新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在的问题与对策

新疆少数民族地区小学英语教育现状分析本文拟通过对新疆自治区喀什地区疏勒县的小学英语教学状况做调研调研发现问题并提出建议，以促进西部地区的小学英语教学，也对其他地区的小学英语教学有一定的借鉴意义。

为了让学生更早，更快地掌握英语，改变英语学习难的状况，教育部在2001年2月发布的《指导意见》中的要求从2001年秋季开始，全国城市和县城的小学逐步开设英语课程。

英语学习的年龄降低了，教学手段，教材建设等一系列问题都随之而来。

随着课程改革的推进和形式发展的要求，小学英语教学工作逐步被提到重要议事日程。

小学开设英语的课程的起始年级各不相同，一般为三年级。

大多数小学从三，四年级起开设英语，也有未小学英语课的（主要是少数民族学校或班级），个别小学也从一年级就开设了英语课。

总体而言，城乡差别很大，县小学英语开设好于真=镇乡级小学。

具体来说，县级小学三年级以上均开设了英语课，课时安排每周均达3课时；镇乡级小学3~6年级大部分开设了英语课，但许多课时得不到保证。

从上述分析来看，小学英语教学工作正在城乡全面展开，从教学效果来看，无论城乡还是农村英语教学与课程标准要求相比还有较大差距，教学效果并不尽人意，尤其是农村小学英语教学效果因受教师，学生基础等因素的限制，似乎不容乐观，存在的问题也较为突出，如有的农村学校根本无法开设英语课程，虽然有开设英语课程，但安排频度较低，班级过大，很多英语教师（主要是乡级学校）专业学历不高等问题。

困难不仅反映师资的配备方面，而且反映在诸如课时的安排，教学目标的制定，教学方法的设计，教学效果的评估等各个方面。

这些问题的存在将会严重影响小学英语教学的质量的提高。

这些问题主要体现在以下几个方面：1.城乡差距，民汉差距极大。

城县小学1~2年级平均每周4节英语课；3~6年级特长班一周6节有英语课；普通班3年级一周3节，4~6年级一周4节英语课。

而农村学校主要在少数民族为主的民汉合校开设了英语课。

民族班不上英语课，汉族班自三年级开始每周2节的英语课，到目前为止，情况未有大的改善。

边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着我国改革开放的进程，边疆地区逐渐引起了全社会的关注。

少数民族地区的教育问题也成为了社会关注的热点之一。

其中，英语学习成为了少数民族地区学生面临的一个难题。

首先，语言环境的影响。

绝大多数少数民族地区的居民使用的是本族语言，而英语并不是他们的生活语言。

因此，学生在学习英语时缺乏听、说、读、写的语言环境，难以融入真正的英语学习氛围中。

其次，师资力量的匮乏。

很多边疆地区的小学教师不具备英语教学资格，他们往往只是以本科学士学历从事基础教育教学。

这样的教师虽然能够传授基本的语言知识，但是他们并不具备英语教学的相关能力和教学方法。

再次，教材选择的问题。

英语学习需要专业的英语教材，而在一些边疆地区，由于包括教材的更新和教学经验的缺少，导致边疆地区学生所使用的教材质量较低，有些内容过时或不严谨，不能满足学生的需求。

