化学教学情感艺术摘要：化学教师应当具有一般教学情感艺术，主要包括情感的调动艺术和情感的调节艺术，在这基础之上还要学习化学教学中特殊情感的培养艺术，只有这样才能真正实现化学教学的三维目标。
关键词：一般教学情感艺术化学教学情感情感调动情感调节教学过程是教师教与学生学的过程，同时也是师生情感沟通和交流的过程。
教师在教学过程中所变现出来的情感，直接影响学生的学习效果和整堂课的教学质量。
教师们学习教学情感艺术，加强自我情感修养具有重要的现实意义和应用价值。
化学教学情感艺术包括一般教学情感艺术和化学教学中的特殊情感艺术。
一、一般教学情感艺术一般教学情感艺术具体包括情感的调动艺术、情感的调节艺术情感的调动艺术：创设具有情感氛围的教学情境，需要教师和学生双方的感情输出。
在这里，教师居于主动的支配地位。
他应该做好两件事:(一)表达自己的情感，情感最主要的特点之一就是传感性。
好的老师要能让自己的精神渗透学生的心灵，以达到最佳感染效果。
这需要表达出几种重要的情感。
情感之一:从容。
当一个歌唱演员要唱到一个高音符而又没有绝对把握时，你可以察觉到她的优虑，这使你感到不舒服。
同样，如果讲授者自己不舒服，别人听上去也会觉得难受。
因此授课者要从容不迫，让大家感到自在，既把握着自己又把握着听众，于是大家就听得下去。
情感之二:真诚。
真诚，表示着信念的坚定。
有人说真诚是口才的一部分，要想说服别人自己首先要有真诚和真情口社会科学中有一些内容是带有立场性、倾向性的，表达你的态度时一定要显示出真挚、诚恳。
讲的人情真意切，听的人才会坚信不疑。
情感之三:热情。
热情、活力，这会深深感染学生.充满热情的讲授很容易调动起大家的情趣，因为这种情感包括了教师对学生的满腔热忱，对工作的负责精神以及对自己从事事业的自豪感，使大家感到欢乐的惬意和满足。
情感之四:激昂。
讲课不仅要把理论知识传授给学生，而且应该把内容本身所具有的感情移植给学生。
因此，讲授者要有激昂的情感，使学生从教师的喜怒中感受到应该拥护什么，反对什么。
激越的感情还会强烈撞击你的思维，令你的灵感象火山爆发般喷射出炽热的光辉，精彩、生动的语言就会从你的舌下滚滚流出。
情感感之五:权威。
即使你表现出从容、真诚、和热情，但如果没有权威，在讲台上课仍然不够份量.权威传递出这样的信息，“我讲授的内容绝对正确，勿庸置疑，你们可以完全相信”。
它告诉学生:“把你的疑间讲出来吧，我会给你正确的答案”。
这样一种情感会使学生对你的讲授充满信任，产生信赖感。
(二)交流自己的情感。
表达自己的情感，仅仅是单向输出，要想使听课人接受，还要进行横向沟通，掌握好情感的交流。
所谓情感交流，是指教师在讲课时，通过自己的表情、语言、态度、举止等不断地在听课人头脑中产生反馈，而当教师意识到这些反馈后，又反作用于自己的心理活动，从而出现情感的反复循环.情感交流产生的共振作用可以消除某些认识过程中的障碍，使师生之间联系更加紧密，是创造情感氛围的必要条件之一。
就课堂情感交流中的听课人情感的变化而言，有内倾性和外露性两种表现。
从内倾性来看，主要表现为:(l)一直是肯定的情感。
(2)一直是否定的情感。
(3)开始为否定情感，后变为肯定情感，或者相反。
(4)时而肯定，时而否定，变化多端。
从外露性来看，主要现为:(1)点头，相互示意，表明很赞同教师的观点。
(2)皱着眉头，表明听课人感到生气或正在思考;或眉头舒展，露出微笑，眼球闪闪翻动，表明听课人豁开朗。
