江苏省教育科学“十二五”规划课题《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》申报方案昆山开发区高级中学一、课题提出的背景、意义和价值(一)课题提出的背景时代背景21世纪是知识经济时代，也是一个学习型社会。
党的十六大明确提出把在2020年“形成全民学习、终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目标,这是一个直接关系到中国经济能否持续健康发展,全民族科学文化素质能否迅速提高的战略举措。
随着现代化建设速度的加快，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”等终身教育的思想已日益深入人心，人们对自主学习意识的激发，自主学习能力的提高的需求也愈来愈迫切。
人们认识到学习活动已不只是单纯的受教育活动，也不只局限于学校范围内的教育活动，而是由被动的受教育转变成了一种自我教育和自我学习，并贯穿着人生的全过程。
学校教育不再是为学生未来的工作与生活作知识的准备，而是为他们的继续学习和终身发展做能力的铺垫。
为了适应社会发展的需要，学校教育必须把激发学生的主体意识，教会学生自主学习，促进学生全面发展作为培养学生的重要目标，为学生的终身学习奠定基础。
国家教学背景上世纪80年代以来，许许多多的教育改革都把重视学生的自主性、创造性，促进学生的主体性发展以及教学过程的民主化、个性化放到了首位。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程理念中明确提出：学生是学习和发展的主体。
毋庸置疑，全国上下各级各类学校把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过创设和谐的教学氛围和宽松的教学环境，实施合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，使课堂教学逐步走向民主，使每一个学生在各个方面都得到了不同程度的提高和发展。
但不可否认的是，在现实的基础教育课堂教学实践中，工具性教育、整体至上教育、灌输式教育的现象仍有存在，教师主宰课堂，学生被动学习，课堂效率低下的情况时有发生，学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、创造性仍受到一定程度的压抑。
面对如此教学现状，进一步转变教学观念，变更传统的教学方式，关注学生的自主学习，促进学生的可持续发展，就成为每一位教师必须研究的课题。
学校发展背景学校文化、办学特色、课程改革是我们学校发展的三大课题。
“三大课题”的根基在哪里？完成“三大课题”的主渠道在哪里？切入点在哪里？以“人文、发展”为办学理念、以“为了一切学生的全面发展”为办学宗旨、以“培养具有新世纪特征的合格人才”为办学目标，就是针对我校办学的实际需要与发展趋势而做出的正面回答。
我校是一所三星级普通高中，“十一五”期间，我们针对如何凸现学生的主体地位，培养学生的自主创新学习能力，促使学生学习方式的转变，展开了研究，也取得了一些成果。
但由于学校地处城市边缘地区（城乡结合部），农村学生居多。
课前不预习，课后少复习，依赖于老师的讲解，缺乏主动学习的现象仍较严重。
部分教师在课堂教学中也存在一些问题：有的较多关注自己的教，而较少关注学生的学；有的讲得太多，给学生自主学习的时间和空间太少。
这种传统的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成了空谈。
“十二五”期间，我校力争创建“江苏省四星级普通高中”，提出了“以课程改革为核心，引导学生自主学习，促进学生全面发展”的行动纲领。
引导学生自主学习，促进学生全面发展，就要求教师在教学中，构建最适合学生发展的通道，让学生的潜能和内驱力得到激发，让他们产生自我认知、自我教育、自我设计的主观要求，在全面发展的基础上形成健康的个性特长，在不同层面获得多元成功。
学生的自主发展必然会促进学校的自主发展，我校就会在“十二五”期间实现“创建‘管理规范、学风浓厚、个性鲜明、文明健康’的具有‘一流装备设施、一流学校管理、一流师资队伍、一流教育质量’的适应现代化建设发展要求的江苏省四星级普通高中”的奋斗目标。
(二)课题研究的意义和价值1、本课题的研究旨在促使教师树立“以人为本”的教学思想，构建生命课堂。
新课程特别强调以人为本，以学生发展为本。
学生是学习的主体、是课堂的主人，教师是教学活动的引导者、组织者与合作者。
课堂无疑是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。
学生主动参与教学过程，就能激发学习激情，实现教学中师生、生生之间的互动。
学生主体作用发挥得好，就能活跃课堂气氛，满足学生的发展欲望，使师生共同体会到教学不只是一种美好的享受，还是一种活力的体验；课堂不仅能成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，而且能成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的乐土。
2、本课题的研究将促使教师立足实际，以研促教，加快自己的专业成长。
本课题要求教师从教学实际出发，立足激发学生学习的内部动机，保持学生自主学习的持久动力，对指导学生自主学习进行实践探究，最终探索出提高学生自主学习效益的有效方法，积累丰富的自主学习的实践经验。
贯彻自主学习教学理念，对教师的综合素养是一种挑战，更是一种鞭策。
有效实行学生自主学习，要求教师具有扎实的知识功底，不断强化专业素质，潜心研究教学策略，提高整体素质水平。
因此，本课题的研究对提升教师自身的素质、加快教师专业化成长具有重要的意义。
3、本课题的研究着眼于改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的终身发展。