最后，家庭背景和经济条件。

边疆地区的学生家庭经济水平大都较低，难以承担昂贵的英语培训费用，而一些优质的英语学习资源又无法进入这些贫困家庭。

这也成为了学生英语学习的一大难点。

针对上述问题，我提出以下几点建议：首先，加强英语课堂教学。

学校应该鼓励、吸引更多的英语教学能力强、爱教育、擅于创新的教师到边疆地区支教，提高英语课堂教学质量，增强教师授课能力。

并且，学校可以通过开设兴趣班、英语角等课程，在全校树立英语学习兴趣和氛围。

其次，改善英语教材的质量。

学校可以通过多渠道、多方面获取良好的英语教材，及时更新现有教材内容，添加对学生实际生活和学习需要的内容。

同时，完善学生英语课后辅导体系，确保每一个学生都能有足够的时间和资源进行英语学习和听力训练。

再次，落实家校共育理念。

学校应该积极主动地和学生家长沟通，鼓励和引导家长关注孩子的英语学习，定期与家长交流孩子的英语学习情况和进度，并倡导家庭借助互联网等现代媒介开展英语学习和交流。

最后，加强英语教育的社会责任。

我们的社会应该更加重视边疆地区的英语教育问题，关注少数民族地区的学生英语学习需求，实施愈发完善的资助政策，通过各种途径为学生提供更多的英语学习机会和资源，营造鼓励学生英语学习的浓厚氛围。

新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在的问题与对策作者：付杰来源：《课程教育研究·上》2015年第09期【摘要】本文分析了新疆少数民族地区小学英语教师专业素质的内涵和存在的问题，并提出了提升新疆少数民族地区小学英语专业素质的建议。

【关键词】新疆 ;小学英语教师 ;专业素质 ;问题及对策【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0174-01一、引言新疆地处祖国西部，小学英语教学具有多民族性、城乡和民汉差距大、小学英语课程目标不清、班级大和授课设备差等与其它地区不同的特征[1]。

因此，新疆少数民族地区小学英语教师专业素质的内涵与一般的英语专业素质[2-4]相比，具有独特的内容。

新疆少数民族地区小学英语教师专业素质包括基本素质、英语专业知识素质、教科研素质和民族教育素质四个方面。

其中民族教育素质包括是否了解新疆多元文化背景、三语教学理论等。

二、新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在的问题及分析通过参与“国培计划”等方式对新疆少数民族地区小学教师的访谈，发现新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在以下主要问题：（1）教师基本素质不足教师基本素质不足的主要表现有：未能对国家英语课程标准、新教材的教学法体系达到非常了解的程度;采用的教学模式大多数采用传统的读单词、讲句子的方式，未能较多地采取“任务型教学”、“合作教学”等先进的教学模式;未能注重学生的学习态度、努力程度、交流合作、积极参与方面的教学评价;未能注重发展儿童个性和培养学生跨文化意识。

主要原因有两个：一方面，新疆地处西北边陲，远离内地，教育理念较沿海或内地落后;另外，新疆地广人稀，城镇之间、城镇与农村之间相距较远，教师交流不便，容易造成“信息孤岛”现象。

（2）英语专业知识素质不扎实新疆小学英语教师英语语言专业能力较差，突出的问题反映在英语语音语调不够准确，口语差，英语基本功不够扎实。

最主要的原因是小学英语专任教师数量严重不足，有相当一部分小学英语教师并非英语专业出身，许多是其他专业的教师转行教英语的，兼职的教师比比皆是。

边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议随着中国经济的蓬勃发展和全球化的快速发展，英语已经成为国际间交流和合作的重要工具。

