著阅读教学的方法作者：梁巧琴来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第04期（广东省肇庆高要区金渡镇华侨初级中学广东肇庆 526000）【摘要】随着新《语文课程标准》的不断深入，名著阅读在语文教学中所占的地位越来越重，名著阅读的重要性也越来越明显。

当今的语文教学，已不断地加大对名著阅读能力的考查，分值不断提高，考查的难度也不断加大，名著阅读的教学已越来越被重视。

本文从初中语文名著阅读教学的实际出发，谈谈本人对指导学生开展名著阅读教学的一些肤浅看法。

【关键词】初中语文名著阅读教学方法兴趣【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）04-102-01我们先来看看近五年广东省（或肇庆市）中考语文试卷中的名著阅读题：先看看2012年肇庆市中考名著阅读题为《骆驼祥子》选段，考查的内容是：文段选自哪一部名著？作者是谁？名著中的主要人物是谁？分值3分，内容非常简单。

再看看，2014年——2016年广东省中考语文试题（从2013年起，肇庆市统一使用广东省中考卷）。

2014年广东省中考名著阅读题：《西游记》选段，考查内容是：选文中交代了孙悟空借芭蕉扇的目的是什么？结合选文中的语言描写，分析孙悟空的形象，联系原著，概述孙悟空三借芭蕉扇的经过。

分值增加到10分。

2015年考查了名著《童年》，并通过两个选段的对比阅读，回答问题，有对选文内容的考查，也有对外祖母这一人物形象的分析，分值共10分。

2016年，考查了《朝花夕拾》，考查的问题同样有人物（范爱农）形象的分析。

分值共10分。

可见，近几年中考对名著阅读的考查，越来越重视，而且对名著中人物形象的分析，是一定要熟悉名著，才能对人物形象有较为全面的了解和掌握。

同时，名著是人类文化的精华。

阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。

那么，怎样才能让学生掌握好名著阅读呢？本人认为兴趣是关键。

教海新探新教育 上旬刊58新教育 上旬刊 2023•07 总第572期初中语文统编教材构建“三位一体”的阅读教学体系，名著阅读是其中的一体。

虽然教材在名著导读中增设了“读书方法指导”和“专题探究”，但名著阅读教学仍呈现散放无序状，名著阅读教学的目标大多停留在“技”的层面，即阅读方法的运用与作品内容主题把握，未能打通读写的联结。

语文课程标准指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

名著阅读教学如能在语言、思维、审美、文化四个维度上因读生写，读写共生，美美与共，那么我们的名著阅读教学将实现核心素养提升效益的更大化。

因此探析名著阅读教学的读写共生策略具有重要的意义。

一、指向语言维度的读写共生策略“读写共生”即以读导写，以写促读，在具体的读写实践中形成读写体验与经验，掌握读写方法。

“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践中构建起来的,在真实的语言运用情境中表现出来的个体语言和言语品质。

”语文课程标准修订组长王宁如是说道。

语言的建构以阅读为基础，学生通过对经典名著的阅读，形成文字运用的直觉与积累。

一旦写作的欲望被点燃，学生就会将阅读中输入的语言层信息加以重构，进行表达，在表达的过程中反观作品，加深对作品的理解，从而实现读写共生。

因此要重视引导学生在阅读过程中品味、建构和运用语言。

以《骆驼祥子》为例，以下读写共生策略可根据学情选用：1.赏析精彩片段语言如第十八章祥子“烈日下拉车”和“暴雨中拉车”片段，对其中描写天气和祥子外貌心理的句子进行赏析和摘抄。

2.片段仿写老舍在写“烈日下拉车”时，不着一个“热”字，却让人感到热气逼人。

试仿照这种写法写一段话表现海南天气的热。

3.“品析京味儿”的专题阅读让学生回读品析作品中描绘老北京的人情风俗、市井生活的片段，感受北京方言独特的语言习惯，并进行摘抄，同时推荐阅读孙绍棠的《蒲柳人家》，写一篇主题为“我评京味语言”的读书报告，在班级开展读书交流会。

