高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力

高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。

物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。

一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。

对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。

1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。

这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。

2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。

3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。

4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。

这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。

5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。

二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。

在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。

1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。

论高中物理教学中创新思维能力的培养摘要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。

本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。

关键词：创新；思维中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。

它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。

由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。

高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。

创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。

创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。

因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。

一、创新思维思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。

它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。

思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。

思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。

思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。

哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。

高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力摘要:按照心理学的观点。

“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。

”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点,就是认识能力或认知能力。

”智力的核心是思维能力,而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,是需要也是可能的。

关键词:高中物理抽象思维教材教法高中生无论是升学还是就业,随着现代化建设的深入开展,再学习乃至终身学习,更需要的是抽象逻辑思维。

同时,高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。

从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程,有了必要的物质基础。

在心理上,从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化,也有了一定的思维能力的基础。

同时,经过初中阶段的学习,他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础,为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生,其他方面的能力都比较强。

因此,高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?一、关于教材前述。

由于“结构的重要性”,必须要求有一套与之相适应的教材。

目前,在物理教学大纲规定的范围内,可以对现行物理教材进行一番加工改造,突出结构,强调对抽象思维能力的培养。

为此:1.建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统;同时建立各部分(力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等)的子结构和子系统;以及各章、节的结构。

并与学生的认知过程相适应。

2.实验应包含在上述系统中,构成不可少的组成部分。

同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。

改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点,改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系,单纯起着事实的裁判作用的观点。

高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力作者：季爱军来源：《学子》2017年第11期现阶段的高中物理教学在对于培养学生的抽象思维能力的教学中存在着一些问题，针对这些问题，我们需要对如何提高高中生的抽象思维能力进行深入的研究，制定符合新世纪高中学生的教学方案和策略。

为了促使高中生的智力和能力获得双重的培养，我们应当在物理教学过程中借助一定的教学手段让学生对物理产生浓厚的兴趣，借助实验和相应的探索学习活动，促进学生的抽象思维能力。

一、重视实验教学我们都知道物理是一门实验学科，对于高中生来说，由于已经具备一定的物理基础，要想更好的学习物理，提高物理知识水平，在教学过程中我们应当为学生提供尽可能全面的实验教学。

通过实验教学，能够让一些抽象的物理知识比较直观地展现在学生面前，让学生能够验证自己的猜想是否正确。

高中物理知识中大量的抽象内容，如果只是在教学过程中通过课本上的图标和公示进行教学，让学生自己通过想象和逻辑思维进行判断，会使得学生在吸收这些知识的时候产生巨大的困难。

为此，通过组织实验教学，一方面能够将抽象的知识具体化，另一方面，能够吸引学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容。

同时对学生的学习压力也是一种释放，能够通过实验的方式让学生在比较轻松的环境下更好的学习物理知识，进而有效的培养他们的抽象思维能力。

实际来说，学习是具有一定的强制性的，作为学生应当将学习视作自己的义务。

而教师为了更好地提高学生的抽象思维能力，在教学过程中要做到对学生抽象思维能力的足够重视，在组织学生进行实验的时候，要注意对学生操作的引导，激发学生的能动性，让学生在熟悉掌握操作规范的基础上进行高效的实验学习。

教师要传授给学生各类实验技巧，通过不同的实验方法，让学生掌握更多的物理知识。

更主要的是，教师要能够通过实验教学激发学生对物理的学习兴趣，激发学生的抽象思维能力，让他们能够通过实验开阔视野，加深对物理的认识。

二、改善教学方法在高中物理教学过程中，教师要能够根据学生的实际情况制定相应的教学方案，这就要求高中物理教师在教学过程中要保持采取教学方法的先进性，要与学生的学习特点相适应。

如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力【摘要】在人们认识世界的过程中，抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，因此，学校教育要切实加强学生的抽象思维能力的培养。

