变色龙的教教学设计和教学反思

《变色龙》的教课方案和教课反省
阮文辉
教课目的： 1、知识目标：认识“变色龙”的表面意思和象征意义；
2、能力目标：经过人物对话来掌握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特色；
3、感情目标：认识沙皇专制统治的腐败黑暗。

教课要点、难点：
1、要点：经过人物对话来掌握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特色；
2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会心义。

教课方法：朗读法、合作研究法
教课课时： 2 课时
教课过程：
第一课时
一、导入新课，揭露课题
同学们，提及人们目前追求的个性宠物——蜥蜴，好多人的感觉是丑恶、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会跟着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。

俄国短篇小说大师契诃夫 1884 年创作的一篇嘲讽小说就叫《变色龙》，此中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技术。

今日我们就一同走进小说，去认识那边发生的故事。

二、资料助读
1、作者简介
契诃夫（ 1860—1904），19 世纪俄国伟大的批评现实主义作家。

他出生于小市民
家庭，靠当家庭教师读完中学， 1879 年入莫斯科大学学医， 1884 年毕业后从医并开始文学创作。

他的短篇小说，采纳批评现实主义的创作方法，以锋利的笔锋直刺罪恶社会，揭穿小市民的俗气和丑恶，抨击反动统治，批评黑暗的现实。

2、背景简介
《变色龙》写作于 1884 年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了加强反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。

他也拟订了一些遮人眼目的法律，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。

沙皇专制警察常常打着恪守纪律的官腔，而干的倒是攀高接贵、欺下媚上的勾当。

《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是此中的典型代表。

三、朗诵课文，理清情节
1、累积词语
2、自读课文，用一句话归纳课文内容
明确：小说叙述了警官奥楚蔑洛夫办理“狗咬人”事件的故事。

3、依据本文的情节，大概可分为三个部分。

第一部分 ( 第 1～ 5 段) ：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗
咬人’案件。

这是故事的初步。

第二部分 ( 第 6— 27 段 ) ：警官奥楚蔑洛夫办理“狗咬人’案件。

这是案件的发展和热潮。

第三部分 ( 第 28、29 段) ：案件办理结果：小狗被人带走，受伤者反受到恫吓。

这是故事的结局。

四、剖析人物形象
1、奥楚蔑洛夫在办理“狗咬人”案件中，态度有几次变
化明确：六次变化形成激烈的对照。

第一次：不知狗的主人是谁。

宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

第二次：有人说这仿佛是席加洛夫将军家的狗。

宣判：狗无辜，赫留金敲诈。

第三次：巡警说不是将军家里的狗。

宣判：狗是下流胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

第四次：巡警谈谈不定是将军家的狗。

宣判：狗是娇贵动物，赫留金受训斥。

第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。

宣判：“野狗”“弄死”。

第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。

宣判：小狗“怪机灵”，赫留金遭谩骂。

——奥楚蔑洛夫的态度是环绕什么而变化的
明确：环绕“狗的主人是谁”而变化。

2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次有什么作
用明确：在小说中共出现了四次。

第一次：小说开头。

新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标记。

第二次：听闻“这仿佛是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩
饰自己的狼狈。

第三次：听到人群中有人必定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的语言的冲犯而惧怕不已，吓得浑身颤抖。

因此又要巡警给他穿上大衣。

第四次：小说结尾。

“裹紧大衣”。

奥楚蔑洛夫担忧扔掉官职，所以他毛骨悚然，不由自主地要“裹紧大衣”。

军大衣这一细节描绘，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及拙劣的心理活动刻
画得酣畅淋漓。

3、你以为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人
明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见机行事的变色龙。

他专制强横、欺辱百姓，对上则攀高接贵、献媚讨好，是一个恬不知耻的两面派。

4、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格
明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。

奥楚蔑洛夫的几次变色，都是经过他与大家的几次对话来表现的，而他见机行事、谄上欺下的性格特色，正反应在
他的话语里。

如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗”听到必定的
回答以后，他连忙表态“我也知道。

将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩艺儿！毛色既不好，模样也不中看，完整部是个下流胚子。

” 而当厨师证明这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪机灵的，一口就咬破了这家伙的手指头！好一条小狗”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。

而他无耻之极的奴性性格也由此而酣畅淋漓地展此刻读者眼前。

运用动作、神情，表现人物的心理活动。

如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为
了掩饰自己的难堪，为下边态度的转变做铺垫。

再如“奥楚蔑洛夫严苛地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓眼前惺惺作态、官气实足的丑态。

而当得悉这是将军哥哥家的狗时，马上“整个脸上洋溢着动情的笑脸”，真是媚态百出。

这些动作和神情描绘很好地衬托了人物性格。

五、部署作业抄录生词和解说
第二课时
一、复述课文，导入新课
二、研读研究，理解小说主题
学生默读课文，合作研究：
1、小说结尾那群人笑的是什么为何而笑
2、自然界中的变色龙跟着四周环境的变化而不断变色，是出于生计的本能，而
文中主人公的变色又是为了什么作者经过他的言行揭露了一种如何的社会现象
明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢冲犯显贵，哪怕只是是显贵家的一条狗。