试论初中名著阅读有效教学策略梁化中学陈伟强摘要：读好名著，可以陶冶一个人的道德情操，可以影响一个人的世界观和价值观以及审美观，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

名著以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着一代又一代人的成长，名著阅读已成为中学语文教学不可或缺的重要组成部分。

如何有效地进行名著阅读教学，是摆在每一个语文教师面前的一道难题。

本文在名著阅读的方法指导、兴趣激发、课外拓展等方面进行了一些探索研究。

关键词：阅读方法激发兴趣有效教学《语文课程标准》七至九年级目标中指出：能熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。

学会制定自己的阅读计划，，广泛阅读各种类型的的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两只三部名著。

相应地，名著成为语文中考的必要内容之一，已是不争的事实，名著阅读教学内容宽泛，不容易把握，而学生也想在中考语文中拿下名著试题得分，但由于平时没有掌握阅读名著的正确方法，因此不少学生的得分并不理想。

那么，什么才是正确阅读名著的方法呢？教师怎样才能更好地充当一个名著阅读的引导者呢？下面本人就简要谈谈个人的粗略做法，：一、教师在指导学生阅读名著之前，先要让学生了解作者背景。

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于学生对其作品内容的阅读理解。

如阅读《水浒传》，应对施耐庵的身世有所了解；阅读《童年》，就要了解高尔基的童年遭遇；阅读《钢铁是怎样炼成的》,就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。

有的同学在答名著题时，出现张冠李戴的情况，主要就是对作者生平经历不甚了解的所导致的。

二、教师在知道名著阅读过程中，首先要做的就是让学生理清故事的大概情节。

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活。

由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。

如长篇小说《西游记》中的故事情节是写以唐僧师徒四人前往西天取经所经历的九九八十一难为故事主体，在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。

如何开展名著导读教学实验中学摘要：名著导读是新课改教材中全新的模块，这部分的教学目的是让学生接近名著,吸收人类优秀文化的营养。

可现状是它并没有受到重视,也没有得到正确的实施。

笔者认为应该注重学生的“读”,教师的“导”,以及学生“读”后的展示,促进名著阅读成果的生成。

关键词:名著导读方法生成高尔基也说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。

”但我们同时也会发现，在实际的教学中,很多教师对“名著导读”很不重视,表现在:1.把“名著导读”排除在教学内容之外,认为这是学生自己的事情。

2.把“名著导读”简单地与语文书中“名著导读”的内容划等号。

3.教师只提及中考要考的几本名著,其他的只字不提。

如何更好地阅读名著呢？下面谈谈我的几点尝试。

一、双管齐下，与家长取得共识每接手一届学生，我都会给所有的家长写一封信，告诉他们阅读名著的重要性，告诉他们，语文学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。

