学前教育专业幼儿英语师资培养的行动研究

［摘要］当前是我国学前教育发展的良机，《教育规划纲要》已把发展学前教育作为落实教育优先发展战略的重要举措[1]。

作为幼儿启蒙教育的引领者的学前教育专业学生，其教学理念以及教育素养显得尤其关键。

但目前，幼儿英语教育及幼儿英语教师的培养问题还没有引起各师资学校的重视。

从教学实践角度出发，提出以下方面的培养建议：强化学前教育专业学生幼儿英语教学所需的英语专业基础知识，提升其英语专业素养；努力上好幼儿英语教学法课程，提高学生的幼儿英语教学理论水平；全力开展和实施幼儿英语教学实践课程，培养学生的幼儿英语教学实践能力，以期培养一大批具有较高素养的幼儿英语教师，让学前教育专业英语教育朝着更加科学、高效的方向发展。

［关键词］学前教育专业；幼儿英语教学技能；培养建议［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）08-0084-02学前教育专业学生幼儿英语教学技能培养建议高秋艳（湖南省祁阳师范学校，湖南祁阳426100）当今，幼儿教育成为广受社会关注的问题，幼儿阶段的英语启蒙教育也是专家、学者研究的焦点。

专家指出，三岁是幼儿开始学习英语的黄金时期。

因此，为了满足幼儿英语教育的需求，我们亟待培养一大批具有较高素养的幼儿英语教师，以推动幼儿英语教育的健康发展。

本文在基于笔者多年学前教育专业英语教学经验的基础上，总结以下三个方面的培养建议。

一、强化学生幼儿英语教学所需的英语专业基础知识教学，提升其英语专业素养英语基础知识是教师进行幼儿英语教育的前提条件，专业知识的掌握程度不仅直接关系着幼儿对英语的学习兴趣，还对幼儿未来学习更深层次的英语知识有着重大影响。

因此，教师必须在该专业学生步入教学岗位前大力强化其所需的英语专业基础知识，提升其英语素养。

只有这样，学生将来才有可能为幼儿提供科学高效的幼儿英语基础知识教育，让幼儿在教师的正确引导下，能够有效地掌握英语基础知识。

（一）强化英语语音知识教学语音学习是英语学习的入门关，它关系到英语单词读音的准确性和记忆的牢固性等。

谈学前教育专业学生英语教学技能的培养
随着21世纪信息技术的革新和科技的进步，跨越文化、地域、性别和年龄阻碍的英语学习成为越来越重要的话题。

而对学前教育专业学生来说，学会如何正确地把英语传达给小学儿童也变成一个非常重要的课题。

首先，培养学前教育专业学生的英语教学技能需要培养他们良好的自信心，让他们学会大胆地去把语言发音更加地准确美观。

此外，学生们还要培养利用多种教学方法、技术和教学活动来促进学生学习英语的能力。

比如，他们可以使用视频、音频、动画等媒体，使形象可视化，激发学生学习英语的兴趣和兴致，更有效地教授英语课程。

此外，培养学前教育专业学生的英语教学技能也要求他们除了能够熟练地使用英语口语之外，还要学会正确地使用文字说明，让学生正式正确地接触英语，更好地融入英语的学习中。

另外，培养学前教育专业学生的英语教学技能也包括他们学会有效率地运用学科其他知识把英语教学融入学科教学中。

比如，他们要根据学科内容，合理地把英语教学与学科交叉融合，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语学习效率。

总而言之，培养学前教育专业学生的英语教学技能和能力，必须让他们具有口语表达能力，学会运用技术媒体传授内容，掌握正确的发音，熟练运用文字表达，把英语教学有效融入学科教学中等等。

并且，学校也要通过成立相应的专业课程，提供足够的实习机会，以提高学生的英语教学能力。

学前英语师资培养模式的改革研究一、问题的提出学前儿童英语教育已成为了目前学前教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。

然而，在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈：学前教育专业毕业的教师虽然具有幼儿教育的基本理论和技能，但是自身英语水平有限，不能创设真正意义上的英语环境；毕业于英语教育专业的教师虽具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点。

我校从2003年始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。

近十二年的实践证明，通过专业教育，有目的、有计划、针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的根本途径。