(3)交头接耳，表明对某些内容有不同见解，或些内容在听课人中引起分歧。
(4)目光随教师的手势、语调变化而变化，表明听得人神。
(5)目光分散或摆划文具，表明听课心不在焉。
针对上述情况，为了达到情感的交流，教师要及加以引导，做到三个注意:(1)注意第一印象，讲好开场白，争取赢得学生的尊敬，信赖。
教师走上讲台，不能一头扎进讲稿里，讲课刚开始正是听课人注意力较为中的时候，他们情绪比较活跃，对教师半信半疑。
如果教师“亮相”后不能用眼神和表情与听课人发生交流，纵使是口若悬河，滔滔不绝，也会因旁若无人而逐步去听众，最终造成否定型情感。
(2)始终保持较好的情绪竞技状态，精神饱满地去讲课。
要注意体现出对听的尊重和关怀，努力缩短同听众之间的感情距离。
(3注意控制好课堂气氛。
教师要不断观察听课人的情绪变化，掌握他们的心理活动，使自己的情绪、情感体验和听众的情绪、情感体验相对应，保持同一种基调。
情感的调节：(一)控制情感。
讲课中运用情感，必须掌握好分寸，使之符合讲课需要的尺度。
这个尺度包括四个方面:1、流露程度要适中。
语言表达要流有余味，情感表达也同样如此。
过度的举止所产生的不协调感会立即破坏课堂里正面情感气氛，与讲课者本意背道而驰。
比如:没有情由的哈哈大笑只能招致学生的嗤笑，突如其来的义愤填膺会令学生鄂然不知所对。
这些都不能增加教学效果，倒会起反作用。
2、起伏波流要自然。
主要指两个方面。
一是在一节课中，情感有起有伏是对的，但起伏的层次及多种情感的并用不可太多太繁，这样令学生难以随从，不好适应。
二是情感需要反向转换时，应有充分的过渡，不可太急太突然，力避那种大起大落、节奏紧张的起伏方式。
3、表达方式要得体。
人的情感是通过语言、表情、动作等多种方式表现出来的。
教师讲课时也是通过这些去感染影响学生。
但教师的情感表现不可过分随便，也不能呆板、拘谨、应根据自己的特长和习惯，选择然得体的方式，运用与教学内容相一致的神态来表达情感。
4、时机选择要恰当。
相互传递、感染是情感交流的规律性现象。
俗话说“一人笑众人乐，一人哭众人愁”。
但必须明确，这种情感的传感是在感知对方感情爆发的原因之后才会出现。
如果一个人不知道他人为何而笑为何而哭，他不但不会为之动容，反而会莫名其妙。
因此，讲课时一定要注意把内容讲清，让学生明白后，再去抒发感情，这种感情才会引起大家共鸣。
(二)节制情绪。
教师驾驭好自己讲课时的情绪，对于课堂气氛的调节很有帮助。
教师讲课的情绪既受自己心境的驱使，又受听课人情绪的影响，有时会“出偏”，需要有意识地加以节制。
1、节制过激情绪。
所谓过激情绪，就是在讲课时不能冷静、恰当地运用情感，出现了“走火”现象，情绪过激往往导致过度自由发挥或人为渲染课堂气氛，致使讲课偏离主题。
克服过激情绪首先要弄清教学目的，把讲课内容置于教学大纲的总揽之下，使之具有明确的目的性、思想性和条理性。
如果撇开这些去创设“高潮”，那就可能冲淡中心，节外生枝。
古语曰:“教训者，以道义为本，以巧辨为末”。
偏离讲课中心内容去追求“渊博”和“新奇”，就会造成本末倒置。
其次要精心设计讲课内容，使之有发挥激情、施展技巧的余地.让内容、激情、技巧三者有机结合，讲课时，知识性和趣味性就会自然流露，使学生叹眼;而任何矫柔造作，生压硬挤常常适得其反。
2、节制压抑情绪。
讲课时的压抑情绪通常由不良课堂气氛引起。