在我国的一些边疆少数民族地区，由于地域、经济和文化等方面的限制，学生英语学习面临诸多困难。

下面我们将对这些困难进行分析，提出几点建议。

一、存在的困难1. 文化障碍在一些边疆少数民族地区，英语并非是主流语言，学生从小接触的仍然是自己的民族语言。

学生面临文化障碍，很难对英语产生浓厚的兴趣。

2. 师资不足由于地处偏远，很多边疆地区的学校缺乏优质的英语教师。

即使有教师，也可能因为自身条件的限制，无法提供高质量的教学。

3. 资源匮乏由于地区经济发展相对滞后，学校的教育资源和设施相对匮乏，这也直接影响到学生英语学习的条件。

4. 缺乏学习氛围在城市，学生可以通过各种途径接触到英语，比如英文歌曲、英语角等，但在边疆地区，由于环境的限制，缺乏学习英语的氛围，学习英语的机会相对较少。

二、几点建议面对文化障碍，我们可以通过加强文化教育的方式来激发学生对英语学习的兴趣。

比如通过英语歌曲、英语剧等形式，让学生在愉悦的环境中接触英语，从而增加对英语的认同感。

政府可以通过调配政策，向边疆地区输送更多的优质英语教师。

并且可以通过提供培训、奖励政策等方式，鼓励更多的优秀教师去边疆地区支教。

政府可以加大对边疆地区学校的经费支持，提供更多的教育资源和设施，改善教学条件，为学生提供更好的学习环境。

在学校的管理上，可以通过开设英语角、组织英语演讲比赛、举办英语文化活动等形式，创设学习英语的氛围，让学生在学习中感到乐趣。

边疆少数民族地区学生英语学习存在一定的困难，但并非没有解决的办法。

通过加强资源支持，提高师资水平，营造学习英语的氛围等手段，可以让边疆地区的学生也能享受到良好的英语教育。

希望政府和社会各界能够重视这一问题，为边疆地区的英语教育发展做出更多的努力。

新疆少数民族地区小学英语教学现状分析与研究[摘要] 本文拟通过对新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县的小学英语教学状况做调研发现问题并提出建议,以促进西部地区的小学英语教学,也对其他地区的小学英语教学有一定的借鉴意义。

[关键词] 小学英语教学问题建议一、引言为了让学生更早、更快地掌握英语,改变英语学习难的状况,教育部在2001年2月发布的《指导意见》中要求从2001年秋季开始,全国城市和县城的小学逐步开设英语课程。

英语学习的年龄降低了,教学手段、教材建设等一系列问题都随之而来。

随着课程改革的推进和形势发展的要求,小学英语教学工作逐步被提到重要议事日程。

2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设了英语课程。

小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

新疆是西部少数民族区域,他的小学英语课程的开设状况如何?新疆地域辽阔,本课题组由于经费紧张,时间紧(只有1年时间),不能大面积地铺开调研,故而选择沙湾县作为调研的重点,沙湾县有汉、哈两大主要民族,人口20多万,教育情况在新疆自治区属中等偏上水平。

对沙湾县的小学英语课程开设情况进行了专题调研具有一定的代表性。

本课题组希望通过访谈、问卷、听课等形式了解关于小学英语教学的现状,收集各方面在这一问题上的不同意见,探讨目前小学英语教育存在的关键问题及解决办法,为教育行政部门及师范院校提供决策参考的依据。

要成功地开设小学英语课必须具备四个条件:要制订好小学英语课程标准、要有合格的教材、要有合格的教师、要解决好小学与中学英语课衔接的问题。

否则,小学开设英语课就难以成功,甚至会造成大量人力和资源的浪费(刘道义2002)。

我们的调研就主要围绕这几个方面。

二、调查手段和方法本课题组主要由石河子大学外国语学院英语系具有丰富科研及教学经验及长期从事外语教学的一线教师承担。

1.调查内容本次调查的内容主要包括:师资情况、课程设置(课型与课时等)、教研活动、教材使用、课堂教学方法等。

2.调查对象小学英语调研员、学校教学主管、英语任课教师、学生。

少数民族地区中小学双语教育师资问题及对策作者：柳惠来源：《教学与管理(理论版)》2008年第09期随着少数民族社会经济文化事业的发展和教学改革的不断深入，少数民族地区的双语教学也取得了前所未有的成就。

广大双语教师辛勤耕耘，积极努力，为培养少数民族双语人才做出了很大的贡献。

但是，少数民族师资培养问题仍十分突出，这主要表现在许多双语教师在知识结构和从教能力方面还远远不能适应教学的需要。

一、少数民族地双语师资队伍的现状和存在的问题1．少数民族地区双语师资队伍的现状以新疆为例，截止目前，全疆中小学双语教师18159人，其中普通中学7214人（初中6019人；高中1195人）小学10945人。

统计中农村小学汉语教师8781人，占小学汉语教师总数的80．23％，农村初中汉语教师4742人，占初中汉语教师总数的78．78％；农村高中汉语教师205人，占高中汉语教师总数的17．16％。