2009年我校升格成为高等学校以后，我校是迄今广西唯一开设有英语教育（学前方向）专业的高等学校，该专业从2009年首次招收三年制大专生以来，培养的600多名毕业生已经奔赴工作岗位。

学前英语教育的人才培养规格怎样设定、课程怎样设计等虽然已经有初步的研究，但仍然存在以下问题：重英语语言知识灌输，忽略学生语言运用能力；忽略学生作为双语教师的语言运用能力；忽略英语能力和学前教学相结合的能力；忽略学生学前教学技能培养。

本文旨在重新审视学前英语教育的目标、挖掘学前英语教师的基本素养、分析幼儿英语教师的典型工作任务，探讨英语学前师资的有效培养模式。

二、学前英语教育的目标学前儿童英语教育是一种根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设环境对学龄前儿童实施的英语启蒙教育。

其目标定位在培养幼儿英语学习的兴趣；培养幼儿的语感；感受英美国家文化、获得不同的文化体验。

基于以上对学前英语教育目标的认识，笔者认为在有条件的园所，开展学前英语教学活动可以成为幼儿教育语言领域的一个有效的补充，为孩子将来英语学习做积极的准备。

三、学前英语教师的培养规格分析（一）学前英语教师的基本素养1.职业素养。

一、学前教育行动研究的主要特征学前教育行动研究是一种基于实践的研究方法，其主要特征包括：1. 紧抠实际问题。

学前教育行动研究通常从学前教育实践中出发，针对实际问题展开研究，旨在改善教育实践效果。

2. 循证性。

学前教育行动研究强调通过数据和事实支撑研究结论，注重证据的收集和分析，以保证研究结论的客观性和科学性。

3. 参与性。

学前教育行动研究强调参与性，希望教师和其他教育从业者能够积极参与到研究过程中，发挥其主体作用，从而实现研究成果的有效实施。

4. 反思性。

学前教育行动研究注重反思实践，通过对实践的反思和批判，发现问题、探索解决方案，推动教育实践的不断改进与发展。

二、学前教育行动研究的操作步骤学前教育行动研究的实施通常包括以下几个步骤：1. 确定研究目标。

在展开学前教育行动研究之前，首先需要确定研究的具体目标，明确想要解决的问题或改进的方面。

2. 收集相关数据。

学前教育行动研究需要收集大量的数据来支持研究的推理和结论，这些数据可以来自于问卷调查、观察记录、访谈等多种途径。

3. 分析数据。

收集到的数据需要进行深入的分析，以发现问题的根源和规律，为后续的改进措施提供依据。

4. 制定改进方案。

在分析数据的基础上，研究者需要结合实际情况制定具体的改进方案，并明确实施的步骤和时间节点。

5. 实施改进方案。

研究者需要将制定的改进方案付诸实践，并不断调整和完善方案，以最终达到预期的改进效果。

6. 反思总结。

学前教育行动研究需要及时总结实施过程中的经验和教训，进一步完善研究方法和实施策略，为未来的研究工作提供借鉴。

在学前教育行动研究的实施过程中，研究者需要克服诸多困难和挑战，如数据收集的困难、实施方案的不确定性、研究过程中的变数等，需要具备较强的执行力和反思能力，才能取得理想的研究成果。

学前教育行动研究由于其紧密结合教育实践、重视证据和实证、强调参与和反思等特点，为学前教育领域的发展和教师专业发展提供了重要支撑和指导，值得教育工作者深入学习和实践。

学前双语新师资英语教育能力的培养研究1. 引言学前双语教育是当前国家教育改革的重要方向之一，也是促进国际交流与合作的有效方式之一。

在学前教育中，英语教育一直是其重要组成部分之一。

如何培养学前双语新师资的英语教育能力是当前学前教育需要面对的挑战和问题。

本文旨在探讨学前双语新师资英语教育能力的培养问题，并提出有效的培养模式。

2. 学前双语新师资英语教育能力的意义学前双语新师资英语教育能力的培养是当前学前教育改革的重要任务之一。

这涉及到国际交流与合作的能力培养、双语教育的有效展开、教学质量的提升等多个方面。

培养学前双语新师资的英语教育能力有助于提高双语教育的水平和质量，让学生在学前阶段尽早接触英语，为其未来留学和国际交流打下坚实基础。

3. 学前双语新师资英语教育能力的要求学前双语新师资英语教育能力的培养需要针对其三方面能力进行要求：(1) 语言能力学前双语新师资需要具备一定的英语语言水平，能够熟练使用英语进行日常交流、教学活动等。