高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期，也是增长知识和锻炼才干的黄金时段。
学生学习方式的改变，将充分调动学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，不仅能促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，也能促进学生情感、态度和价值观的发展。
并逐步形成良好的学习品质和学习习惯，形成主动发展的能力，促使自己身心和谐发展、素质全面提高，为自己终身发展奠定坚实的基础。
4、本课题的研究立足于切实减轻学生过重的课业负担，促进学校教育质量的有效提高，促进学校的可持续发展。
减轻学生过重的课业负担，有效提高教育质量，是当前社会普遍关注的热点。
尤其是江苏省教育厅颁布“五严”规定后，积极探索“减负增效”的有效途径成了我校工作的重点。
从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。
“重负低效”的课堂教学已成为制约素质教育实施的瓶颈，严重阻碍了学生身心素质的和谐发展与自由发展，阻碍了学校教育质量的提高。
实行自主学习，是学校长足发展的有效途径，更能为学校注入永久的生命力。
引导学生自主学习，其实质就是利用有效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能和作用，提高课堂教学单位时间内的效率。
学生自主学习能力提高后，学习将更自觉、更有效，身心也将更愉悦、更快乐。
这必将使我校师生从过去繁重的“教”和“学”的机械重复中得到解放，使“减负”成为现实。
学校的教育质量将稳步提高，学校的发展也将更具活力。
二、课题研究的理论依据1、人本主义教学理论该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。
人本主义倡导的学习原则是：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
2、元认知理论“元认知”是美国心理学家弗莱威尔在其《认知发展》中提出的一个新概念。
元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。
它由元认知知识、元认知体验、元认知监控组成。
元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键，它对培养学生学习能力、提高教育质量有重大指导意义。
3、新课程理念下的学生观新课程理念的核心是以学生发展为本。
生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得成功的可能性。
4、关于学生全面发展的理论（1）苏霍姆林斯基提出要把全体学生培养成个性全面和谐发展的人。
他指出，社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐发展的人”。
这一培养目标是以“全面发展”为主体，把“个性发展”、“和谐发展”与“全面发展”三者融合在一起，成为互相联系、互相渗透、互相促进的统一整体。
他认为，必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。
他强调说，我们的教育目标“就是让走向生活的每一个青年男女的才能得到最充分的发挥”。
（2）毛泽东一贯倡导启发式教学。
他对长期以来形成的注入式、填鸭式的教学方法极为不满，认为这样的教学方法是对学生个性的摧残。
这种方法把书本上的知识强制性地“灌输”给学生，忽视了社会发展实际和学生身心成长规律，把学生置于被动的“受教育”地位，因而压抑了学生的学习主动性和创造性。
毛泽东强调学生要自学，目的是要求教师把学习方法传授给学生，使学生获得一种终身享用的学习本领。
这一思想，为我们提出的学生全面发展问题提供了借鉴。
（3）《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，从素质教育养成角度提出学生全面发展的主要内容。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“端正教育思想、转变教育观念、面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”，为学生的全面发展注人了时代活力。
三、课题的核心概念及其界定1、课题的核心概念（1）自主学习: 指的是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
自主学习以学生作为学习的主体，是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动来实现学习目标。
学生的自主学习更加强调了教师的主导作用和学生的主体地位，关系到课堂教学的质量，也关系到人的可持续发展。
（2）学生的全面发展：指的是学生个体和谐全面的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展，即身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
学生全面发展后，就能实现“学创俱能、知行合一”的目标，达到“内外兼修、身心两健”的境界。
（3）促进学生的全面发展：这是一种人才培养方式。
是学校通过有效的教育活动，激发学生的潜能和内驱力，使学生产生自我认知、自我教育和自我提升的要求，形成主动学习和终身学习的意识和热情；通过因材施教，使学生根据自身特点选择最适合自己的发展方向，在全面素质发展的基础上张扬健康的个性；通过建立多元发展平台，开辟多元成才通道，使学生在不同的发展方向上都有获得成功的可能。