也可以搜集杨振宁、高尔基、都德、郭沫若等科学家、文学家关于名著阅读的议论，下发一些毛泽东、苏步青、马克思等人阅读名著的逸闻趣事。

同时也可附上教育部推荐的一些中外名著的目录。

从而与家长取得共识，家庭、学校双管齐下，形成合力，培养学生课外阅读的意识。

二、遵循规律，选择推荐合适的名著学生的阅读有其年龄的特点，同时过渡性、闭锁性、动荡性和社会性又是这个时期学生明显的心理特点。

他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然存在种种不足。

因此我经常结合教学大纲推荐一些优秀书目。

1、师生共同参与，确定阅读计划学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。

因此，我在选择、确定阅读篇目时，充分考虑学生的兴趣爱好，让学生参与阅读计划的制定，合理引导学生，尊重学生的选择。

2、由浅入深，循序渐进的阅读步骤有些名著篇幅较长，内容较深，容易使学生产生畏难情绪，影响其阅读的积极性。

综合性学习文学名著阅读专题复习教案第一章：文学名著阅读概述1.1 复习目标：了解文学名著的概念、特点及其在文学史上的地位和价值。

1.2 教学内容：1.2.1 文学名著的定义：文学作品具有较高的艺术价值、历史价值和思想价值，被广泛传播、研究和传承的文学作品。

1.2.2 文学名著的特点：具有独特的文学风格、结构严谨、人物形象鲜明、具有普遍性和时代性等。

1.2.3 文学名著在文学史上的地位和价值：反映了一个时代的精神风貌，推动了文学的发展，对后世产生了深远的影响。

1.3 教学活动：1.3.1 引导学生回顾文学名著的定义、特点及其价值。

1.3.2 组织学生讨论文学名著在文学史上的地位和作用。

1.3.3 案例分析：分析《红楼梦》、《西游记》等经典文学名著的特点及其在文学史上的地位。

第二章：文学名著的阅读方法2.1 复习目标：掌握文学名著的阅读方法，提高文学鉴赏能力。

2.2 教学内容：2.2.1 浏览法：了解作品的大致内容，把握作品的主题和结构。

2.2.2 精读法：深入剖析作品的细节，理解作者的写作手法和表达技巧。

2.2.3 比较法：将不同作品进行对比，分析其异同，提高文学鉴赏能力。

2.3 教学活动：2.3.1 引导学生回顾文学名著的阅读方法。

2.3.2 组织学生进行案例分析，运用浏览法、精读法和比较法阅读名著片段。

2.3.3 小组讨论：分享阅读心得，提高学生对文学名著的理解和鉴赏能力。

第三章：文学名著的人物形象分析3.1 复习目标：学会分析文学名著中的人物形象，理解人物形象的塑造手法。

3.2 教学内容：3.2.1 人物形象的概念：作品中通过描写人物的外貌、性格、言行等特征，塑造出的具有艺术感染力的形象。

3.2.2 人物形象的塑造手法：正面描写、侧面描写、对比衬托等。

3.2.3 典型人物形象分析：分析名著中具有代表性的人物形象，理解其对作品主题的揭示作用。

3.3 教学活动：3.3.1 引导学生回顾人物形象的概念及其塑造手法。

初中名著阅读教学方案名著是人类智慧的结晶，蕴含着丰富的文化内涵和深刻的人生哲理。

在初中阶段开展名著阅读教学，对于培养学生的语文素养、人文精神和综合能力具有重要意义。

为了提高初中名著阅读教学的质量和效果，特制定以下教学方案。

一、教学目标1、激发学生对名著阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2、引导学生掌握有效的阅读方法，提高阅读能力和理解能力。

3、帮助学生了解名著的文化背景、文学价值和社会意义，丰富学生的知识储备。

4、培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的文学鉴赏水平。

5、通过名著阅读，促进学生的情感发展和价值观的形成。

二、教学内容1、选择适合初中学生阅读的名著中国古典名著：如《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等。

外国名著：如《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《巴黎圣母院》等。

现代文学名著：如《骆驼祥子》《朝花夕拾》《繁星·春水》等。

2、名著阅读指导阅读前的指导介绍作者和作品的背景知识，激发学生的阅读兴趣。

指导学生制定阅读计划，明确阅读目标和进度。

阅读中的指导教授学生阅读方法，如精读、略读、跳读等。

引导学生做读书笔记，记录好词好句、主要情节、人物形象和阅读感悟。

组织学生进行小组讨论，交流阅读心得和疑问。

阅读后的指导组织学生进行读书汇报会，分享阅读收获。

指导学生撰写读后感，加深对名著的理解和思考。

三、教学方法1、讲授法教师通过讲解、介绍名著的相关知识和阅读方法，为学生的阅读打下基础。

2、讨论法组织学生进行小组或全班讨论，让学生在交流中碰撞思维的火花，深入理解名著的内涵。

3、阅读指导法教师在学生阅读过程中进行巡视和指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题。

4、多媒体辅助教学法利用多媒体展示名著的图片、视频等资料，增强学生的直观感受，提高阅读兴趣。

5、活动教学法开展读书比赛、角色扮演、手抄报制作等活动，让学生在活动中感受名著的魅力。

四、教学过程1、导入通过讲述名著中的精彩片段、展示相关图片或视频等方式，引起学生的兴趣，导入新课。

名著阅读教学策略
黄爱萍
【期刊名称】《广东教育（教研版）》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】随着新课标实施，名著阅读成为语文学习的一个重要组成部分，名著阅读也成为中考的必考内容。