(2) 教育能力学前双语新师资需要了解学前英语教育的基本理论、教育法律法规等，具备一定的教学设计和实施能力。

(3) 跨文化能力学前双语新师资需要具备一定的跨文化交流能力，能够适应文化差异，与学生和家长沟通交流，促进国际交流与合作。

4. 培养学前双语新师资英语教育能力的模式学前双语新师资英语教育能力的培养模式需要采用多种方式进行，如下所述：(1) 联合培训通过与国内外知名的英语培训机构合作，为学前双语新师资提供专业化英语培训课程，提高其英语语言水平。

(2) 多元化教育在学前教育中，通过多元化的教育方式，如英语教育课程设计、英语活动比赛等，促进学前双语新师资英语教育能力的提升。

(3) 经验分享通过与高级阶段的教育专业人士分享经验，学前双语新师资可以更好地了解英语教育的基本原则和方法，提高其教学能力。

5. 结论学前双语新师资英语教育能力的培养对学前教育的发展具有重要意义。

针对学前双语新师资的语言能力、教育能力和跨文化能力进行有效培养，可以提高双语教育的水平和质量，让学生在学前阶段尽早接触英语。

第六章行动研究教学目标：1.了解行动研究的历史开展；2.掌握行动研究法的过程和要求；3.激发起教育过程中行动研究的兴趣和热情。

教学重点：掌握行动研究法的过程和要求。

教学难点：掌握行动研究法的过程和要求。

教学时数：2课时作业：假设你在听课的时候，觉察如此一个现象：被教师叫起来答复以下问题的总是那三五个学生。

什么缘故会出现这种情况？就那个问题设计一个行动研究方案。

教学过程：讨论：斯腾豪斯倡导的“教师即研究者〞，怎么说是一种什么样的“研究〞、成什么缘故样的“研究者〞？什么缘故现有的研究与教师有距离和陌生感？教师什么缘故难以成为人们所倡导的研究者？能不能找到我们教师自己的研究方式呢？总结：实际上，斯滕豪斯倡导“教师即研究者〞，不是要教师成为学术型的研究者，而是要通过开展行动研究，成为一名“行动研究者〞。

第一节行动研究的全然认识一、行动研究的历史开展教师依据时间开展进程讲解：教育研究能够从许多不同的角度进行分类，假设我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。

第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。

他们可称为专业研究者。

其研究目的在于建立较普遍的原理、原那么。

第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。

其研究的目的在于现在此地的应用，而不是理论的建立和开展。

对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究〞和“行动〞概念来表述。

把“行动〞和“研究〞两者结合里起来表述为“行动研究〞是本世纪30 年代的情况。

美国的柯利尔在1933 年致1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。

在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者依据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。

