幼儿园课程_知识还是经验

二
教师习惯于抓一些看得见摸得着的东西灌输给幼
五 年 三 月 号
儿" 而这些东西常常是一些 (死) 知识 或 某 种 技 能技巧* 如让幼儿参与 (中华经典) 诵读活动+ ( 人 之 初 " 性 本 善 ,, ) -报载 某 所 幼 儿 园 连 续 三年都在开展 (经典诵读比赛)" 说明知识灌输 的受重视程度*$ 然而" 脱离幼儿生活的. 被他 们囫囵吞枣强记的知识" 幼儿是很少能领会的" 也很少能够迁移运用 *
了不赞成的态度$& 或者往往误读经验的含义 & 如把 )知识( 等同于经验! 出现这种情况的原 因 & 除 了 )经 验 论 ( 的 课 程 本 质 说 过 于 抽 象 * 缺 乏 )操 作 性( 之 外& 跟 我 国 长 期 采 用 分 科 教 学 不 无关系 ! !" 世纪 #"$%" 年 代 & 分 科 教 学 在 我 国 幼 儿园教育中一统天下& 至今有些幼儿园的课程模 式还是以分科教学为主! 在分科教学模式中& 教 师看重的往往是知识的授受和技能的训练& 表现 为向幼儿直接灌输知识和反复强化进行技能训 练 & 所以 & 教师倾向于用 )知识( 来定义 幼 儿 园 课程的本质 ! 为了实施与儿童中心主义的课程本质观相应 的教育活动& 就必须认清分科教学形成的传统课 程观带来的影响& 并把 )为幼儿提供有益的经 验 ( 作为组织教育活动的一项重要原则 !
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幼儿甲表示出的这种疑义! 继续创造情景试图使 孩子们理解这两个符号的意义" 老师问# 可 以 表 示 什 么 ’( 幼 儿 乙 # 对幼儿乙使用的量词给予纠正# $ %!& $! 个 电 风 扇 ) ( 老 师 *应该 说 ! 台 Leabharlann Baidu * % !&
画上背景)( 在幼儿做画的过程中! 教师来回走 动! 分别给予技法上的指点) 活动结束时! 老师 要求每个幼儿把画好的画装进书包! 拿回去给家 长看 ) 下面是一个中班的谈话活动 $
式" 使间接经验转化为儿童的直接经验’ 这意味 着" 教育活动应该立足每个幼儿的现有经验" 创 造环境和条件" 使幼儿在与 (人). 与 (物) 的 相互作用. 交往过程中获得新的认识" 实现经验 的不断生长’ 正是看到了 (经验) 对儿 童 的 生 长 意义" 杜威才强调课程的本质是 (经验)" 而不 是预设的科目或目标’ 因此" (为 幼 儿 提 供 有 益 的经验) 应该成为幼儿教师组织教育活动的一个 重要原则’ 为此" 幼儿教师需要考虑以下两个方 面+ !一" 重 视 幼 儿 自 己 的 亲 身 体 验 # 让 幼 儿 在 自主活动中建构经验 (经验 ) 的 课 程 本 质 观 旨 在 说 明 " 对 于 幼 儿 有益的经验" 只能让幼儿在自主的活动过程中得 到 ’ 既然重视 (经验 ) 的价值" 就应该 重 视 幼 儿 自己的活动" 就应该让幼儿有选择的自由和权 利" 而不应该什么都由教师来安排’ 因此" 个别 活动和小组活动应该成为幼儿园教育活动的主要 组织形式’ 在此" 笔者想指出的是" (瑞吉欧) 的方案教学由于重视儿童自身的兴趣. 