有的老师看到学生注意力不集中，对讲课反映冷淡，并不愿当场发作，以免造成感情对立.但内心非常烦燥，情绪受到很大压抑，这往往导致讲授、指导的消极状态，使不良气氛进一步加剧。
克服这种情绪的关键在于建立坚强稳定的心理品质，对什么样的课堂气氛都能泰然处之;活跃、热烈，不因陶醉而飘飘然;沉闷、冷淡，不因伤感而灰溜溜。
在任何心境下都能落落大方地把授课内容讲完。
此外，及时回想一下自己的讲授内容和方法，对不妥之处做一些调整，调动学生的听课兴趣，让气氛与情绪互相促进，进入良性循环，也是克服压抑情绪，创设良好氛围的有效方法。
二、化学教学中的特殊情感培养艺术化学由于其本身的特点，因此教师除了具有一般教学情感艺术以外，还有兼有化学教学中的特殊情感培养艺术首先化学是科学的一部分，因此培养学生热爱科学的精神是至关重要的，教师在授课的时候要不时的进行渗透教育，努力培养学生热爱科学的精神。
例如给同学们讲授近些年来诺贝尔化学奖的得主以及他们的研究成果，给他们表述这些科学家之所以获得这项殊荣是因为他们对社会做出的卓越贡献，然后进一步讲解这些研究成果给人类带来的改变，使学生们相信科学，热爱科学，追求科学，同时激发他们为科学事业而努力奋斗的价值观念。
其次化学是一门以实验为基础的学科，因此培养学生们热衷于实验的态度，热衷于发现问题并解决问题尤其必要。
只有学生们热衷于实验，才能激发他们学习化学和参与实验研究的热情。
教师在上课的时候多用启发式教学，让同学们自己去设计一些实验方案，自己来解决一些理所能力的问题，例如在二氧化碳性质探究一节中，学生们可能都已经知道二氧化碳的密度比空气要大的事实，但是教师可以让学生们从不同的角度设计出一些证明二氧化碳密度比空气大的实验方案。
学生们从实际生活出发，可能会提出向气球中充入二氧化碳，如果空气升空后降落说明密度比空气要大，有些同学可能会从质量和体积的角度思考，提出用天平称量等体积的空气与二氧化碳，看哪个沉这样的实验方案。
最后结合同学们不同的方案，教师做出分析，指出实验存在的问题并分析这些实验方案的可行性。
在这个过程中学生们亲自参与，亲自思考和设计实验，不仅激发了学生的思维，而且激发起学生设计实验的兴趣，激发起学生解决问题的热情。
再次，化学是一门同生活息息相关的科学，化学与生活，化学与生产，化学与环境，化学与地球。
无论是我们的衣食住行还是我们所依赖的大气、水，都离不开化学。
当前环境问题突出，水污染、大气污染严重，加之工业化进程对社会的影响，引起了一系列社会问题，因此从化学角度嘉庆学生的环境教育在当前最具有现实意义。
教师要利用好化学课这个舞台，努力培养学生热爱环境，保护环境的品格。
例如在讲解温室效应时，给同学们讲解温室效应的缘由，并进一步介绍温室效应会给我们人类带来的威胁，补充些许课外材料使学生们认识到温室效应的严重性。
降到酸雨时提及伦敦的“雾都”历史，讲能源时提及切尔诺贝利核电站等等。
化学教师，只有在具有了一般教学情感艺术基础上，认真学习化学教学中的特殊情感艺术，并努力培养学生这些情感，才能真正起到教书育人的作用，才能真正实现化学教学的三维目标。
参看文献：[1]张子厚.教师的教学情感[J].高师函授，1918(3).[2] 陈霞.论大学英语课堂教学中的情感艺术[J].岱宗学刊,2009.9(3)[3] 杨琳.论教师教学情感对课堂教学的积极影响[J].黑龙江教育学院学报,2005.3(4)[4] 郭政.试论讲课的情感艺术[J].教学与管理,1992(5)。