他称此法为行动研究法。

确实，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。

学前教育行动研究名词解释1. 学前教育行动研究啊，就好比是为学前教育搭起的一座坚实桥梁！比如说，老师们发现孩子们对某个故事特别感兴趣，于是就围绕这个故事展开一系列的活动，观察孩子们的反应，这就是在进行学前教育行动研究呀！2. 学前教育行动研究呀，它就像是一个神奇的魔法棒！举个例子，看到孩子们在游戏中总是容易起争执，老师就去深入研究怎么调整游戏规则来避免，这就是在行动中研究嘛！3. 哎呀，学前教育行动研究其实就是在学前教育这片田野里辛勤耕耘呀！就像发现孩子们对画画很有热情，那就专门设计一些画画相关的活动并持续跟进，这多有意思呀！4. 学前教育行动研究，不就是给学前教育注入活力的源泉嘛！好比发现孩子们对小动物特别好奇，那就围绕小动物展开各种有趣的探索，这就是在行动中去研究和改进呀！5. 嘿，学前教育行动研究简直就是打开学前教育奥秘的钥匙！比如注意到孩子们不太会分享，那就通过一些具体的情境来引导他们学会分享，同时观察效果，这就是行动研究呀！6. 学前教育行动研究，那可是学前教育不断进步的推进器呀！像发现某个教学方法效果不太好，马上调整并观察孩子们的变化，这就是在行动着去研究呢！7. 哇塞，学前教育行动研究不就是在学前教育的海洋里勇敢探索嘛！比如说孩子们在户外活动时总是很拘谨，那就去研究怎么让他们更放得开，这就是在行动中找答案呀！8. 学前教育行动研究，就如同照亮学前教育道路的明灯呀！就像看到孩子们对音乐节奏很敏感，那就针对这个开展一系列活动，边做边研究，多棒呀！9. 学前教育行动研究，简直是让学前教育变得更精彩的法宝呀！假如发现孩子们对建构游戏兴趣浓厚，那就深入研究如何更好地支持他们，这就是行动研究的魅力呀！10. 学前教育行动研究啊，就是学前教育发展的强大动力呀！比如注意到班级里有孩子比较内向，那就想办法通过各种活动来帮助他变得开朗，同时观察效果，这就是实实在在的学前教育行动研究呀！我觉得学前教育行动研究真的太重要啦，它能让学前教育充满活力和创新，不断提升教育质量，让孩子们得到更好的发展！。

浅析中职学前教育专业“幼儿英语活动”能力培养探索1. 引言1.1 研究背景现代社会对幼儿英语教育的重视逐渐增加，学前教育专业的学生们也更加关注幼儿英语活动能力的培养。

目前对于中职学前教育专业中幼儿英语活动能力培养的研究还比较少见，存在较大的研究空白。

随着社会的发展和人们对教育质量要求的不断提高，如何在中职学前教育专业中有效培养幼儿英语活动能力成为了一个重要的课题。

在这样的背景下，本研究旨在探讨中职学前教育专业中幼儿英语活动能力的培养方法与实践效果，为学生提供更加系统、全面的教育培养方案。

通过对现有教育实践的总结和分析，可以为学前教育专业的教学改革和发展提供重要的参考依据。

研究还将重点关注幼儿英语活动能力的培养路径和实践案例分析，为相关领域的教育工作者提供更多的借鉴和启发。

在这一背景下，本研究具有重要的理论和实践意义，对于促进中职学前教育专业的发展和提高教育质量具有积极的推动作用。

1.2 研究目的本研究旨在探讨中职学前教育专业“幼儿英语活动”能力培养的现状和挑战，旨在深入了解幼儿英语活动能力培养的重要性和必要性。

通过对幼儿英语活动能力培养的方法进行探索和总结，以期为提升中职学前教育专业毕业生的教育水平和就业竞争力提供参考和指导。

本研究旨在分析实践案例，从实际操作中总结成功经验和教训，为今后的教育教学工作提供可借鉴的经验。

最终，本研究旨在提出关于幼儿英语活动能力培养的发展建议，为行业发展和中职学前教育专业的未来发展提供参考依据。

1.3 研究意义幼儿英语活动能力培养对于中职学前教育专业具有重要的意义。

首先，随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，幼儿学习英语已经成为当今社会的一种趋势。

因此，培养幼儿英语活动能力不仅能够满足幼儿的学习需求，也有利于他们未来的学习和发展。

其次，幼儿期是个体发展的关键阶段，幼儿的身心发育、认知能力和语言能力都达到了较好的发展水平。

在这个阶段，通过英语活动能力的培养，可以促进幼儿融入英语环境，提高他们的跨文化交流能力和语言表达能力，为其未来的学习和工作打下坚实基础。

提高学前教育专业英语教学有效性的研究随着全球化和国际化的迅猛发展，大量的人员和物资在不同国家之间流动，人们的交流变得越来越频繁。

在这种背景下，英语作为一种国际语言，成为了各个领域交流的通用语言。

学前教育作为教育的第一环节，在英语学习方面具有重要意义。

本文将探讨如何提高学前教育专业英语教学的有效性。

一、专业英语教师的角色教师是任何教育活动的核心，是教育改革进程中的主要推动者。

专业英语教师不仅要精通英语知识，而且要充分了解学前教育领域的知识。

通过专业培训的学生可以作为未来的幼儿教育专家，他们需要英语语言和教育学方面的专业知识。

教师需要掌握幼儿教育部门的广泛专业知识，同时熟悉教材和学生特点，因此教师应该具有以下几个特殊的角色：1. 领导者英语教师应该充当领导者的角色，促进学生的思维开发和语言习得。