同时，中学阶段，是人的抽象思维能力发展的关键时期，而物理教学在培养高中生抽象思维能力方面不但可行，而且非常必要。

【关键词】抽象思维能力；物理教学；教学策略1问题的提出培养和发展学生的各种思维能力，是现代教育的重要目标之一。

在物理教学中，现行的中学物理教学大纲对此作了明确的要求：“中学物理教学要培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力”。

思维能力是智力和能力的核心，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)，观察、实验、解决问题均离不开思维。

因此，思维能力的发展是培养学生能力的关键，也是物理教育的重要内容。

在物理学中，抽象思维能力具有十分重要的作用，它不仅是提出物理问题、建立物理概念、获得物理规律、系统物理知识及解决物理问题的重要思维方式，而且也是学好物理知识，培养各种能力的重要手段和必要条件。

但在实际的物理教学中，却存在着影响学生抽象思维能力发展的一些问题，比如：重视物理规律和结论的理解和应用，忽视物理规律的建立过程；重视简化物理模型的反复训练，忽视实际问题情景的分析和建模过程等，导致高中生的物理抽象思维能力中逻辑推理能力发展比较成熟，但分析综合能力较差，抽象概括能力更差，阻碍了抽象思维能力的全面发展。

2高中物理教学中培养学生抽象思维能力的必要性2.1抽象思维能力抽象思维是指人们借助于概念、判断、推理这些思维形式所进行的思考活动。

它是人脑对客观事物间接的、概括的反映。

抽象思维与形象思维不同，它凭借抽象的概念对事物的本质和规律进行反映，使人们通过认识活动获得在思想上远远超出靠感觉器官直接感知的事物范围的反映，这种反映便是科学的抽象思维。

高中物理教学应重点提高学生的抽象思维能力高中物理学习的是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。

教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。

这也就是学生思维结构的“质变”过程，也可以说成是学生对学习的理解、掌握、和运用的“消化”过程。

一、数学是表达物理学规律最精确的语言我们都知道数学是学生最早接触的抽象学习科目，它在学生的心目中也是最早被接受的逻辑性较强的一门科目，也就是说我们在平时的教学中可以较大的采用数学模型和推理的过程进行物理学的讲解和注释，以便学生能够更直接的接受和理解。

在教学过程中，只有将教材的教学方法、结构搞清楚，才能达到运用数学方法解决物理问题的目的。

比如在“力”这一章中，重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题．对物理矢量必须透彻理解，掌握其数学运算法则——矢量的平行四边形法则和三角形法则。

引导学生对“代数和”与“矢量和”进行对比学习，体会矢量和数值间的质的差别，促进其自觉地运用矢量运算法则。

又如在“物体的运动”这一章中，先提出质点这个理想化模型，并研究质点动力学中的几个基本概念、位移、速度、加速度等．从数学角度分析这些量之间的函数关系（包括文字叙述、数学公式、函数图象等），再进行运动的合成与分解的矢量运算。

在“牛顿运动定律”这一章中，牛顿运动定律起着承上启下的作用，即能进一步加深对静力学、运动学知识的理解，又能为顺利学习机械能和动量铺平道路．牛顿第二定律的数学表达式，只有以地球和相对地球静止或做匀速直线运动的物体为参照系才是适用的．教材由分析物体只受一个力产生加速度与力的关系，过渡到分析物体受几个力产生加速度，以及加速度与力的关系，从而概括出能适合各种情况的牛顿第二定律的数学表达式σｆ→＝ｍａ→。

