行为主义学习理论对我们学习和教学启示--廖志全行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，。
他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激——反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。
但是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也并不是完全过时的。
在行为主义的学习理论中，提到的几个重要观点：练习率：指刺激和反映之间的联接，随练习次数的增多而加强。
练习率在积极方面是应用率，意指在其他条件相等时，某一刺激和某一反应之间的联接，一经练习，则该联接的力量因此而增强。
例如，学生学习如何解某种类型的数学题，老师在黑板上的演算是刺激，学生自行练习是反应。
当学生经过多次的练习后，见了同样类型的题目就能理解该如何去解。
换而言之，这个刺激与反应之间的联接已因练习而牢固。
应用率有一个附率，叫多因率。
即练习的次数越多，则联结的力量越强。
例如：甲乙二人的智力及各方面能力相当，同时背诵一篇课文，若甲背诵次数较多，必定比乙熟练。
另外，练习率在消极方面是失用率，即某一刺激和某一反应之间的联结，在一段时间内不加以练习，则联结的力量因此而减弱。
失用率也有一个附率叫近因律即某一刺激和某一反应之间的联结，其练习时间越近，则其联结越牢固。
学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，所谓熟能生巧。
学习必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、观察等条件相伴而行。
准备率：即个体对於刺激正準备反应，听其反应则感满足；对于某一刺激若不预备反应而被外界强使之反应，则产生烦恼；若对于某一刺激正预备反应，因受外界阻挠以致不能反应时，也感到烦恼。
例如：学生正准备做某件事时，给他做，他就觉得满足；禁止他做，他便烦恼。
因此；在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机，才能收到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。
效果律：意指某一刺激所引起之反应得到满足时，则此种连结便加强，以后再遇到相似情境，便易再出现;反之，若遇到烦恼，则此种联结将会减弱。
正增强︰凡是个体反应后带来的刺激物能强化该反应者，该刺激物即称为正增强物。
由正增强物的出现对个体反应所產生的强化作用，称为正增强作用。
例如：在上课的讨论过程中，老师必须能够明显的引导同学注意，使学生达到老师希望同学学习到的行为目标或反应。
所以，每当有同学出现正确的行为标準或反应时，老师就应该立刻给予正增强，以达到最有效的教学导引效果。
负增强：凡是个体反应能使厌恶性刺激物停止，因而强化了该反应者，该刺激物即称为负增强物。
由於负增强物的消失对个体反应所產生的强化作用，称为负增强作用。
研究指出，大部份的问题行为，都是因负增强的作用而形成的。
即是说，个人在做了行为后，可以逃避了一些厌恶的后【摘要】托尔曼是新行为主义的代表，在他的理论中，他以整体行为反对华生的分子行为，并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。
此外，他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了三个概念：期待、位置学习、潜伏学习。
托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示，即要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望，注重幼儿学习中的不随意性。
【关键词】托尔曼；认知行为主义；幼儿学习托尔曼(Edward Chase Tolman，1886—1959)是美国著名的心理学家，是新行为主义的代表，也是认知心理学的先驱。
托尔曼在早期就成为了行为主义者，但是他的理论与华生的行为主义、格式塔心理学、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学等都有复杂的联系。
同时他又坚持行为主义的立场，吸收了其他各派心理学的概念，建立了目的行为主义，后来改为符号学习论(sign learning theory)，强调其理论的认知性，所以它又被称为认知行为主义(cognitive behaviorism)。
其主要理论观点如下：一、关于整体行为的学说托尔曼认为心理学应研究行为，但他与华生不同的是，他把行为划分为两种，一种是分子行为(或局部行为)(molecular behavior )，指个体所表现的局部性动作。
如声、光、电等刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌的反应。
另一种是整体行为(molar behavior )，是指个体所表现的大单元或整体性行为。
如动物走迷津、小孩上学、踢球等都是对一个包含了许多不同刺激组合的复杂情境的反应，很难将它们支解为一系列单个的物理刺激和生理运动，即使能够支解，也不能准确地描述整体行为。
因为这些整体行为并不是各部分之合，它有自己的描述性和规定性，有它自身的特征。
托尔曼认为整体行为主要有四个特征：(1)行为总是指向一定的目标——对象。
如白鼠走迷津总是奔向食物。
目的性是行为的最重要的特征。
(2)行为为实现指向目标——对象，总是选择一定的途径和方式。
所以，整体行为还具有认知的特性。
如白鼠总是选择一定的通道而非另外的通道通过迷津。
(3)行为在指向特定的目标——对象时，总是选择那些最短的路径或较容易的手段，托尔曼把它称为最小努力原则(principle of least effort )。
如我们总是要选择一种较为简单而又快速的方法去解数学题。
