假如教学设计与反思教材分析：人教版第三册第23课《假如》，教材所处的第六单元，学习主题是只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
这是一首儿童诗，作者借助马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。
从写作特点上看，《假如》一诗，短小精悍，每小节句式基本一样，每一个小节都以假如我有一枝马良的神笔开头，采用渐进式引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最后一小节以假如我有一枝马良的神笔结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。
教学目标： 1、会认9个字，会写8个字。
2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。
3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
教学重点：1、识字和写字2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。
教学过程：一、故事引入。
1、大家喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来了一个有趣的故事《神笔马良》。
马良是个勤劳、刻苦、有志气的孩子。
他从小失去父母，家境贫寒，靠自己打柴、割草为生。
但是，他并有因生活贫苦而气馁，一心想学画画的本领。
他每天用心苦练，在沙地上学着描飞鸟，在岩石上学着描游鱼。
晚上，拿了一块木炭，在窑洞的墙壁上，复习白天画过的画。
后来，他终于得到了一支神笔。
他用这支神笔画鸟，鸟就在天上飞；画鱼，鱼就在水中游。
这事被贪心的财主知道了，要马良给他画大元宝。
马良不肯，就被关入马厩中。
马良画了一架梯子，逃跑了；又画了一匹大骏马骑上它，财主追不上。
皇帝要马良画画，马良不愿意。
皇帝就把他打入大牢。
马良画了座小岛，岛上画了株金光闪闪的摇钱树，又画了一条大木船，当皇帝和大臣、将军坐船去取钱时，大风大浪把他们全都吞没了。
从此，马良用自己的本领自由自在地为穷苦的乡亲们画画，画出他们所需要的东西：犁耙、耕牛、水车、石磨检查自学情况。
学习课文之前，我们先来检查一下大家自学生字情况。
1、出示词语。
三、自由读文，整体感知。
1、大家对生字掌握的真好，下面请大家打开书，听老师朗读一遍课文。
2、自读课文，练习把课文读正确，读通顺。
3、同学们，假如小诗人有一支马良的神笔，他会做些什么呢？你找到答案了吗？学生回答。
5、你最喜欢哪一个小节了？把自己最喜欢的一个小节，美美地读一读，边读边想象。
三、朗读想象，积累语言。
谁愿意为大家展示朗读？第一个假如 1、作者为什么要给窗前的小树画一个红红的太阳？ 2、你是从课文中的哪些词语知道小树很冷的？ () 冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖，小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
3、我们感受到了小树的寒冷和孤独，就让我们带着自己的体会和感受读一个这几句话。
谁能来表演一下小树。
4、师问表演小树的同学:小树小树，你为什么缩着身子?小树小树,你在叹息什么?小树小树,你最需要的是什么？生:(阳光、温暖、帮助、关心) 5、所以，假如有一支马良的神笔，你要给窗前的小树画一个？（板书：太阳） 6、（红红的太阳）你瞧，太阳出来了！阳光好温暖啊！假如你就是这棵小树，你想说些什么？ 7、说得真好，快看啊，小树在快活地成长，让我们带着快活、高兴、开心的心情一起来读这一节课文吧！ 8、读着读着，你仿佛看到了什么？ 9、是啊，万物生长靠太阳，有了这个红红的太阳，小树长得多好，多开心啊！你能读出小树的那种心情吗？指名读第二个假如 1、谁喜欢第二节给同学读一读。
2、引导：当你饿了时候，在家焦急地等待着妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里干什么？引读（苦苦等待、饿得哭泣） 3、小作者看到了可怜的小鸟，他为小鸟画上了好吃的谷粒，鸟妈妈再也不用到（师生合作，接读课文） 4、读了这一小节，你有什么感受？应该用样的语气来读？男女合作读。
第三个假如 1．刚才我们跟着小鸟一起伤心，一起高兴，下面让我们来认识一个小伙伴西西，谁能为我们读一读课文的第三节？ 2、不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？看看西西要对我们说些什么。
4、西西原来和我们一样有一双健全的腿，可一声意外的事故，使他永远不能站起来了！引读：当我们在操场上奔跑的时候，西西却只能当我们在草地上游戏的时候，西西却只能当我们在野外尽情玩耍时时，西西却只能 5、多么不幸的朋友啊！想一想，你该用怎样的语气来读课文？（读第一句） 6、假如，你有一枝马良的神笔，你最想为西西画什么？ 6、现在老师为大家读第三节，想像一下：假如，西西有了一双好腿，他可以做些什么？7、有了健康的身体，真好啊！当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们当我们在草地上游戏的时候，西西也可以当我们在野外尽情玩耍时时，西西也可以 8、你们看，西西真的来了！你想对西西说些什么？ 9．西西也有话对大家说呢！（亲爱的朋友们，感谢你的爱心，让我重新拥有了健康的身体。
来，我们一起去踢球吧！） 10、多么让人激动的画面啊，让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！从大家的读书声中，老师听到了同情，看看了一双写满善良和关爱的眼睛，那让我们再次走入文中，让爱的种子播散在世界的每个角落。