高中物理教学中培养学生科学思维的策略摘要：物理学科的核心素养涵盖较多方面的内容，培养学生科学思维是新课改对物理课程教学提出的重要要求。

但就目前来讲，部分物理教师依然向学生机械式灌输知识，导致学生缺乏充足的思考探究空间，不仅无法保证学生的学习效率，也会对学生科学思维的发展造成阻碍。

面对这种情况，物理教师要明确科学思维的内涵，以核心素养为导向创新课堂教学策略。

关键词：高中物理；科学思维一、物理课程科学思维的组成要素（一）模型建构在培养学生物理科学思维时，教师先要帮助学生建立物理模型。

从本质上来讲，物理模型属于思想方式的范畴，其能够对物理问题的决定因素、物质本质特征间的关系等进行精确的描述。

模型建构指的是抽象、概括研究对象或问题，利用模型将事物本质特征重点反映出来。

为有效建构物理模型，学生需对研究对象的本质特征准确把握，简化、抽象、概括处理隐藏于复杂物理情境中的研究对象，以便对客观事物的本质与规律进行揭示。

（二）科学推理归纳推理、类比推理等皆属于科学推理，指的是依据某些科学判断得出其他判断，在科学思维中占据着核心地位。

物理推理涵盖物理现象、概念、规律的归纳及演绎过程，通过培养学生的科学推理能力，既可以改善学生的物理课程学习效果，又可以提升其他学科的学习效率。

（三）科学论证科学论证指的是利用相关证据描述、预测、解释待研究的科学问题，将证据与观点之间的关系建立起来，利用证据对他人的观点进行反驳。

在物理教学的过程中，教师需要组织学生开展科学论证活动，利用科学证据解释相关现象、规律与概念，帮助学生养成实事求是的科学态度。

（四）质疑创新质疑指的是学生在深入思考分析研究对象与问题后将新的问题提出来。

科学推理与论证是质疑过程的重要环节，质疑结果则是建立新成果或应用物理知识。

而创新是依据已有的研究成果，通过深入思考与探究将新的结论提出来。

质疑和创新之间存在着十分密切的关系，结束于科学思维的范畴。

在物理教学过程中，教师需要不断优化物理概念、规律等知识的教学模式，鼓励学生质疑和思考，以便培养学生的创新精神及质疑能力。

高中物理思维目标教案设计教学目标1. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

2. 发展学生的实验技能和科学探究精神。

3. 强化学生的逻辑推理能力和创新思维。

4. 引导学生理解物理学的基本原理和概念。

5. 激发学生对物理学的兴趣和热爱。

教学内容选取高中物理课程中的经典力学部分，以牛顿运动定律为核心内容，通过理论讲解、实验操作和问题讨论等方式，全面提升学生的物理思维能力。

教学过程引入新课- 通过视频或现象演示，展示日常生活中的物理现象，如运动的汽车突然刹车时乘客向前冲的现象，引出牛顿第一定律。

知识讲解- 系统阐述牛顿三大定律，并结合历史背景介绍牛顿的贡献。

- 利用图表和动画，形象解释力的作用效果和运动状态的变化。

- 讨论力的合成与分解，以及它们在实际中的应用。

实验操作- 组织学生进行实验，验证牛顿第二定律 F=ma。

- 指导学生使用传感器等现代物理实验工具，记录数据并分析结果。

问题讨论- 提出问题让学生思考，例如：“如果地球突然停止转动，会发生什么？”- 鼓励学生提出自己的假设，并通过小组讨论来探讨可能的结果。

拓展探究- 布置相关的拓展阅读材料，如关于航天器发射和运行的物理原理。

- 鼓励学生参与科学竞赛或项目，将课堂知识应用于实践。

教学方法- 采用启发式教学，鼓励学生提问和自主探索。

- 结合案例教学，通过分析真实事件来加深理解。

- 利用多媒体和互动软件，增强教学的趣味性和直观性。

评价方式- 通过定期的小测验来检测学生对知识点的掌握情况。

- 对学生的实验报告和小组讨论进行评价。

- 期末进行一次综合性的项目评估，考察学生的应用能力和创新思维。

结语。

成才之路抽象思维能力是学生必须具备的思维能力，是分析问题和解决问题的基础。

高中物理是一门理论性与逻辑性较强的学科，有利于培养学生的抽象思维能力，作为一门高考科目，它直接影响到学生今后的学习与发展。

高中物理学科知识难度较大，知识点庞杂，需要学生能够进行抽象思维，化抽象为具体，对物理知识进行深入系统的学习。

“学起于思，思源于疑”，教师在物理教学中应当经常提出具有针对性、趣味性的问题，促使学生积极思考，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的抽象思维能力。