初三学生如何应对名著阅读的检测？语文教师如何去指导学生学习名著阅读？这个难题同时摆在学生和教师的面前，特别是对语文教师来说，这是需要迫切解决的问题。

对此，我在教学中做了一些有益的尝试，收到了良好的教学效果。

【总页数】1页(P64)
【作者】黄爱萍
【作者单位】惠州市惠阳区第四中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.阅读得其方,下笔如有神——初中语文名著阅读教学策略例谈 [J], 陈晓玲
2.基于读写共生的名著阅读教学策略初探——以《西游记》为例 [J], 张美红
3.基于深度学习的初中古典名著阅读教学策略探究 [J], 林艺容
4.初中语文名著阅读教学策略 [J], 吴远丽
5.重整统编教材名著资源,建构名著阅读教学策略 [J], 杨福建
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教学篇•高效课堂近阶段，为不断提升学生自身的综合素质和修养，我国对教育行业提出了有效改革和创新，在这个阶段语文教学比较看重学生对阅读的理解和掌握。

名著经典是中华五千年文化结晶和整合，为使学生能够成为新时代名著经典的传播者和学习者，要不断渗透和学习我国文化精神和内涵，提升学生对语文阅读中名著经典的学习，不断提升语文教学发展。

一、初中语文教学中名著经典存在的问题以往的语文教学中，教师过于注重语文教学成绩，因为中考和高考的压力，使得教师在教学阶段只注重研究和分析考试内容，对名著经典的学习和引导环节过少。

因此会造成学生对语文名著经典掌握和理解存在一定不足，缺少认知，教师在实际名著经典教学中缺少积极引导和指引，而且学生对文言文的分析和掌握不到位，使得这部分学习难上加难，学生无法理解名著经典的内容。

教师在实际教学中缺少对知识的引导，无法有效提升语文名著经典教学质量。

二、初中语文教学中提升名著经典阅读教学的有效对策（一）激发学生对名著经典阅读的兴趣现在初中生正处于身体、心理、智力全方面发展的阶段，学生处于叛逆时期，对新鲜事物充满好奇心，想去尝试和学习。

因此，语文教师要根据学生在初中时期的发展特征，针对学生发展设计有效的教学计划和内容并有效引导，提升学生对语文名著经典的兴趣。

学生对学习产生好奇心和莫大的兴趣，会积极带动学生学习，成为学生学习名著的动力，进而不断提升和增强语文名著经典教学质量和效率[1]。

例如：在学习部编版七年级上册名著导读《朝花夕拾》时，教师要将学生感兴趣的内容引入教学内容，教师可以运用多媒体为学生播放猫在实际生活中的生活习惯和爱好等片段，吸引学生注意力。

通过播放内容教师提问学生：“大家观看的现实生活中的小猫是怎样的？那么大家想不想知道文中的猫是怎样的啊？”进而激发学生对知识的兴趣，学生阅读兴趣被激起，会积极主动地学习阅读内容，会提高教学质量。

（二）教师为学生创造有效阅读环境有效的阅读环境能够激发学生阅读，使得学生不再被动接受名著经典阅读知识，因此，教师在学习阶段，要为学生提供能够有效阅读的环境，利用环境带动学生对知识进行阅读，增强学生学习的主观能动性。

基于学科核心素养下的初中名著阅读技巧策略研究发布时间：2021-03-15T15:31:19.670Z 来源：《中小学教育》2020年34期作者：黄丽平[导读] 在素质教育制度的不断改革下，人们对语文素质的要求越来越高并且对名著知识积累的需求也不断增加。