经验和能 力" 因而成为一种最便于儿童自主建构经验的活 动形式 " 幼儿教师不妨多多尝试 ’ 然而" 依然有众多的幼儿教师重视的是向幼 儿传授静态的知识" 而没有意识到应该让幼儿通 过亲身体验获得经验’ 从以上所枚举的几个案例 中" 也可以发现重视知识授受的观念依然存在’ 许 多 教 师 最 喜 欢 搞 分 科 -领 域 $ 教 学 " 他 们 认 为 这样的教学最容易组织" 最便于向幼儿传授集中 性和系统性的知识’ 但是" 幼儿教师非常崇尚的 学科知识" 是通过对丰富的现实生活进行抽象而 得到的" 往往脱离幼儿现有的经验基础" 结果幼 儿只能死记一堆对他们毫无意义的知识" 而很少 能够在教育活动中得到有用的经验 ’ 可见" 集体教学容易忽视幼儿的兴趣. 需要 和能力" 很难使每个幼儿都获得有益于自身发展 的经验’ 但是" 集体教学形式却常常被我国的幼 儿教师所采用’ 就笔者看到的幼儿园所及" 教育
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活动的组织几乎是清一色的集体教学! 少数幼儿 园采用了 "分班分组# 的形式$ 也不过 是 把 %大 合唱& 变成了 %小合唱&$ 因为每个组的幼儿还 要参与同样的活动$ 学习教师指定的同样的内 容$ 实际上跟集体教学一样不能照顾每个幼儿的 兴趣和需要 ’ !二" 重视班级环境和幼儿园环境的创建# 让环境为幼儿提供经验 既然重 视 "经 验& 的 价 值 $ 就 应 该 树 立 一 种 大课程观$ 把幼儿在幼儿园的一日生活都视作课 程$ 也就是杜威所说的 "生活即教育&’ 从这个 角度来说$ 幼儿教师应该重视班级环境和幼儿园 环境的创设$ 使幼儿生活的环境成为一个可资利 用的大型教具’ 体和教师集体&* (纲 要 ) 明 确 指 出 $ %幼 儿 园 的 空间* 设施* 活动材料和常规&* 供 的 榜 样 * 所 形 成 的 心 理 环 境 &* 然环境和社区 & 等都是教育资源 ’ 但是$ 部分幼儿教师还缺乏上述的资源意 识$ 因此很少主动地采用上述教育资源’ 事实 上$ 并不是幼儿教师完全没有意识到应该使幼儿 从 %大 自 然 &* %大社会& 中接受教育$ 而是认 为组织起来太难$ 知难而弃’ 例如$ 笔者跟踪观 ++ 捡 树 叶 &$ 当 时 不 摩 了 一 个 大 班 的 远 足 活 动 +" 仅出动了两教一保$ 还找了两个阿姨来帮忙’ 置 身于清新美丽的自然环境$ 孩子们欢呼雀跃$ 因 有了意外发现而不时发出惊呼$ 因大自然的美丽 而 陶 醉 ,, 然 而 $ 一 路 上 忙 坏 了 这 些 带 队 的 老 师$ 过马路时提心吊胆$ 行进中要不时整理队 伍 $ 生 怕 哪 个 孩 子 掉 队 ,, 活 动 结 束 时 $ 老 师 说,, & 此外$ 幼儿园班级环境的创设也存在诸多问 题’ 例如$ 许多幼儿园的环境设计$ 都是为方便 ++ 桌 椅 的 安 排 都 是 一 排 排 的 $ 教 师 教 学 服 务 的+ 墙面上张贴着各种 "计划&$ 玩具和材料整齐地 码 放 在 玩 具 柜 里 ,, 这 表 明 $ 在 这 种 环 境 中 $ 每 "太辛苦了$ 不敢再组织这样的活动了 %幼儿同伴群 % 家 庭 &* %自
50 $ 1 6789:;<=>
老师# *是 )( 老师 # *树是我们的好朋友吗’( 幼儿# *大 森 林 是 我 们 的 好 朋 友 吗 ’( 幼 * 为 什 么 ’( 幼 儿 # *因为 *地球上 *可是! 没
’ ( ) * + ,
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* 不 是 )( 老 师 #
森林里有许多动物! 他们很凶的 )( 没 有 动 物 就 好 了 /(
!