本文对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养进行研究。

一、注重转变学生思维方式高中物理知识比较深奥，学生学习任务较重，因此，物理教师在教学中要注重转变学生思维方式，提升学生抽象思维能力。

首先，学生对抽象的物理知识往往难以理解，难以记忆，很难进行准确的感知，教师需要在教学过程中转变学生思维方式，从而提高物理教学效果。

其次，教师要结合教学内容和学生的个性特点，选择适合学生的思维方式，鼓励学生从多个角度思考问题，使学生在思考问题的过程中学习物理知识，提升抽象思维能力。

例如，与运动相关的知识点比较抽象，很多学生难以理解，教师需要采用恰当有效的方式进行教学，引导学生自主探究，从不同的角度进行思考，分析其中的异同点，从而培养学生探索分析能力，提升学生抽象思维能力。

二、选择恰当的教材教法，培养学生抽象思维能力高中物理教学的最终目标是培养学生抽象思维能力，而不是看学生背会了哪几个物理公式，了解了哪几个物理定律。

在物理教学过程中，教师要注重选择恰当的教材教法，合理设置教学内容，激发学生进行多层次的思考，这样才能完成教学任务，实现教学目标。

首先，合理利用教材。

教材是教师进行物理教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。

在培养学生抽象思维能力的过程中，物理教师需要了解教材，吃透教材，但又不能一切以教材为主，需要进行适当的延伸。

要确保教材的合理运用，引导学生构建完整的知识体系，从而更好地培养学生抽象思维能力。

中学教研高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力江苏省南京市南师附中江宁分校夏越[摘要]高中物理作为高中教学的重要组成部分，是高中生学习的重难点，具有晦涩难懂、知识面广、公式复杂等特点，对高中生的思维能力和学习能力是一个非常大的挑战。

在高中物理教学中，教师应合理使用教学方法，不断提升学生的抽象思维能力，使学生克服对物理学习的畏惧感，不断提高物理学习成绩。

本文首先对高中物理学进行简要阐述，在此基础上提出勤加练习、引导提问、联系生活等提升学生抽象思维能力的建议，以期对提高高中物理教学质量有所帮助。

[关键词]高中物理；生活化；抽象思维能力；教学手段高中物理知识具有抽象性、系统性和复杂性的特点，与生活也有着密切的联系。

但在教学中，部分教师却忽略了物理知识与实际生活的联系，枯燥地照本宣科，导致学生没有兴趣学或者对知识的理解停留在表面，教学质量受到影响。

对此，教师应把握物理学科的特点，以提升学生的抽象思维能力为出发点，运用科学的教学方法和手段开展物理教学，既传授知识，又培养学生的思维能力。

一、高中物理学内容分类1.理论知识在经济和科学技术发展的背景下，高中物理教材也不断发展和完善。

现阶段的高中物理教材，为学生提供了更加严谨的物理学知识，注重激发学生学习物理学的兴趣，引导学生进行自主思考，为学生抽象思维能力的提升，创造了有利的条件。

2.物理实验虽然物理书本中的理论知识与时俱进，不断更新，但仅仅依据教材照本宣科，很难让学生加深对物理知识的理解，并且这种填鸭式的教学方法，不利于培养和提升学生的抽象思维能力。

在这种情况下，物理教材更加重视物理实验教学。

物理实验能培养、提升学生的抽象思维能力，加深学生对知识的理解，又有利于提高教学效率和质量。

二、提升学生抽象思维能力的对策1.依据学生的差异开展教学在现代教育理念不断更新和新课程改革的背景下，以学生为主体，以学生的需求为导向开展教学，已经成为学校教育的普遍共识。

