2019年德宏教师招聘考试练习题四一、单选题1、为贯彻新课程教育理念,教师应做到.A.劳逸结合,以减轻学生负担为首要目标B.保证学生完成学习任务为先C.尊重学生的学习意愿,不要求其完成作业或参加考试D.尊重学生人格,关注个体差异2、不属于师德规范的是.A.爱国守法B.舍己救人C.终身学习D.爱岗敬业3、是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须子以保障的公益性事业.A.义务教育B.中等教育C.职业教育D.高等教育4、某小学一节课结束后,任课老师抱着学生刚交的作业本离开教室.一名未交作业的学生急忙追赶,不慎摔倒在地,将门牙摔掉一颗.在此事件中应承担主要责任的是.A.学校B.任课老师C.学生自己D.学生监护人5、教育的生物起源说的代表人物是.A.利托尔诺B.孟禄C.高尔顿D.达尔文6、“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”这是谁的教育思想A.孔子B.孟子C.墨子D.董仲舒7、“建国君民、教学为先”说明了.A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与人口的关系8、校园文化的核心是学校的文化.A.精神或观念B.物质环境C.建筑与设计D.自然生态9、我国古代培养“君子”的目的决定了以“四书”“五经”作为基本教育内容.这是教育目的的具体表现.A.导向功能B.选择功能C.控制功能D.评价功能10、乌申斯基说:“如果你厌恶学生,那么,教育工作刚刚开始时就已经结束了.”这强调教师应具备.A.高尚的师德B.广博的文化素养C.专门的教育素养D.扎实的学科素养11、把“课程”用于教育利学的专门术语,始于教育家.A.夸美纽斯B.洛克C.斯宾塞D.赫尔巴特12、新课程提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标.这与下列哪位教育家所提出的教育目标类型基本一致A.杜威B.布卢姆C.布鲁纳D.泰勒13、教学本质观中的发展说认为,教学过程是促进儿童.A.身心发展的过程B.身体发展的过程C.心理发展的过程D.智力发展的过程14、教师在教学过程中想要了解可能存在的问题,以便调整教与学的步骤,需使用.A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.结果性评价15、是衡量个体道德修养水平的外在标志.它在品德结构中发挥关键作用.A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为16、以正而人物去影响学生的思想、情感和行为的德育方法是.A.说教教育法B.陶冶教育法C.榜样示范法D.品德评价法17、衡量一个班集体成功与否的重要标志是班级是否有.A.群体凝聚力B.群体规范C.课堂气氛D.集体的荣誉18、听完一节精彩的语文课,自觉投人到下一节数学课学习.这体现的注意品质是.A.注意分配B.注意转移C.注意起伏D.注意广度19、学生上课思想开小差、心不在焉.教师突然加重语气是为了引起学生的.A.知觉B.想象C.无意注意D.有意注意20、下列属于再造想象的是.A.通过阅读毛泽东的沁园春·雪,头脑中出现北国风光的情景B.人们看到天上的浮云,想象出各种动物的形象C.毛泽东创作诗词沁园春·雪D.我们想象未来世界的样子二、多选题1、中小学教师职业道德规范中,对“教书育人”的具体要求是.A.遵循教育规律,实施素质教育B.不利用职务之便谋取私利C.循循善诱,诲人不倦,因材施教D.培养学生良好品行,激发学生创新精神2、旷老师在教代会期间,针对学校教学管理存在的问题,向工会提交改革建议报告书,被告知只有教代会代表才可以提出建议；暑假期间,他向学校申请参加“全国教学改革和创新”研讨会,但是校长告知他他已经是研究生毕业,不需要参加；他结合课程教学要求编写课程教学改革方案,并在自己班级实施,教研组长知道后,要求他必须用教研系统编写的教学方案,否则按教学事故论处.根据上述材料,学校侵犯了旷老师的.A.参与管理权B.学术研究权C.教育教学权D.进修培训权3、下列属于赫尔巴特对教育学的贡献的有.A.主张“教育即生活”B.撰写了代表作雄辩术原理C.将教学分为明了、联想、系统和方法四个阶段D.以伦理学和心理学为理论基础建立教育学体系4、古希腊把“三艺”作为教育内容,这“三艺”是指.A.辩证法B.文法C.修辞D.四书五经5、生产力对教育的制约作用主要表现在.A.制约教育目的B.制约教育内容C.制约教育方法和手段D.制约教育发展的规模和速度6、影响个体身心发展的因素有.A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性7、美育的基本类型有.A.自然美育B.社会美育C.教育美育D.艺术美育8、现代学制主要有三种类型,它们分别是.A.双轨学制B.多轨学制C.单轨学制D.不规则学制E.分支型学制9、下列选项中属于学生的本质属性的有.A.学生是人B.学生是发展中的人C.学生是一个完整的人D.学生是以学习为主要任务的人10、按照课程的组织核心分类,可将课程分为.A.学科中心课程B.学生中心课程C.社会中心课程D.活动中心课程三、判断题1、教师最基本的权利是学生管理权.2、无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的,幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任,但能够证明尽到教育、管理职责的,不承担责任.3、动物界没有教育,教育是人类特有的一种社会活动,它有自己的特殊性.4、生产力发展水平决定着教育发展水平的高低,教育的发展水平是对生产力发展的反映.5、教育的发展依赖于经济的发展,所以应优先发展经济,后发展教育.6、教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿.7、英国的学制是典型的双轨制,我国的学制是典型的单轨制.8、教师专业化概念是社会对教师的要求,也是教师提高自己地位的途径.9、相关课程强调在保留原来学科的独立性的基础上,寻找两个或多个学科之间的共同性,故属于学科课程.10、课程标准是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定.四、案例分析1、升国旗仪式后,少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议.回教室途中,班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心,献爱心,想必又要我们捐款了.”一旁的几位同学也在低声议论着.下午的班会课上,刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片,并围绕“有何感想”和“我们能做什么”进行分组讨论.集体交流时,A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子,真的很可怜我去帮过他,但是我要上学做作业,只能偶尔帮帮他.”