在全疆中小学汉语教师总数18159人中，17091人为少数民族汉语教师，占汉语教师总数的4．12％。

统计资料显示，和田地区有中小学汉语教师2338人，“一缺二低”问题尤为突出，但也正是靠着这些教师在承担着和田地区中小学汉语教学的任务．根据新疆有关规定，汉语教师必须通过汉语水平考试，并达到一定的汉语水平级别（高中班分级、初中六级、小学六级），但北京语言文化大学在和田举办首届汉语教师培训班分班测试时发现，教师的汉语水平令人担忧。

在150名参加测试的学员中，50％学员测试水平在初级Ｂ等（四级）以下，有将近30％以上的教师从未参加过汉语水平考试，吐鲁番地区有汉语教师７78人，但能达到规定测试等级的也不到50％。

上述地区是具有一定代表性的，从一定程度上反映了少数民族地区中小学汉语教师的整体情况。

2．存在的问题首先，少数民族地区民族中小学双语教师队伍不稳定，其存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、双语教学水平和汉语运用能力不高。

虽然从目前统计比例看，新疆小学和中学师生比例高于内地，但教师的分布不均匀，在边远少数民族地区和艰苦地区，教师严重缺乏，一些不具备教师能力的人被吸收进教师队伍中来，导致该地区教师队伍素质不高。

边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议在中国的边疆少数民族地区，由于地理位置、民族文化等各种因素的限制，学生英语学习存在着许多困难。

事实上，边疆少数民族地区的学生英语学习状况一直是教育工作中的一个难题。

那么，这些困难主要表现为哪些方面？又该如何加以解决呢？接下来，本文将结合实际情况，详细分析边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难，并提出相应建议。

一、困难之一：师资力量不足边疆少数民族地区的师资力量不足是导致学生英语学习困难的主要原因之一。

大多数边疆地区的优秀英语教师都集中在城市地区，而且他们普遍存在着去向更好地区求职的倾向。

由于当地的经济水平和学校条件限制，很少有城市地区的英语教师愿意到边疆地区任教。

边疆地区的学校长期以来一直困扰于师资力量不足的问题。

建议一：政府部门加大对边疆少数民族地区英语教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。

建议二：增加对边疆地区英语教师的人才引进政策，改善他们的工作和生活条件，增强他们留在当地任教的愿望。

建议三：加强对英语教师的奖励机制，提高他们的工作积极性和责任感。

二、困难之二：教育资源匮乏边疆少数民族地区的教育资源匮乏，也是导致学生英语学习困难的重要原因之一。

由于地理位置和经济条件的限制，边疆地区的学校通常都存在着师资力量不足、教育设施简陋、教学资源匮乏、教学条件差等问题，而且这些问题对学生的英语学习造成了一定的负面影响。

建议一：政府部门对边疆地区的学校加大教学资源的投入，提高学校的教学设施和教学条件。

建议二：增加对边疆地区学生的英语学习补贴，帮助他们购买英语学习所需的教材和参与英语学习活动。

三、困难之三：缺乏学习氛围边疆地区的学生由于缺乏学习英语的氛围，也容易出现学习困难。

在边疆地区，许多家长在学生学习英语方面往往缺乏认识和意识，或者缺乏对英语学习的重视，这势必会对学生的英语学习产生消极的影响。

建议一：教育部门组织开展英语学习宣传活动，引导家长和学生重视英语学习，树立正确的学习态度和价值观。

新疆小学英语教师专业发展的现状与对策研究作者：贺新丽来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第12期【摘要】本文通过问卷调查和访谈等实证性调查，分析新疆小学英语教师专业发展的现状，以及目前新疆地区尤其是边远地区小学英语教师专业发展面临的问题，并且进一步探讨了解决这些问题的对策。