新课程标准对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了更高的要求。

浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力作者：王志伟来源：《科技视界》 2015年第32期浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力王志伟（山东省昌乐二中，山东昌乐 262400）[摘要]物理是高中必修课程，也是纳入高考范围内的科目之一。

学好物理对于高中学生来说是至关重要的，为了促进学生物理学习效果的提高，教师应该转变传统教育教学观念，将教育重点放在学生抽象思维能力的培养之上，以此提高学生对物理材料的认识，能准确掌握事物本质，并能熟练运用物理概念，促进物理学习质量的提高。

[关键词]高中物理；抽象思维；有效策略众所周知，物理是一门严密的，有公理化逻辑体系的科学理论，对于大部分学生来说，高中物理是一门相对困难的科目，需要用清晰的逻辑来理解消化，它对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。

教师必须将学生抽象逻辑思维的培养作为重点，如何提高学生抽象思维，也成为当前亟待解决的问题。

本文将对物理教学中学生抽象思维能力的提高进行研究，分别从：高中物理的特点、抽象思维在高中物理学习中的重要意义、提高学生抽象逻辑思维能力的有效措施。

三个部分进行阐述。

1高中物理的特点高中物理与初中物理相比，难度更大，灵活性更强。

尤其学到牛顿运动定律问题时，学生们就会觉得很吃力。

高中物理的主要特点概况为以下三点：1.1物理现象相对陌生初中阶段的物理教学内容与日常生活现象之间的联系相对紧密，学生学习起来也倍感容易。

然而高中物理与初中物理不同，高中物理现象往往比较复杂，学生们在日常生活中也难以见到。

例如，加速运动、减速运动以及静摩擦力等问题对于学生来说比较抽象，难以理解。

1.2物理内容相对深奥高中物理内容相对比较深奥，教材文字叙述相对严谨，为学生的阅读造成一定影响。

部分学生虽然听得懂教师讲解的知识点，但在实际解题过程中依然会遇到一些困难。

1.3抽象思维多于形象思维高中物理学习中抽象思维多于形象思维，然大部分学生依然用形象思维去学习高中物理，导致思维方式无法跟上高中物理的学习。

中学教学2020年第10期高中物理教学中学生抽象思维能力的培养探究林锐锋福建省柘荣县第一中学摘要：在新课程改革稳定发展的背景下，多种教学模式融入到各个阶段教学，促使课堂教学效率得到全面提升，为学生的学习与发展提供更多帮助。

其中在高中物理教学的过程中，由于物理知识较为抽象，而且高中涉及到的物理知识相对较多，学生在学习时难以高效掌握，限制高中生物理水平的提升。

因此，物理教师需要注重培养学生的抽象思维能力，使得学生能够灵活运用物理知识，促进课堂教学质量的提升。

基于此，本文围绕培养高中生物理抽象思维能力开展分析，并阐述了培养对策。

关键词：高中物理；抽象思维能力；培养探究在高中物理实际开展教学的过程中，教师不仅需要重视核心素养的培养，同时需要强化对教育教学工作的重视，分析高中生物理学习情况，加强对培养学生抽象思维能力的重视，制定针对性教学方案，减轻高中生物理学习的压力，促使其能够积极主动参与课本学习，并掌握更多物理知识学习要点，减少影响因素的出现，为学生的未来发展提供帮助。