这样的一个小官僚，面对一般民众的时候，他常常会摆出一副官架子，如他一出场，衣着新的军大衣，在大家眼前“严苛”的表情，一个拿腔作调、作
威作福的小官僚形象毕现。

而面对显贵，倒是一副奴颜媚骨的样子。

这样的人物是当时社会的必定产物。

当时沙皇统治的俄国，经济落伍，思想守旧，推行残忍
的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小部件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生计，不得不用丧失人品和尊严来换取生计空间。

这样的人物固然可恨，但作者批评的锋芒其实更多地是指向当时腐败专制的社会，指向孕育这种奴性人品的土壤。

3、奥楚蔑洛夫形象的社会心义
议论、剖析后明确：
奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。

小说经过对欺下媚上、见机行事的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭穿了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批评了它反人民的实质。

三、深读，领会小说的写法
1、推测文中语句的表达成效。

2、奥楚蔑洛夫为何能给人留下深刻的印象，以致成为某类人物的代名词领会
嘲讽小说的这种写法及其作用。

奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这
一形象高度的典型性和归纳性。

作者在描绘这种人物的时候，抓住了他们的共性，经过提炼、归纳和总结，并用夸张、对照等嘲讽小说常用的艺术手法，加以突出，使这种人物常常能给人留下深刻的印象。

像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的吝啬鬼葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。

3、作为一篇嘲讽小说，它的嘲讽艺术主要表此刻哪里
夸张。

嘲讽小说常常离不开夸张，本文也是这样。

在短短的时间里，跟着狗的主
人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。

变化之快，跨度之大，令人瞠目。

夸张手法的奇妙运用，令人物性格鲜亮突出，给人留下了深刻的印象。

对照。

奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不断地改变着自己的态度，时而威风凛冽，时而奴颜媚骨，一会儿大骂小狗是“疯狗”“下流胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“机灵”，前后矛盾，对照鲜亮，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧成效更为突出。

四、部署作业
续写课文内容。

要求：想象警官走后又发生了什么事情
变色龙教课反省
《变色龙》是一篇兴趣性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特色
和捕食、变色等生活习惯。

在教课中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭
开它神奇的面纱，让同学们能在轻松欢乐的气氛中领会变色龙的特色，掌握察看小动物的方法是本节课的主要教课任务。

下边我就本节教课谈谈自己的得失
一、抓住教课要点，指导察看方法。

本课教材中，变色龙外形特色的描绘特别生动，作者依据“总——分”的写法，先写出了变色龙“浑身葱绿”，而后分别重新部和身躯两部分抓住特色来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的认识。

这一段描绘恰巧为学生察看小动物供给了成功的典范。

在教课中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生经过察看沟通自己察看到
的特色，学生用一些琐碎的词语来表达他们对变色龙的初步认识。

在此基础上，
我指引学生经过朗诵课文中描绘变色龙外形特色的一段话，让学生思虑：作者是依据如何的次序来察看变色龙的经过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的察看次序。

接着，我又指引学生默读这段话并思虑：作者为何能把变色龙擦写得如今生动透过那些表现变色龙特色的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特色来进行描绘的。

此时，我趁便指引学生总结出了
察看小动物需要注意的一些方法，即认真察看、抓住特色、按必定次序来写。

当孩子们陶醉于自己的念书收获时，我合时出示了课前准备好的一幅小猫的图
片，让他们认真察看，运用自己掌握的方法抓住特色按必定次序来说一说小猫的特色。

图片中的小猫憨态可掬，很快集中学生的注意力，他们用自己的语言生动地描绘自己眼中的小猫，既锻炼了学生的察看能力，又拓展了学生思想，培育了学生的语言表达能力。

二、充足发挥远教资源优势，加深学生对文本的理解。

因为变色龙远离学生生活，学生对其捕食和变色的生活习惯充满了好奇，只是依赖文本资料，很难知足学生的未知欲。

教课中，我充足借助多媒体教课课件，合时演示变色龙捕食的视频，使学生如身临其境，把文本和形象有机地联合起来，进一步理解了变色龙捕食的快、准。

关于变色这部分内容，我在指导学生充足朗诵的基础上借助课件，让学生把变色龙放在自己喜爱的地方，让它“变色”，学生依据自己的生活经验和对课文插图的察看，踊跃调换思想，更深刻的理解了其“货真价实”的变色本事。

提升讲堂教课的实效，在很大程度上根源于教师对教材内容的有机整合，根源于立足学生认知基础的精心设计，根源于让学生在讲堂上能兴味盎然地投入到与文本的对话中。