(4)整体行为不是机械的、固定的、而是可以通过教育变化的，说明它有可接受教育的特征。
二、中介变量托尔曼认为，行为产生的原因主要有物理的和生理的两类，分别称之为环境变量和个别差异变量。
环境变量包括：补给时间表(M)、目标对象的适度性(G)、刺激物的类型及其所提供的方式(S)、所要求的运动反应类型(R)、先行的或后继的迷津单元模式(P)。
个别差异变量包括：遗传特征(H)、年龄(A)、先前所受的训练(T)、特殊的激素和药物所维持的生理状态(E)。
有机体的行为随着这些环境变量和个别差异变量的变化而变化。
但是托尔曼认为这些变量(或自变量)与行为变量(或因变量)之间的关系并不像华生等行为主义者所说的刺激———反应(S—R)那么简单，他要求注意有机体的内部因素在行为中的作用，要从整体上对行为进行心理分析。
在这个基础上，托尔曼提出了中介变量(intervening variable)，即介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。
中介变量是行为的实际决定因子。
因此，必须把S—R理解为S—O—R，中介变量就是在O(有机体)内正在进行的活动，只有弄清中介变量，才能回答一定刺激情境为何会引起一定反应的问题。
托尔曼早期认为中介变量有两种，即需求变量和认知变量。
前者本质上就是动机，包括饥渴、性欲、安全、休息等需求，后者指对情境、目标的认知，包括动作、技能等。
后来，他受完形学派的影响，把原先提出的两种中介变量进行了修改，认为有三种主要的中介变量：(1)需要系统(need system )，指生理需要和内驱力等；(2)行为空间(behavior space)，指机体在某一时刻内感知到的，具有不同地点、距离和方向的客体；(3)信念价值动机(belief-value motivation )，指选择某种目的物在满足需要中的相对力量。
同时，托尔曼分别给以上的中介变量予以操作性的定义和说明，再次表明了他客观的行为主义者的立场。
三、学习理论托尔曼的学习理论也被称为符号—格式塔理论(sign-Gestalt theory )，他认为，有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”(cognitive map)的过程，认知地图是指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于现场地图的模型。
他用“符号”这一术语来表示有机体对周围环境的认知，有机体必须针对环境的某些特点来调整自己的行为。
而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。
在这个基础上，托尔曼提出了期待、位置学习、潜伏学习的概念来证明有机体习得的是符号及其意义而非动作反应模式。
1.期待期待是有机体关于客观事件意义，通常是指目标物意义的知识或信念。
这种知识既可以是当前习得的，也可以是过去曾经习得的。
在托尔曼看来，有各种不同的期待。
(1)“记忆性”期待，指引起内在期待的条件是先前对于某种特定目标有过的经验；(2)“感知性”期待，指那些为连续不断的、同时存在的目标引起的内在期待；(3)“推理性”期待，是由推理方式引起的期待。
这些期待形成了个体生活的经验，而且这些以期待形式存在着的知识，构成某种互相联系着的关于周围世界的知识系统，这也就是他所说的“认知地图”。
2.位置学习托尔曼认为，有机体不仅习得关于目的物的意义，也习得关于刺激情境的意义，这就是位置学习。
刺激情境也就是引起有机体行为的周围的各种客体。
意思就是说，有机体必须针对环境的某些特点来调整自己的行为。
有机体从环境中得到的感知方面的事实资料，称作辨别性资料，例如迷津中的颜色、气味、声音等。
而根据环境特点以调整运动性反应的事实资料则被称为操纵性资料，例如迷津中跑道的长度、宽度、转角的位置等。
这些资料所指的并不是环境中客体的特点本身，而是指这些特点对有机体行为的影响。
实质上就是这些客体是动物为了达到某一目的时，作为一个目标，或是力求接近的符号，以及作为达到目的的手段而出现的。
3.潜伏学习潜伏学习是指有机体在没有强化的条件下，学习也会发生，只不过其行为不是很明显，是“潜伏”性的。
一旦受到强化，就具备了操作的动机，这种结果就会明显的通过操作而表现出来。
意即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果表现不明显，其学习处于潜伏状态。
四、认知行为主义理论对幼儿学习的启示托尔曼的认知行为主义理论受到了许多与他同时代的其他行为主义者的拥护。
他对心理学，尤其是对学习心理学有较大的影响。
他针对华生的局部行为提出了整体行为的研究，他认为在S—R之间应有O(有机体)的作用，从而提出了中介变量的概念。
在他的学习理论中，他相信“认知地图”的存在，又在此基础上提出了期待、位置学习以及潜伏学习的概念。
从他的理论中我们可以得到一些对幼儿学习的启示：1.注重学习的整体性根据托尔曼整体行为的研究，学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的，幼儿的学习更是如此。
幼儿由于年龄小，社会经验缺乏，他们要学习的知识就不能只是语言和数理逻辑方面的知识，还要包括社会、健康、科学、艺术等方面。
正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到的：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，”“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
”此外，强调幼儿学习的整体性也与我们素质教育的目标相一致，即都着眼于人的全面发展和整体素质的提高。
而且，我们未来社会需要的是具有综合素质的人才，所以，在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。