而且教师还需要结合课本知识开展探究，不断优化教学方案，为学生提供优质的学习环境。

一、运用基础知识培养学生抽象思维能力物理概念作为物理学科的重要内容，是学生物理学习的重要组成部分，同时也是抽象思维成果的集中表现。

但由于部分高中生的抽象思维能力相对较低，导致学生无法高效解答物理知识。

因此，在实际开展教学的过程中，高中物理教师需要注重运用基础知识培养学生的抽象思维能力，帮助学生高效掌握知识特点，促进学生物理水平的提升。

例如，在学习“力与平衡”知识的过程中，力的合成、分解作为主要平衡条件，在此环节开展教学的过程中，教师需要事先将课本知识展示，促使学生对知识有着一定的了解。

随后，教师可以设计思维知识概念，如“针对重力的教学来讲，需要引导学生对重力大小等于mg（g为常数，通常为9.8n/kg），并详细说明物体重力的大小与物体的运动状态及所处状态无关”，强化学生对重力知识的理解，促使其能够掌握课本知识点的运用方案。

教育研究52学法教法研究课程教育研究高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力黄高鹏（河南省漯河高中 河南 漯河 462000）高中物理作为一门追求系统性与严密性的教学课程。

高中生在开展学习活动的时候，应当从思维培养活动出发，做到对高中物理知识的有效理解，灵活运用。

由此可见，加强学生抽象思维能力是高中物理教学活动的重要组成部分。

一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的意义在高中物理学习活动中，针对于物理概念的理解是十分重要，所以让学生懂得基本的物理规律将会帮助学生提高物理成绩。

但是，在实际的教学活动中，因为高中物理理论本身就带有着一定的抽象性，且概念与规律之间的联系较为明显，概念内容的解释、说明需要做到对相关理论的介绍，使得学生只有具备了较高水平的抽象思维能力才能真正意义上地做到对教学内容的有效理解。

当学生缺乏抽象思维能力的时候，高中物理的教学活动也就会因学生自身理解能力的不足而难以实现深入开展，学生的学习活动也就会显得是困难重重。

学生往往会因为对一部分教学知识的理解能力与掌握能力不足而带来对其它概念的认知缺陷。

由此可见，高中物理教师的教学活动的开展需要格外注重于连贯性，否则学生的学习积极性将会逐步降低。

同时，物理知识理论本身存在着关联性与模糊性，如果学生无法对物理学习建立正确认知，具备正确的思维模式，将会导致学生的学习活动顾此失彼，理解认知过于片面。

二、如何提高学生的抽象思维能力1.培养学生的概括能力，提高抽象分析水平在对物理问题进行分析的时候，需要学生具备一定的抽象想象能力与概括能力，以此来将事物与现象的本质进行了解与区分，以此来深入认识其本质与属性。

在这个过程中，物理老师应当引导学生在课堂中对学习内容进行分析归纳，使得学生可以借助于思维活动来提高认识，形成概念。

就其重要性的表现来说，主要表现在以下方面：首先，当学生无法运用抽象思维将物理的理论知识进行理解的时候，物理现象也就难以引发学生的共鸣，教学活动本身也就难以为继，学生无法了解相关物理知识，教学成效无从谈起。

高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力发布时间：2022-07-27T08:34:08.011Z 来源：《教育学文摘》2022年第6期作者：黎孔琳[导读] 抽象思维能力又被称作逻辑思维能力，是指根据具体的信息进行具有条理性、针对性及科学性的分析判断，并得到符合事实及逻辑规律结论的思维能力。

黎孔琳广西岑溪市岑溪中学 543200摘要：抽象思维能力又被称作逻辑思维能力，是指根据具体的信息进行具有条理性、针对性及科学性的分析判断，并得到符合事实及逻辑规律结论的思维能力。

区别于形象思维，抽象思维不具备直观性特征，因而对思考能力提出了更高的要求。

抽象性是高中物理学科知识的重要性质之一。

在教学过程中，对学生的抽象思维能力进行培养，有利于深化学生的知识理解，使学生从自己的理解和物理的层次入手进行判断、区分，表达自己的认知、见解，从而达到知识内化的目的。