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"" #$ $ 为什么这样选择 %& 他
#不知道$ 叔 叔 ! 你 告 诉我好吗 %&
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老师# *今天我带来一本叫 -多彩的动物 园. 的书! 一会儿我们来看看)( 老师接着和幼 儿讨论哪些动物是昆虫! 请幼儿说出一些昆虫的 名字) 然后! 在黑板上张贴了一副关于各种昆虫 的彩图! 请幼儿观察) 其后! 给幼儿提供纸张和 画笔! 请幼儿画昆虫) 不过! 在幼儿动笔之前! 老师发布了指令# *先 听 我 的 要 求 ! 请 小 朋 友 看 看 昆 虫 有 什 么 共 同 的 地 方+ ++ 头 上 有 什 么 ! 几 条 腿! 要不! 别人看了说你画的不是昆虫! 证明你 没画好)( 又说# *小朋友各自要画你最喜欢的 昆虫) 画的时候! 想象这些昆虫喜欢在哪儿玩!
理论经纬
幼儿园课程,
知
识
还
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是 经 验
李红英
王喜海
! 教 育 导 刊 "
下 半 月
课程本质观是影响幼儿教师组织教育活动的 一 个 主 要 因 素 ! 本 文 结 合 "幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 # 试 行 $% # 下 称 " 纲 要 %$& 着 重 从 儿 童 中 心 主 义 的课程本质观出发& 与幼教同行探讨在这种课程 观指导下的教育活动实施问题 ! 关于课程本质的认识& 存在几种不同的看 法& 其 中 ’学 科 说( 和 )经 验 说( 是 两 种 具 有 代 表性的观点! 在儿童中心主义者看来& 课程不是 由系统化知识形成的教材& 而真正能够作为课程 的东西& 是儿童可以直接体验的经验! 美国教育 家杜威是 )经验论( 课程本质观的提倡者 ! 他 不 认为课程是预设的科目或目标& 不认为 )知识( 能够直接促进儿童的自我实现& 而认为 )经验( 对儿童的生长意义更大! 因此他所倡导的课程是 )在经验中 * 由于经验和为了经验( 的& 学校课 程的价值在于促进受教育者 )经验的不断 改 造 或 改 组 (! 所 以 & 在 杜 威 看 来 & 课 程 的 本 质 即 经 验 & 课程的内容即儿童获得的各种经验 ! ) 经 验 论 ( 的 课 程 本 质 观 对 !" 世 纪 以 来 的 幼 儿教育产生了深远的影响! 近年来& 我国的幼儿 教师也倾向于从 )经验 ( 的角度来理解幼 儿 园 课 程的本质+ 但是对当前一部分幼儿教师来说& 用 )经验( 来界定幼儿园课程的本质& 他们还不能 完 全 理 解 #笔 者 所 做 的 调 查 中& 对 于 )幼 儿 园 课 程的内容实际上就是提供给幼儿的所有具有教育 性的经验( 这一命题& 接近三成的幼儿教师采取
日常生活中常见的呢%* 案例 % 则表明! 在艺术 活动中! 某些幼儿教师注重强化幼儿的技能技 巧! 而比较忽视幼儿自己的经验和体验! 忽视每 个幼儿独特的审美感受和创造性的发展 $ 笔者曾经深入多所幼儿园进行调查! 发现几
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乎所有的幼儿园都在开设兴趣班! 例如" 某所幼 儿园为小班幼儿开设了各类兴趣班" 包括美术班 # 提 高 班 和 初 级 班 $% 芭 蕾 班 % 舞 蹈 班 % 小 主 持 人 班% 幼儿书法班% 史丰收速算班% 手工折纸班等
!" 来种 ! 而 兴 趣 班 的 教 学 " 重 点 无 非 是 强 化 某 个