黄丽平广州市增城区英华学校，广州增城区 511300摘要：在素质教育制度的不断改革下，人们对语文素质的要求越来越高并且对名著知识积累的需求也不断增加。

例如广州等地区把名著阅读知识作为考试内容，考验学生名著阅读的积累和认识，借此可以陶冶情操，开阔视野，丰富初中生活。

在语文课本中也会出现“名著导读”的知识板块，或者设有名著阅读的目标，使学生有目的性地学习名著知识，尽管如此，我们还要提高名著阅读教学的质量，结合各种高效率的教学策略，完善名著教学制度。

关键词：学科核心素养；初中名著;阅读教学;策略探究名著，简单来说就是有价值的杰出著作，就是指具有较高知名度，有经久不衰的人物形象，能够经过时间和人们的考验。

就初中学生而言，学习名著有一定难度，因为在阅读名著时，需要了解作者的写作背景，通过书上的文字和作者进行心灵的交流，构建共同桥梁。

因此老师要积极主动地引导学生阅读名著，借此可以培养学生阅读理解的能力，掌握更多阅读技巧，使学生懂得如何独好一本书。

一、名著阅读教学对于初中学生语文学习的重要意义教师在初中语文课堂通过各种优质教学设计与教学实施全面开展名著阅读教学意义重大。

首先，名著阅读教学能够协助初中生们形成对人类历史文明发展的正确认识，通过阅读不同时期的不同名著精品，学生们能够获得更为开放性的文学知识和人文思想。

其次，名著阅读教学能够充分激发学生们的阅读兴趣，由于课本知识内容有限，初中生们普遍觉得语文阅读教学了无生趣、单调乏味，而名著阅读教学则能够有效解决这一问题，学生们通过国内外名著精品的熏陶与感染，能够开阔视野、发散思维，增强语文知识的探究欲望。

二、初中语文名著阅读教学方法实施的具体策略（一）创设阅读情景，走近名著课外名著普遍篇幅较长，学生单纯地阅读其中的文字，很难形成深刻的印象。

一、教学目标1. 知识与技能目标：- 了解名著的作者、背景、主题和人物形象。

- 掌握名著中的关键情节和重要事件。

- 学会分析名著中的文学手法和艺术特色。

2. 过程与方法目标：- 通过阅读、讨论、演讲等形式，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。

- 培养学生独立思考和团队合作的能力。

3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对文学作品的兴趣和热爱。

- 引导学生从名著中汲取正能量，树立正确的价值观。

二、教学内容以《红楼梦》为例，设计以下教学内容：1. 作者及背景介绍2. 人物形象分析3. 故事情节梳理4. 文学手法及艺术特色5. 名著与现实生活的联系三、教学过程（一）导入1. 以一个与《红楼梦》相关的问题引入，激发学生兴趣。

2. 简要介绍《红楼梦》的基本情况，如作者、成书背景等。

（二）主体部分1. 作者及背景介绍- 学生自主阅读相关资料，了解作者曹雪芹的生平和创作背景。

- 教师引导学生总结《红楼梦》的历史背景、文化内涵等。

2. 人物形象分析- 学生分组讨论，分析主要人物的性格特点和命运轨迹。

- 教师点评各组讨论结果，强调人物形象分析的方法。

3. 故事情节梳理- 学生通过阅读、讨论，梳理《红楼梦》的主要情节和重要事件。

- 教师指导学生归纳总结，形成完整的情节脉络。

4. 文学手法及艺术特色- 学生分析《红楼梦》中的修辞手法、结构布局等艺术特色。

- 教师讲解相关文学知识，提高学生的鉴赏能力。

5. 名著与现实生活的联系- 学生结合自身经历，探讨《红楼梦》中的价值观对现实生活的启示。

- 教师引导学生树立正确的价值观，关注现实生活。

（三）总结与拓展1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2. 学生分享自己的学习心得，互相交流。