抽象思维能力是确定概念、总结规律、解决问题不可或缺的能力。

关键词：高中物理；抽象思维能力；培养策略；引言为进一步挖掘学生潜力，需以抽象思维能力培养为基础，并基于抽象思维视角去提高学生创新能力、逻辑推理能力、辩证能力、问题解决能力以及自主探究能力等，进而促使学生物理核心素养得以提升、综合专业能力得以全面发展。

由此可见，高中教育阶段的抽象思维能力培养十分重要，在高中物理教学活动中需将学生的抽象思维能力培养作为教学终极目标，从而通过系统化教学策略，提高学生智力水平。

一、高中物理学科抽象思维能力的概念从物理学科的自身条件进行分析能够发现这是一门拥有很强的生活性和实验探究性的科目，在实际的物理教学中，学生要想通过学习物理提升自己的专业技能就需要从培养学科的抽象思维能力下手。

抽象思维能力包含很多层次的意义，其中最主要的是要拥有良好的观察能力。

较细致的分析能力和缜密的逻辑思维。

对于观察能力来说，要求学生在日常的生活中和课堂实验中多多观察和物理相关的物质共性，能够发现身边物质的细微变化，在物理实验中应该注意到物质变化的规律，从细节入手得出现象的概述。

高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略发布时间：2021-11-16T09:13:54.123Z 来源：《教育学文摘》2021年6月18期作者：李新茂[导读] 高中物理教学中培养学生抽象思维有利于学生理解物理概念、避免学生陷入学习误区、有利于强化学生对物理知识的关联。

李新茂新疆克拉玛依市高级中学新疆克拉玛依 834000【摘要】高中物理教学中培养学生抽象思维有利于学生理解物理概念、避免学生陷入学习误区、有利于强化学生对物理知识的关联。

为此，接下来笔者从“科学选择内容，奠定良好的培养基础”、“利用实验与等效代替方法，重新构建法则”、“分析客观原因，提高学习效率”三个不同方面谈一谈培养学生抽象思维的做法。

【关键词】高中物理；抽象思维能力；培养整个高中阶段物理学科包含较多的知识点，且内容相当复杂。

若学生学习物理知识时没有良好的抽象思维能力，则很难消化复杂的知识，甚至对该学科的学习产生畏难情绪。

为此，教师在高中物理教学中应意识到培养学生抽象思维能力的重要性，并积极探索有效的培养学生抽象思维能力的措施，促进学生全面发展。

接下来笔者结合高中物理教学经验分析培养学生抽象思维能力的方法。

1 高中物理教学中培养学生思维能力的意义整个高中教学中教师培养学生抽象思维能力对学生全面发展起到促进作用，具体可以表现在几个方面：1.1有利于学生理解物理概念物理学科的学习中概念是比较基础的一部分，但由于物理学科本身具有很强的抽象性，加大了学生理解难度[1]。

若学生学习物理学科时没有掌握基础概念，必然对其后续的学习产生影响。

而在此阶段教师培养学生抽象思维能力则有利于学生全面且系统地掌握物理概念，便于学生深入地掌握物理概念。

1.2避免学生陷入学习误区由于高中物理各个知识点联系比较密切，且有一定的相似之处，学生学习该学科时容易存在混淆知识点的问题，最终陷入到学习误区中，对学生学习物理学科产生不利影响。

但是教师在教学中培养学生抽象思维则有利于学生更好地分辨所学的知识，并学会区分相同的和不同点，避免学生陷入学习误区，为提高学生学习效率起到促进作用。

浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力在当前新课程改革的大形势下，更加注重学生在学习中的主体地位，以及教师在教学中起引导作用的重要性，让学生能够得到更加全面的发展。