方面的知识或者技能技巧的训练! 此外" 笔者在 某所幼儿园看到" 为了参加幼儿园的体操比赛" 孩子们每天苦练动作和队形" 为了达到整齐划一 的效果" 幼儿教师不知为此付出了多少心血& 案 例 # 则表明" 教师常常无视幼儿当时的反应" 却 急于告诉幼儿一些现成的结论 ’
! 教 育 导 刊 "
下 半 月
列举以上案例和事实共同的地方" 意在说 明" 有些教师看重的是让幼儿获得某个方面的知 识或技能" 而且知识的选取是由教师决定的! 只 要教师认为某些知识有价值" 就可以拿来传授给 幼儿! 对于这些知识" 教师常常采用口授的方式 进行直接灌输" 表现为教师讲% 幼儿听" 而很少 让幼儿自己通过探究获得某个方面的经验! 同 时" 为了证明幼儿在幼儿园里学到了东西" 许多
风扇)( 之后! 老师请孩子们集体说几遍这种表 ++ ! 台 电 风 扇 ) ( 老 师 接 着 问 # 达 方 式 +* 还可以表示什么’( 引导孩子们说还 可 以 表 示 ! 个梨, ! 个苹果等等) 于是! 老师在黑板上一边 画了 ! 个梨! 一边画了 " 个菠萝) 然后! 老师 问# *现 在 应 该 用 哪 个 符 号 ’ 请 小 朋 友 选 择 一 个 符号填在中间)( 老师先请幼 儿丙来选择! 结果他同时选了 两个符号) 老师对此也没说什 么! 又请幼儿丁来选择! 她上 前 去 去 掉 了 *# ( 号 ) 老 师 说 # *某某真 能 干 ! 一 下 就 选 对 了 ! 大家给她掌声鼓励)( 又问# *其他小朋友还愿意试试吗’( 最后! 老师请每个孩子做练习 * 看符号 ! 添 % 点子 &() 笔者在一边旁观! 询问其 中一个孩子的练习情况" 答到" #" 儿#
二!
"为幼儿提供有益经验# 应该成
为一项重要的教育原则
/纲要 0 中 1让 幼 儿 在 快 乐 的 童 年 生 活 中 获 得有益于身心发展的经验) 的要求" 其实质恰恰 与儿童中心主义课程观的核心理念相吻合* 关于 课程内容的组织" 杜威明确要求考虑儿童心理的 发展次序" 提倡 (心理学化)" 即直接经验 22 把 各 门 学 科 的 知 识 恢 复 到 原 来 的 经 验 形 化2
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一! 知识授受! 技能训练在日常教育 活动中的体现
!" & # $ ’ %& $ "%
在中班的一次科学教育活动中! 教师选定了 "’ # $ ""% 作 为 教 学 内 容 & 教 师 先 解 释 这 两 个 "等号表示两边的数量相等! "等号表示两边有东 数学符号的含义’
不等号表示两边的数量不相等&% 但是幼儿并没 有这样理解! 幼儿甲说’ 西! 不等号表示两边没有东西&% 教师没有理会
*我最害怕
大 灰 狼 和 大 狗 熊 了 /(
有虾的话! 我们就吃不了虾 了)( 老师把话题重新扭转过 来! 问森林有什么用! 引导幼 儿归纳出大森林的种种好处! 如保持水土, 净化空气等! 因 此大森林是我们的好朋友! 我 们要保护大森林和大森林的小 动物 00 以上是笔者在幼儿园观摩 过的 #科学活动&’ #艺术活 动& 和 #语 言 活 动 & 的 三 个 案 例$ 笔者记录的各类活动的案 例 不 下 !& 个 ! 都 共 同 表 现 出 教 师过于重视知识的灌输和技能 的 训 练 $ 对 于 案 例 ’! 笔 者 当 时 曾 经 询 问 带 班 老 师" #为什么要选择这两个符号%& 老师说" #( 纲 要 ) 上 要 求 幼 儿 认 识 常 见 的 符 号 ! 我 就 设 计 了这个活动$& 说明这位教师误解了 (纲要) 的 精神$ (纲要 ) 要求的是让幼儿了解日 常 生 活 中 ## & 哪 儿 是 幼 儿 在 常 见 符 号 的 含 义 ! 而 # # &’