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱,更多地帮助他们.”“众人拾柴火焰高”“捐物捐款只是献爱心的一种表现,帮助他们对生活充满信心才是关键”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福问题:结合案例,分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律2、陶行知当校长时,有一天看到一个学生用泥块砸自己班上的同学,就当场喝止他,并令他放学后到校长室去.放学后,陶行知回到校长室,这个学生已经等在门口了.一见面,陶行知掏出一块糖给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来到了这里,而我却迟到了.”学生惊异地接过糖,陶行知又掏出一块糖放到他手里,说:“我让你住手你就住手了,这说明你很尊重我,这块糖奖励你对我的尊重”那个同学更惊异了,陶行知又掏出第三块糖塞到他手里,说:“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们欺负女生,你砸他们,说明你很有正义感.”那个同学感动极了,他流着泪后悔地说:“校长,我错了,我也不应该动手.”陶行知随即掏出第四块糖塞到他手里,说:“你已经认识到自己的错误了,我的糖也用完了,我们的谈话也结束吧问题:1陶行知的做法体现了哪些德育原则2德育过程的规律有哪些参考解答一、单选题1、育萃专家解析D.解析:贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格,关注个体差异.2、育萃专家解析B.解析:教师职业道德规范包括六个方面:①爱国守法；②爱岗敬业；③关爱学生；④教书育人；⑤为人师表；⑥终身学习二3、育萃专家解析A.解析:中华人民共和国义务教育法第二条规定,“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业”.4、育萃专家解析A.解析:学校对未成年人的人身安全应采取措施予以保护,当未成年人在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故时,学校应当及时救护,妥善处理.题干中应承担责任的是学校.5、育萃专家解析A.解析:生物起源说认为,人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动.生物起源说的代表人物有利托尔诺、沛西·能等.6、育萃专家解析B.解析:“富贵不能淫,贫贱不能移,成武不能屈”出自孟子·滕文公下.7、育萃专家解析A.解析:“建国君民教学为先是我国也是世界上最早的一部教育专着.学记中的一句话,意思是建设国家管理公众事务,教育为最优先、最重要的事情.这句话揭示了教育与政治的关系,体现了教育的政治功能.8、育萃专家解析A.解析:学校精神文化观念文化是校园文化的核心.它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等.9、育萃专家解析B.解析:教育目的具有导向、选择、控制、激励和评价功能.其中选择功能是指教育目的为教育内容的选择确定了基本范围,保证了教育能够科学地对人类丰富的文化做出有价值的取舍.“四书”“五经”正是在教育内容上的选择.10、育萃专家解析A.解析:教师要具备高尚的师德,这要求教师:①热爱教育事业,富有献身精神和人文精神；②热爱学生,诲人不倦；③热爱集体,团结协作；④严于律己,为人师表.乌申斯基的这句话指出教师要热爱学生,强调教师应该具备高尚的师德.11、育萃专家解析C.解析:在西方,把课程用于教育科学的专门术语始于英国实证主义哲学家、教育家斯宾塞在他着名的什么知识最有价值一文中,斯宾塞把课程理解为知识或学科.12、育萃专家解析B.解析:布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域的目标,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列的目标序列.13、育萃专家解析A.14、育萃专家解析B.解析:形成性评价是在某项教学活动中,为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价.它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题,因而可据此及时调整和改进教学活动.15、育萃专家解析D.解析:道德行为是一个人在道德认识和道德情感支配下的实践,是个体品德的外在表现,是道德认识、道德情感、道传意志的集中表现,也是受教育者是否接受以及在何种程度上接受外部教育影响和衡量个体道德修养火平的外在标志它在品德结构中发挥关键的作用.16、育萃专家解析C.解析:榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法.18、育萃专家解析B.解析:注意转移是指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象.注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上.注意起伏是指人的感受性不能长时间地保持固定的状态,而是间歇地加强和减弱.注意广度也叫注意范围,是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量.19、育萃专家解析C.解析:无意注意也称不随意注意,是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意.教师通过突然加重语气的方式来引起学生的无意注意.20、育萃专家解析A.解析:再造想象是指根据语言的描述或图表模型的示意,在头脑中形成相应形象的想象.创造想象是指按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程.A项属于再造想象,B、C、D都属于创造想象.二、多选题“教书育人”要求教师要遵循教育规律,实施素质教育.循循善诱,诲人不倦,因材施教.培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展.不以分数作为评价学生的唯一标准.“全国教学改革和创新”研讨会,侵犯了其学术研究权；拒绝其进行教学改革,侵犯了教师的教育教学权.3、育萃专家解析C.D.解析:主张“教育即生活”的是杜威,撰写雄辩术原理的是昆体良.赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段,以伦理学和心理学为理论基础建立教育学体系.“三艺”.四书五经是我国封建社会的学习内容.三、判断题1、育萃专家解析×.解析:进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的权利,简称教育教学权,是教师的最基本权利.2、育萃专家解析√.