学前教育是一个关键时期，它为后期的学习和生活打下了坚实的基础。

英语教师应该发挥他们的力量，激励学生并与他们合作，以促进他们全面的发展。

2. 成为资源的提供者英语教师应成为学生资源的提供者，为学生提供进一步的阅读、听力和文化体验资料，并且根据学生个性化的需求提供客观建议。

3. 辅导员学前教育专业英语教育需要教师扮演的另一个重要角色是辅导员。

在英语学习中，英语教师应为学生提供必要的辅导和指导，帮助他们解决有关学习和思维的问题，以达到更高的学术成就。

二、教学策略教学策略是英语教学中非常重要的因素。

关于学前教育专业英语教学策略，以下为几点建议：1. 与每个学生不同的互动机会英语教师应该给每个学生提供不同的互动机会，这可以创造个性化的教学方法，更好地满足学生的需求。

在课堂中，教师应该寻找机会创造互动，以便学生发展和提高英语技能。

2. 采用多元素教学法英语教师应该采用多元素教学法，开展多个教学任务，这些任务应该涉及各种语言技能，例如听力，口语，阅读和写作。

教师可以在这些任务中结合文化和个性化教学方法，以不同的方式激发不同的兴趣和参与度。

学前双语新师资英语教育能力的培养研究【摘要】本研究旨在探讨学前双语新师资英语教育能力的培养方法。

通过对学前双语新师资的定义、培养方案及英语教育能力的重要性进行详细阐述，结合案例分析，探讨了如何有效提升学前双语新师资的英语教育能力。

研究发现，培养学前双语新师资的英语教育能力对于提高学前教育质量具有重要意义。

本文总结了研究成果并展望未来的发展方向，同时也指出了研究的一些局限性。

通过本研究的深入探讨，为学前双语教育领域的发展提供了有益的启示。

【关键词】学前双语新师资、英语教育能力、培养研究、学前教育、双语教育、教师培训、教育方法、案例分析、结论、展望、研究背景、研究目的、研究意义、学前双语新师资的定义、培养方案、重要性、限制性。

1. 引言1.1 研究背景学前双语教育是一种新兴的教育模式，旨在提供学生一个全面的语言学习环境。

随着社会的发展和全球化的进程，学前双语教育越来越受到人们的关注和重视。

而学前双语新师资的英语教育能力则成为了一个备受关注的话题。

研究背景：随着学前双语教育的兴起，越来越多的学前教师需要具备良好的英语教育能力。

目前很多学前教师在英语教育方面的能力并不够强，这导致了学前双语教育的质量参差不齐。

有必要对学前双语新师资的英语教育能力进行深入研究，探讨如何有效地培养他们的英语教育能力，提高学前双语教育的质量。

本研究旨在探讨学前双语新师资的英语教育能力的培养问题，通过分析现有的培养方案和方法，找出最有效的培养途径。

这将为学前双语教育的发展提供有益的启示，提高学前双语教师的英语教育能力，推动学前双语教育的健康发展。

1.2 研究目的学前双语新师资英语教育能力的培养研究的研究目的是为了探讨如何有效地培养学前双语新教师的英语教育能力，进而提升他们在双语教学环境下的教育水平和教学质量。