师读假如我有一支马良的神笔，最后一小节齐读。
11、看一看最后一节，省略号表示什么？假如你给你一枝马良的神笔，你要画什么？送给谁？帮他解决什么困难？四、联系生活，拓展延伸 1、这是一望无际的荒凉的沙漠，假如你有一支马良的神笔，你会做些什么？ 2、这是被破坏的森林，假如你有一支马良的神笔，你要做些什么？ 3、这是受污染的小河，假如你有一支马良的神笔，你要做些什么？ 4、这是失明的孩子，我们应该怎样帮助他们？ 5、这是饥饿的熊猫，因为饥饿它只能去吃一些草根，我们又该怎样帮助它？同学们，小作者渴望拥有一支马良的神笔，她没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是去帮助那些需要帮助的人，他是一个多么有爱心、多么善良的孩子啊！刚才，老师从大家的眼睛中老师读出了关爱，从大家的话语中我体会到了你们的真诚和善良。
孩子们，这个世界上有许多人和事物都需要我们的关爱，我们没有神笔,但我们有一颗爱人的心！我们相信：只有人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！请齐读这句话，请记住去做一个有爱心的孩子，帮助那些需要我们帮助的人，用爱去温暖人们的心房，让世界充满阳光，让生活更加美好。
五、课后作业 1、完成自创小诗《假如》。
2、把自己的美好愿望用画笔画出来，并给这幅画起个名字。
《假如》教学反思《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。
借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。
这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用假如我有一枝马良的神笔的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。
一、抓住学生心灵特点，激发想象力创造力激发与创造是一种凝聚性的惊讶，是希望和追求的感受。
我在引导学生走进文本时，以故事的形式将马良展现在孩子们眼前，这种引入有一种既震惊，又使人兴奋愉快。
我的故事拴住了孩子们的好奇心，一双双大眼睛充满想象力，创造力、希望快点认识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不认识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。
二、品读感悟，把握课文内容节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。
我在这一环节中，注重指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，学生在朗读时有一定的变化，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。
为了突破这一难点，我用范读来感染学生带动学生的朗读，如假如我有一枝马良的神笔该句在文中出现了四次，第一次，起音舒缓、停顿长；第二次，语速加快、急切；第三次，重读马良的神笔表示强调；第四次，声音由重到轻，语速由快到慢，然后，在熟读的基础上背诵课文。
抓句。
抓句能帮助理解文意，如画一个红红的太阳画许多好吃的谷粒画一双好腿读这些语句时，感情不一样，着重引导学生，第一个画是兴奋，第二个画是喜悦，第三个画是沉重要读出发自内心对西西的同情，语气沉重。
奔跑游戏表明作者希望西西和自己一样，有快乐美好的童年。
三、拓展与实践拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，语文是一片广阔的天地，无论什么样的课文，以什么样的体裁出现，它都给我们当教者的留有探究的悬念。
本课，结尾用省略号，表达了还有很多的假如显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。
这一教学环节中，我让学生再读课文，然后自由想象，通过师生合作交流，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力量。
虽然在孩子们的眼里只能假如，但是这些假如在孩子们的心里有着神奇的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特殊感觉，是他们对美好事物的向往和追求。
我充满深情地说，（假如我有一枝马良的神笔，我会画一个思维摇控器送给孩子们，只要老师布置作业，按一按作业键本子上就有了作业，孩子们的小手不用太累）这下教室里热闹了，孩子们的想象真是丰富多彩，有的说：假如我有一枝，我要给老师画一张软软的床，让老师累了，就躺一会儿。
有的说：我有，我要画很多钱，让爸爸妈妈不用走那么远去挣钱，让我回家也能躺在妈妈的怀里）一石激起千层浪，孩子们在想象中走进了已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，知识层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。
其实，本课富于童真、童趣，很适合儿童口味，也许是我的教学过于超重，超难、两课时下来，班上有三分之一的学生显得筋疲力尽，完成作业情况也不是很好。
我反思了自己的教学思想，尽管语文就是广阔的一门艺术，但还是得遵循儿童年龄特征，以及承受能力，否则你的心血也只是给自己的学生留下的是一个朦朦胧胧的概念，要想让知识课堂向生命课堂慢慢靠近，就得帮助学生完善生命成长和人格养成。