解析:中华人民共和国侵权责任法第三十八条规定,“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的,幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担责任,但能够证明尽到教育、管理职责的,不承担责任”.3、育萃专家解析√.解析:教育是培养人的社会活动,这是教育的质的规定性.4、育萃专家解析√.解析:生产力的发展水平决定教育的发展水平,教育的发展水平是对生产力发展的反映.5、育萃专家解析×.解析:生产力水平决定着教育发展的规模和速度,制约着学校的课程设置和课程内容,制约着教学手段和教学组织形式.教育可以再生产劳动力,再生产科学知识,所以可以促进经济的发展.教育和经济的发展是不平衡的,教育可能滞后于经济的发展,可能和经济发展同步,也可能优先于经济的发展,即教育先行在现代社会,提倡优先发展教育.6、育萃专家解析√.解析:因为教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题,所以教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据、评判标准、出发点和归宿.7、育萃专家解析×.解析:我国现行的学制是由单轨制发展而来的分支型学制.分支型学制,即苏联型学制,前段小学、初中阶段是单轨,后段分叉,是介于双轨制和单轨制之间的一种学制类型.英国的学制为双轨制.8、育萃专家解析√.解析:教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为教育专业工作者的专业成长过程一这既是社会的要求,又是提高教师自身地位的途径.9、育萃专家解析×.解析:相关课程属于综合课程.四、案例分析1、育萃专家解析德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程,也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一.刘老师的行为,遵循了以下德育过程的规律1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知,即品德认识,是学生品德形成的基础.情,即品德情感,是产生品德行为的内部动力.意,即品德意志,是调节品德行为的精神力量.行,即品德行为,是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片,有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”,有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么,”有利于激发学生的道德行为.从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高.2德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程在德育过程中,学生思想品德的任何变化,都必须依赖学生个体的心理活动.学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程,实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程.刘老师没有灌输给学生相应的德育思想,而是通过呈现情境,由学生自己讨论得出结论.这完成了学生思想内部矛盾的斗争,能够促进学生对外部道德要求的内化,是个体的心理活动的积极结果.3德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程学生的思想品德是在活动和交往的过程中,接受外界教育影响,逐渐形成和发展,并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中,必定受到多方面的影响.一开始,有同学把献爱心等同于捐款,并产生不满情绪.后来,刘老师引导学生进行讨论.在集体的影响下,大家纷纷能够转变观念,把献爱心的形式多样化,并且道德认识呈现积极倾向.这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往,把集体教育和个别教育相结合,促进学生思想的积极转变.4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程青少年学生正处于成长时期,世界观尚未形成,思想很不稳定.学生品德过程中的反复是不断深化的过程.这也就要求教师正确认识和对待这种现象,耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进.刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正,而是循循善诱,引导学生形成正确认识,促进学生品德认识的逐步提高.2、育萃专家解析陶行知的做法体现了疏导性原则.疏导性原则是指对学生进行德育时,要循循善诱,以理服人,提高学生认识.案例中陶行知回到校长办公室时,学生已经等在门口准备挨训了.可一见面,陶行知却将糖果送给他,并说:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了.”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理,启发学生自觉认识问题,自觉遵守道德规范.②陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则.在德育过程中,教育者既要尊重、信任、热爱学生,又要对学生提出严格要求,把二者有机结合起来,促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动.当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时,他制止了学生并要求学生放学后到校长室去,从这一点看出陶行知是严格要求学生的同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出,陶行知又非常尊重学生的人格.③陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则.在德育过程中要学会一分为二地看待学生,注意挖掘学生自身的闪光点整个教育过程,陶行知先斥责了学生,后来又给了学生四块糖,这体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则.①德育过程是对学生的知、情、意、行培养提高的过程.②德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程,是教育和自我教育统一的过程.③德育过程是组织学生的活动和交往的过程.④德育过程是长期的、反复的过程.。