应更加注重学生抽象思维能力的培养。

高中阶段的物理教学，其中知识点较为难懂，难度相对较高，所包含的知识也比较丰富。

因此，对于学生的抽象思维能力的要求也有所提升。

本次就高中物理学科教学当中，有效培养学生抽象思维能力的方式进行以下分析。

标签：高中物理学科;抽象思维能力;教学效率高中阶段的物理学科知识具有一定的逻辑性，更加注重知识的推导过程，以及知识之间的相互联系。

让学生能够在学习知识之后，可以有效应用。

由于学生在教学过程中的个体性差异，以及学生对于事物的整体认知，导致学生的抽象思维能力也存在着一定的区别。

每个学生不同的抽象思维能力，会对他们的整体学习状况有很多影响，所以在高中阶段进行物理学科教学，培养学生的抽象思维能力是比较重要的。

一、培养学生物理思维物理学科是一门具有更多抽象性知识的学科，主要是让学生能够通过一些事物探究，了解物质的基本结构以及相关规律。

并且让学生能够有效运用这些知识，培养学生物理思维。

就是让学生有意识的进行探究，了解事物的内在特征以及事物之间的物理规律。

由于学习过程当中，学生所接触的探究对象都是物理事物，这就要求学生在物理学和学习过程当中应该对物理事物有一个初步理解，并且让学生形成一定的意识。

在学习中，让学生能够通过自己的探究以及学习，将自己的感性认知逐渐转化为理性认知。

通过物理教学的思维材料，可以将物理思维能力化分成三个部分，分别是：物理抽象、物理形象、物理直觉等思维。

二、在高中阶段的物理学科教学当中，有效提升学生抽象思维能力的方式（一）培养学生形象思维让学生对事物有直观形象的认知在高中物理学科教学当中，三种思维方式之间联系紧密，在相互制约中，共同促进。

高中时期的学生，他们的抽象思维能力正处于过渡阶段。

在教学过程中，教师应该努力提升学生对于物理事物的直观认识和形象认知。

高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力发布时间：2022-11-13T07:44:53.989Z 来源：《教学与研究》2022年14期作者：陈秋红[导读] 全面培养与发展学生的学习能力，是高中教学的主要目标，尤其是协助学生提升其自主学习能力。

陈秋红福建省南安国光中学 362321摘要：全面培养与发展学生的学习能力，是高中教学的主要目标，尤其是协助学生提升其自主学习能力。

在进行高中的物理课程教学时，书本中的理论知识点多，且很是概念化，这就要求学生具备一定的抽象思维能力，以深刻理解课本表达的内容。

本文旨在结合物理教学内容，阐明抽象思维能力的重要性，同时制定出相应的教学要点和方案，来协助学生塑造抽象思维能力，加强对物理知识的认识，增进学生自主学习的能力。

关键字：高中物理；学生抽象思维能力；教学要点前言进入二十一世纪，我国对学生教育的重视程度加深，多地实施了教育改革，以提升学校的教学质量。

很多省市对当地的院校做出了明确指示，不仅需要对学生进行全面的理论知识教学，同时也需要提高学生的自主学习能力，这样才能促进学生的全面发展。

而在高中物理的教学中，对学生的抽象思维能力要求较高，尤其是在涉及到一些抽象的概念和公式运用中，如何让学生理解苦涩难懂的知识就成为其中的重点，这就需要在高中物理的教学中，教师在教学设计中更加重视对抽象思维课程设计，这样才能提高学生的抽象思维能力。

一、学生在物理教学中抽象思维能力的概述在过去的物理教学课堂中，教师更倾向于介绍课本的理论知识，而缺乏对学生抽象思维能力的发展观念，这不利于学生物理基本知识的铺垫，尤其在后期难度较高的高中物理课堂中，学生由于缺乏抽象思维能力，很难在物理学科上取得较好的成绩。

高中物理课堂中，所涉猎的物理知识并不是日常生活中所常见的，学生在课外运用物理知识实践的可能性很低，一般都是需要学生在学校的实验室进行实验，物理实验复杂且繁琐，因此对学生来讲是极为抽象的。

再者，由于高中物理的知识较为概念化，对学生有一定的理解能力要求，运用到具体实例时，还要求学生有相应的抽象思维逻辑能力。