【关键词】小学英语教师；专业发展；教师教育一、引言(一)目前我国对教师专业发展的研究主要是从促进教师专业成长的角度出发，侧重研究外语师资培训的目标与内容。

近年来外语教师教育与发展问题已引起了国内学术界的广泛关注。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”；国家教育部于2010年开始全面实施“中小学教师国家培训计划”即“国培计划”。

随着教师专业发展研究的深入，研究成果多集中在英语教师的专业素质结构、专业化涵义、标准及培养途径等方面。

已有研究主要以理论为主，缺乏实证性研究。

特别是对小学英语教师的专业发展现状研究还不够充分，对新疆地区小学英语教师的专业发展研究更是寥寥无几，对影响本地区小学英语教师专业发展的因素，缺少详尽的调查了解，对适合教师专业发展的途径缺乏切实可行的对策。

（二）本文依据教师专业发展的理论与相关研究，在《小学教师专业标准》实施的背景下，以新疆小学英语教师专业标准为框架设计问卷，以问卷调查和访谈等方式展开调研，并且借助我校承担“新疆地区小学英语教师国家培训项目”这一有利契机，对新疆小学英语教师专业发展现状进行实证调查，探究其在专业发展上所面临的问题，分析适合新疆小学英语教师专业发展的对策。

（三）为了调查了解新疆小学英语教师专业发展的情况，笔者和课题组成员主要采取了问卷调查、随机访谈的形式，针对新疆小学英语教师的基本情况、教育教学理念及英语教师应该具备的专业素质专业技能等方面，设计问卷调查表。

本问卷由笔者所在学校英语教育专业学生参加顶岗实习时带到其所在地区的小学，对小学英语教师随机发放问卷调查并回收（包括乌鲁木齐地区，塔城地区，额敏县，沙湾县，鄯善县，吐鲁番地区以及和田地区）。

边疆民族地区英语教师走教困境与对策
边疆民族地区的英语教师走教困境有以下几个方面：
1. 师资力量不足：边疆民族地区的英语教师数量往往不足，使得教育资源无法充分被
分配到每一个学生。

因此，学生缺乏足够的师资支持，影响了他们的英语学习效果。

2. 教材和教具缺乏：边疆民族地区往往缺乏适合当地特点和民族文化的英语教材和教具。

这使得英语教师无法为学生提供有足够吸引力和针对性的教学内容，从而影响学
生的学习兴趣和动力。

3. 学生基础薄弱：由于教育资源有限，边疆民族地区的学生往往在英语学习方面的基
础比较薄弱。

这对于英语教师来说意味着需要付出更多的努力来帮助学生建立起扎实
的英语基础，这对于英语教师来说是一项具有挑战性的任务。

针对这些困境，以下是一些对策：
1. 提高师资力量：政府可以采取措施提高英语教师的数量和质量，例如提供奖学金和
培训机会，吸引更多的人才来到边疆地区从事英语教学工作。

2. 开发适合当地特点的教材和教具：政府可以支持编写本土化的英语教材和教具，以
满足学生的学习需求和兴趣。

同时，政府可以提供更多的经费用于采购教学资源，提
供更好的教学条件。

3. 加强学生基础教育：政府可以加大对边疆地区的教育投入，提高学生的基础素质和
综合能力。

同时，可以提供补习班或者辅导课程，帮助学生弥补英语学习方面的不足。

4. 加强师生交流与互动：政府可以组织英语教师和学生之间的交流活动，例如教师培
训工作坊和学生英语角等，以提高教师与学生之间的互动和沟通，激发学生的学习兴
趣和积极性。

少数民族地区小学英语教学现状与对策研究摘要：在我国的少数民族地区，英语教学工作是非常重要的，它能够让学生了解到更多国家和民族文化、语言以及世界各国之间存在着什么联系。

随着社会经济水平不断地提高与发展，学校需加强教育改革力度来推动双语教育事业快速向前发展，同时也需要教师积极进行素质能力提升，并将学习目标向多元化方向转变等等措施，来促进少数民族地区小学英语教学工作的进步，从而为我国学生提供一个全面而有意义的英语环境和良好氛围，使学生们在轻松愉悦的氛围中学习到更多有用且有意义学习知识。