通过深入研究学前双语教师的英语教育能力培养，可以促进学前教育领域的发展，提高学前双语教师的整体素质，为学前双语教育的长远发展提供有力支持。

学前教育专业英语师资培养策略摘要幼儿英语的热门化是学前英语教育的一大趋势，也是家长们的众望所归。

但目前幼儿英语教师的专业素质仍然制约着幼儿英语教育的发展。

师范院校学前教育专业的最终目标是培养出合格乃至优秀的幼儿教师。

本文就目前幼儿英语教师的现状并结合我院学生的特点旨在提出学前教育专业英语师资培养的几点策略。

关键词学前教育；英语；师资培养随着我国教育事业的蓬勃发展,学前教育受到越来越多的关注和重视，国家政府工作报告也强调大力发展学前教育。

同时随着我国世贸组织的加入，经济的日益全球化，学前教育也逐渐与国际接轨，英语在各个幼儿园广泛开设。

很多幼儿园把英语教育作为幼儿园教育内容的不可分割的组成部分。

有些大型的私立幼儿园甚至使用双语教学，吸引更多孩子家长的关注，他们把英语教育、双语教育作为一种特色品牌推向社会。

幼儿英语教育已经成为21世纪学前教育的有机组成部分，是一门逐渐崛起的新型教育。

那么如何保证幼儿英语教育的质量呢？说一千道一万，教师素质是关键。

我院是培养幼儿教师的摇篮，既有初中起点的五年制大专学前教育专业也有高中起点的三年制大专学前教育。

我院肩负着为吉林地区乃至吉林省输送合格幼儿教师的重任，那么如何提高我院学生的英语素质一直是我院致力解决的问题，笔者根据当前幼儿英语教师的现状并结合我院学生的实际情况谈谈学前教育专业英语师资的培养。

一、幼儿英语教师现状由于国家对学前教育的重视，明确声明没有幼教资格证不能上岗，所以70的幼儿教师学历达标，城市的幼儿园会更好一些。

虽然教师的学历达标，但是很多幼教老师的英语水平很低，无法用英语自然、流畅地与孩子进行简单的口语互动，他们只是让学生反复机械地操练和重复。

很多老师说的是汉语式英语，语音、语调不够标准，不够规范。

幼儿天生就有很强的模仿能力，由于老师的语音面貌不够地道，给幼儿没有起到正确的示范作用，所以导致幼儿的语音面貌也很差。

此外，很多老师没有掌握幼儿的心理和生理的特点，教学方法过于小学化，甚至是成人化，课堂上缺少在快乐中学习英语的氛围，久而久之，幼儿对英语失去了学习的兴趣。

第二节幼儿园教师开展行动研究概述一、教学目标熟记学前教育区域性行动研究的类型。

了解幼儿园开展行动研究的全然策略。

能尝试开展学前教育行动研究。

二、教学重点熟记不同维度下的划分下的学前教育区域性研究的类型。

三、教学难点能尝试开展学前教育行动研究。

四、教学时数：1学时五、作业查找一个幼儿园中能够开展行动研究的问题。

六、教学反思同学们，我们前面学习了幼儿园中进行的行动研究，请你说一说幼儿园什么缘故要开展行动研究？〔请同学们考虑讨论〕〔一〕改进传统教师接着教育的需要〔二〕教师专业共同体的建立与专业开展的需求〔三〕当前根底教育改革的需要〔四〕知识观、教育观转变的需要请同学们想一想，幼儿园中的行动研究可分为哪些呢？◆从研究模式看，行动研究可分为技术模式、实践模式、解放模式。

◆从内容来看，可能有制度革新、观念变革、幼儿园课程、幼儿园保教、幼儿游戏、幼儿室内外活动、区角活动等行动研究类型。

◆从层级来看，能够是全国性协作的行动研究，省市县间合作性的行动研究，幼儿园间的行动研究、班级学科领域间的行动研究，幼儿园内特定群体的行动研究，幼儿教师自愿组织的行动研究等。

◆从组织方式来看，能够是政府组织、托幼组织倡导和支持下的行动研究，也能够是教师、治理者自发组织的行动研究。

◆从沟通方式来看，能够是现实情境每天直截了当交往的行动研究〔如班级内、工作小组内的行动研究〕，也能够是定期的直截了当交往行动研究，还能够是虚拟现实的、网上合作的行动研究。

◆从研究的目标与结果看，可能是为组织目标的改革与革新型的行动研究，也可能是为个人的专业开展或业务改进的个人目标的行动研究，还可能是二者兼顾的行动研究。

◆从成员的构成看，行动研究小组能够是研究者、领导者、职员结合的小组模式，也能够是专业型教师、新手教师、在读师范生结合实际的模式，还能够是研究者、教师、家长甚至幼儿结合的模式。