3. 拓展阅读：推荐其他经典名著，引导学生继续阅读。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现。

2. 小组合作：评价学生在小组讨论中的参与程度和贡献。

3. 课后作业：检查学生对本节课内容的掌握情况。

探究项目学习关照下初中语文名著阅读教学策略发布时间：2023-06-08T02:57:02.156Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：刘莉琴[导读] 阅读初中语文所选的名著，可以使学生接受传统文化的教育和熏陶，从而树立正确的人生观和价值观。

（孝昌县第一初级中学 432900）【摘要】本文主要从探究项目学习关照下初中语文名著阅读教学策略进行阐述说明。

在项目学习关照下的初中名著阅读实施期间，为教学谱写了全新的篇章，并且让师生在名著阅读期间，促进学习能力与核心素养的目标吻合，保证教师与学生进行名著阅读时在心灵上产生共情，加深对知识的理解，从而品鉴名著阅读，陶冶情操。

【关键词】项目学习；初中语文；名著阅读；实践研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-178-01引言：阅读初中语文所选的名著，可以使学生接受传统文化的教育和熏陶，从而树立正确的人生观和价值观。

项目关照下的初中名著阅读开展，使得学生对文章知识内容的理解更加透彻，进而优化学生自身思维能力的发展。

所以说，需要教师在课堂中不断的创新，进而让名著教学可以顺利落实，呈现高质量的实践教育，促进项目学习关照下初中语文名著阅读的顺利实施。

1、初中语文名著阅读教学原则一方面，把握情节。

我们在阅读名著的时候要把握好基本情节，还要了解作者的情节线索往往不是单一的而是比较复杂的。

随着阅读的深入，才能明白整个复杂的情节，看似不合理，但是又在情理之中，进而加深理解；另一方面，把握人物形象。

名著对人物形象的塑造源于作者丰富的生活体验，所描写的人物不但性格鲜明，而且有层次感。

而对形象的描绘又是通过场景、人物语言对白、环境描写来凸显出来的。

一些外国名著更是通过多层次的描写方法来表现某个人物的性格特征。

2、探究项目学习关照下初中语文名著阅读教学策略2.1了解作者及写作背景在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于对其作品内容的阅读理解。

走进名著，享受经典——谈小学语文名著类课文的教学对策发布时间：2021-04-16T02:55:10.349Z 来源：《素质教育》2021年4月总第375期作者：利慧霞[导读] 促使学生在学习课文的过程中能够感受到人物的形象，使学生能够更好地理解名著课文的内容。

广东省广州市从化区太平镇上塘小学510980摘要：在当前的小学语文教材中，融入了大量的古典名著类文章作为教学内容，这些内容对于小学时期的学生来说，存在一定的距离。

因此，在小学语文教学过程中，教师要秉承新课改的教学理念，不仅要教授学生古典名著课文中的传统知识、文化，还要让学生具有一定的审美能力，让学生能够体会到古典名著课文的魅力。

通过多次的教学实践显示，将课内外阅读内容结合，能够满足新课改的教学要求，还能满足学生的学习需求，运用多种教学方式，让学生能够领悟课文中深层含义，充分地理解名著课文中人物的形象以及故事情节，从而提升语文课堂教学效果。

关键词：小学语文名著类课文有效教学对策探究小学语文教材中的古典著名课文中蕴含了大量的历史文化以及人文内涵、传统文化，这些名著类课文中的主要内容着重于故事中的人物故事、形象等，主要的教学目标是让学生能够通过课文的学习接触到文学、历史，深刻理解每一位人物形象设计的意义，体会到名著课文中的乐趣。

同时，课文中多数主要人物都是历史上真实存在的著名人物，相关历史背景对于小学生来说存在一定的距离。

因此，在小学语文课堂教学中，教师要考虑到学生的理解能力，掌握学生的实际学习情况，明确教学目标，实现语文课程教学目的，促使学生在学习课文的过程中能够感受到人物的形象，使学生能够更好地理解名著课文的内容。