本文主要通过对少数民族地区小学英语教学现状进行分析，并提出相应对策。

关键词：少数民族地区；英语教学；对策随着我国经济的发展，少数民族地区也逐渐出现了一些问题，由于少数民族地区经济相对落后，在教学过程中存在英语教学课时不足、教师的语言能力不足、英语教学方式方法单一等等这些现象都需要进行改变。

在这种背景下国家出台相关政策，对当地小学英语教学做出相应调整与改进措施是十分有必要且刻不容缓的一件事。

本文通过分析少数民族地区学校双语教师现状和存在问题并结合调查，提出有效可行地解决方法及策略，为我国少数民族地区英语教学发展提供参考意见，希望能够帮助民族山区提高整体素质水平以及促进经济、社会可持续健康快速发展。

一、少数民族地区小学英语教学的现状随着我国教育事业的不断发展，英语教学在我国得到了广泛的重视和大力的推广，少数民族地区也不例外，但是由于各方面的因素制约，很多少数民族地区小学英语教学还存在一些问题：（一）少数民族地区农村小学师资力量不足目前，我国小学英语教师队伍中，绝大部分都是非英语专业的毕业生，或者是由一些非专业的培训机构临时聘用来的老师。

这些人在教学过程中会出现各种问题，例如：发音不标准、专业知识不够全面、授课方式不当等等，而且这些教师没有经过正规的培训和学习，没有形成自己独特的教学理念，只能凭借自己以往所学和对教材的理解来进行授课；（二）少数民族地区农村小学的课程设置不合理目前，我国少数民族地区农村小学的课程设置一般都是按照国家规定的课程表来进行安排的，例如：语数英三门主科，除此之外，还要安排一些体育、音乐、美术等兴趣课程。

新疆少数民族教师继续教育面临的困难与对策解析摘要：教师继续教育，作为教师教育的重要组成部分，越来越为人们所关注。

新疆少数民族教师继续教育除面临着和汉族教师继续教育相同的困难和问题外，还面临着一些特殊的困难，本文就这些特殊的困难进行了探讨，并尝试性地提出了相应的对策与建议。

关键词：少数民族；教师；继续教育；困难；对策新疆地处祖国的西部边陲，是我国面向中亚、向西开放、迈向世界的重要门户和枢纽。

党中央一直强调把新疆的建设放在国家战略的高度。

然而，相对于内地发达地区，新疆区域经济、文化和教育的发展依然很落后。

要解决中国地区发展的这种不平衡状态，建立和谐中国，教育应摆在优先发展的战略地位。

新疆是个少数民族地区，民族教育的质量关系到自治区教育水平和各民族劳动者素质的提高。

教师是教育的根基，教师素质是教师的根基，高质量的教育必须依靠高质量的教师，因此建设一支面向21世纪的素质优良的少数民族师资队伍，是全面提高民族教育质量、促进我区经济、社会、科技发展的战略性措施。

提高少数民族教师的素质是一项迫切而又艰巨的任务，这一任务的完成，一靠少数民族教师自己，二靠少数民族教师教育。

近年来，随着”终身学习”和“学习型社会”理念不断深入人心，教师继续教育，作为教师教育的重要组成部分，越来越为人们所关注。

然而与汉族教师继续教育相比，新疆少数民族教师继续教育除面临着一些共同的困难和问题外，还面临着一些特殊困难。

因此，本人将思考研究的视角和重点锁定在新疆少数民族教师继续教育上，试图对新疆少数民族教师继续教育面临的特殊困难进行探讨，并尝试性地提出一些相应的解决对策。

一、五大困难(一)观念落后，缺乏积极性新疆少数民族由于所处的地域和环境的影响，很多在职的少数民族教师，缺乏进修的意识，也没有动力去争取继续教育的机会。

不少中小学领导、教育主管部门的领导思想观念也相对落后、他们面对国内外教育改革发展新的形势和对教师素质提出的新要求、新挑战常常表现出冷漠之态，反应迟钝、对少数民族教师继续教育工作缺乏正确认识，以致部分学校领导对想参加继续教育的教师不支持、不鼓励，甚至以种种借口加以限制，上级规定的有关待遇不能落实，不仅挫伤了想参加学习培训教师的积极性，而且使本来就不想参加培训的教师更加没有积极性。

新疆少数民族中小学教师专业发展现状及改进策略分析作者：玛丽亚木·玉苏甫江来源：《科教导刊》2013年第24期摘要随着新疆双语教学的推进，新疆少数民族教师专业发展进入到一个关键时期。

少数民族教师专业发展近年来虽然取得了很好的效果，但也存在不少问题。

本文通过对少数民族中小学教师专业发展现状及存在的问题进行归纳总结，并分析了影响其发展的原因，最后提出了一些促进新疆少数民族中小学教师专业发展的策略。

关键词少数民族教师专业发展中图分类号：G451 文献标识码：AAnalysis of Primary and Secondary School Teachers in Xinjiang Minority Professional Development Present Situation and StrategyMaliyamu·Yusufujiang（The Branch Of Mathematics And Information Technology，Xinjiang Education Institute，Urumqi，Xinjiang 830043）Abstract Along with the advance of bilingual teaching in Xinjiang， Xinjiang national minority teachers' professional development enters into a key period. Minority teachers' professional development in recent years has achieved very good results， but there are many problems. This paper summarizes the current situation of the development of ethnic minority primary and secondary school teachers' professional and existing problems， and analyzes the reasons affecting the development， finally puts forward some promoting professional development of teachers in primary and middle schools of Xinjiang minority nationality policy.Key words minority teachers； professional； development在新疆，随着新一轮基础教育课程改革的深入实施，对教师自身专业发展的要求也越来越引起广泛的关注。

随着中国小学英语教学水平的不断提高，更多的学校开始实施新课标，从而推动小学
英语教师的专业素质得到提高。

然而，新课标下小学英语教师的专业素质仍然存在着一定
的问题。

首先，小学英语教师的英语水平不够高。

由于英语水平低，很多教师没有能力准确理
解新课标的要求，从而影响教学质量。

其次，小学英语教师缺乏口语表达能力，没有足够
的语言素养来激发学生的学习兴趣，以及运用英语进行教学。

此外，小学英语教师缺乏教
学经验，不能有效地利用多种教学方法来设计课堂活动，从而提高学生的学习效果。

因此，为了提高小学英语教师的专业素质，教育部门和学校应该采取一些有效的措施。

首先，应该加强英语教师的英语水平，让他们更好地理解新课标的要求，从而更好地教授
英语课程。

其次，学校应该给英语教师提供口语表达训练，让他们学习更好地用英语进行
教学。

此外，为英语教师提供更多的教学经验和培训，让他们能更好地运用多种教学方法，从而提高学生的学习效果。

总之，新课标下小学英语教师的专业素质仍然存在一定的问题，教育部门和学校应该
采取有效的措施来提高小学英语教师的专业素质，从而推动小学英语教学水平的提高。

少数民族地区中小学英语教育中存在的问题及解决办法作者：阿衣果什莫来源：《双语学习》2018年第08期摘要：随着经济全球化的发展，英语作为一门国际语言，在生活、事业等方面都有了重大的影响。

都市里面的小朋友不论经济、教育各方面条件都是农村及偏远少数民族地区的小朋友所无法比拟的。

一来，笔者作为南阳师范学院英语师范专业的学生，二来，笔者是一名来自四川省凉山彝族自治州甘洛县的彝族，经问卷调查、实地研究等发现在少数民族地区—以甘洛县为例的英语中小学英语教育中存在家长外语意识薄弱、师资力量不足、教学环境艰苦及教学设备不先进等问题，进而提出英语教学中需注意的几个方面，并尝试提出如何能为学生在艰苦条件下提供优质课堂。