一、分析课文语言，学习名著经典在小学语文教学中，教师必须要以语言形式作为开展有效教学的基础，语言形式是主要的教学方式之一，教师要通过生动、形象的语言、表达方式，将古典名著课文的特点以及魅力表达给学生。

教师要对学生进行正确的引导，让学生自主探索课文中的语言以及写作特点，以此将语言训练落实到语文课堂教学中，使学生能够深刻地感受到古典名著课文的魅力，让学生对课文内容产生浓厚的阅读、学习兴趣。

中职语文整本书阅读教学的实践研究——以《红楼梦》为例邓丽丽
【期刊名称】《广东教育（职教）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】培养学生的阅读兴趣是语文教学的重要一环。

在培养阅读兴趣上,针对中职学生普遍底子薄弱、兴趣缺乏、功利化的现状,语文教师迫切需要开展丰富多彩、形式多样的阅读活动来提高学生的阅读兴趣。

目前,整本书阅读教学理论已逐渐成
熟并且深入人心,关于整本书阅读教学的思考和研究也被越来越多的语文教育工作
者所重视,并且在将要或已经进行的教学实践中不断探索和实践。

中职语文教师可
以依托教材基础模块中的作品,选好切入口,提升学生的兴趣,引导学生开展整本书阅读。

【总页数】2页(P103-104)
【作者】邓丽丽
【作者单位】广东省江门市开平市吴汉良理工学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于“互联网+”的高中语文整本书深度阅读教学实践——以《红楼梦》为例
2.小学语文整本书阅读教学实践与策略研究——以《鲁滨孙漂流记》整本书阅读教
学为例3.新高考背景下高中语文整本书阅读教学模式创新与实践研究——以《红
楼梦》为例4.高中语文整本书阅读教学实践研究——以《红楼梦》为例5.高中语文整本书阅读教学设计与实践策略——以《乡土中国》《红楼梦》为例
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中考名著复习指导教学设计中山市石岐启发中学邓小艺一、教学背景：（一）、教材分析：《2012年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》中关于名著阅读的考纲要求有三点：①了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。

②欣赏名著人物形象和艺术特色。

③阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。

要求学生达到的能力层级分别为：①是识记，②③为运用，考试题型则全部以非选择题呈现，分值为8分。

（二）、学情分析：大纲推荐的12部名著在初三上学期已全部学完，学生大部分已了解基本内容，也具有初步赏读的知识和能力，但在初三下学期的第一次月考中，名著阅读考查的结果很不理想，所教的两个教学班里快班学生的平均分是4.6分，而另外一个普通班平均分竟然只有2.8分。

细看学生丢分的地方不仅有基础知识的缺失，更重要的就是审题和答题能力的缺失。

这表现在：1、思路混乱，层次不清，不按问题的先后顺序来答题甚至把两个问题糅合答成一个问题。

2答题语言不规范，如分析语言特色时，不会运用“生动形象”、“栩栩如生”、“通俗易懂”、“清新自然”、“简练生动”等专用术语来归纳，答题过于口语化。

3、审题能力薄弱，获取有效信息的能力差，以致有学生往往弄不清答题的方向和范围，答非所问。

二、教学目标：引导学生了解中考关于名著阅读方面的题型，明确复习要求，指导学生掌握名著阅读答题的方法，提高审题和答题的能力。

三、教学重点：指导学生掌握名著阅读的解题思路及答题方法。

四、教学难点：学会对文学作品的正确评价。

教学过程:一、复习导入，激发学生兴趣。

同学们，今天的名著复习课，老师要考考你们，不知大家是否有信心？（屏幕出示题目）1、我国古典小说《西游记》中最具叛逆性格的人物是________，最具叛逆、反抗精神的情节名称____________。

2、《威尼斯商人》的作者是__________ ，作品中被称为世界文坛上四大吝啬鬼之一的人是_________。

3、法国作家罗曼·罗兰的《名人传》包括了《贝多芬传》、《__________》、《___________》三部传记。