关键词：少数民族地区；英语教育存在问题；解决办法；四川省甘洛县一、少数民族地区整体英语教育现状少数民族地区英语教育作为英语教育这一大体系的一个分支，其发展过程却不如所期。

新中国成立后，随着我国政治、经济、文化等的不断发展，少数民族的英语教育有了一定程度的发展。

比如，国家对少数民族教育采用优先发展与重点扶持的政策方针，少数民族地区的学生高考加分，许多优秀学子来到偏远地区教学等。

但是少数民族英语教育与发达城市相比依旧又相当大的差距。

进入二十一世纪后，国家把经济发展项目放在偏远少数民族地区，这对发展当地的少数民族英语教育起到了很大激励的作用。

在此期间，国家针对少数民族的英语教育制定了相应的优惠政策，并在具体实践的过程中将有关政策不断修订与完善，以此鼓励少数民族英语教育的发展。

除此之外，因为民族文化的科研团队不断的壮大，大到中共中央，小到少数民族地区的各级领导都对少数民族地区的教育给予了高度重视。

二、四川省甘洛县的英语教育存在问题（一）英语启蒙时间县城内：县城内小学生三年级起不定时学习英语（依旧以语文，数学为主）。

县城外：村小学几乎无英语课，某些学校会有代课老师偶尔教学英语（不重视），正式接触英语仍旧从初一开始。

边疆欠发达地区小学英语教师专业能力培养存在的问题及策略发布时间：2021-11-25T08:02:57.633Z 来源：《中小学教育》2021年第439期作者：周媛媛[导读] 同时也让我们深深地感受到现阶段农村小学英语教师专业能力培养方面存在的诸多问题。

黑龙江省黑河市嫩江市山河小学校161421摘要：小学阶段的英语教学是基础铺垫阶段，更是在学生语言发展关键期进行外语启蒙和初步学习的关键时期。

与城市学生相比，欠发达地区的英语教学存在着很多问题，如外语启蒙时间晚、英语学习环境的欠缺、师资匮乏等等。

随着教育改革的脚步逐渐加快，对于欠发达地区小学英语教师专业能力培养和发展方面的研究越来越深入，那么欠发达地区小学英语教师专业能力的现状、需求以及对如何提升边疆欠发达地区小学英语教师专业能力等，都是需要我们进行深入探究的内容。

关键词：欠发达地区小学英语教师专业能力问题策略随着信息时代的高速发展，信息化教学理念和教学手段早已深入到学校教学的每一个角落。

先进的教学设备和教学理念、新时代学生发展的需求、学生语言交流的方式和环境等等，都对小学英语教师专业能力有着越来越高的要求，同时也让我们深深地感受到现阶段农村小学英语教师专业能力培养方面存在的诸多问题。

一、边疆欠发达地区小学英语教师专业能力培养存在的问题1.信息技术设备与教师信息技术素养落后。

随着信息技术的高速发展，信息技术手段的使用已经深入到各科课堂教学中。

多年以来，教师们已经学会了使用PPT、投影等教学手段丰富自己课堂教学的形式和内容。

但是信息技术的发展是高速的，与发达城市教师所使用的教学设备和教学手段相比，我们的教学设备已经不仅仅是“相对”落后可以简单概括的，有的学校看似设备全面、先进，实则能正常使用的设备寥寥无几，甚至一些农村学校使用的是附近县市学校淘汰下来的教学设备。

在这样的环境下，教师们的信息化能力大部分也仅限于PPT课件、投影等教学手段。

伴随着一轮轮像信息技术2.0这样的培训的逐层展开，即使教师接受过培训后，缺少设备的加持，教师学习到的理论得不到实践的应用，效果可想而知，教师学习的积极性也必然会受到影响，更何况学生的学习需求与教学效果呢。