教师资格考试小学教育教学知识与能力自测试卷与参考答案

教师资格考试小学教育教学知识与能力自测试卷与
参考答案
一、单项选择题（本大题有20小题，每小题2分，共40分）
1.在小学教育中，以下哪项不属于《小学教师专业标准（试行）》提出的基本理念？
A. 师德为先
B. 学生为本
C. 能力为重
D. 成绩为王
答案：D
解析：《小学教师专业标准（试行）》提出的基本理念包括师德为先、学生为本、能力为重和终身学习四个方面。

其中，“师德为先”强调教师要热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；“学生为本”
则要求尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；“能力为重”把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；“终身学习”则要求学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法。

而“成绩为王”并不在基本理念之列，且不符合现代教育理念。

2.下列哪种教学方法最符合新课程改革倡导的“自主、合作、探究”学习方式？
A. 讲授法
B. 讨论法
C. 演示法
D. 问答法
答案：B
解析：新课程改革强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在这些方法中，讨论法最能体现学生的自主、合作与探究，因为它鼓励学生围绕某一主题进行思考、交流和讨论，从而深化对知识的理解和应用。

3.小学阶段的学生思维发展主要处于哪一阶段？
A. 具体形象思维
B. 抽象逻辑思维
C. 直觉思维
D. 创造性思维
答案：A
解析：小学阶段的学生，尤其是低年级学生，其思维发展主要处于具体形象思维阶段。

他们通常依赖直观、形象的材料来理解事物，而难以进行抽象逻辑思维。

随着年龄的增长和教育的深入，学生的抽象逻辑思维能力会逐渐发展，但在小学阶段，具体形象思维仍占主导地位。

4.下列哪项不属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文课程基本
理念？
A. 面向全体学生
B. 注重学生语文素养的全面提高
C. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
D. 强调语文学科的独立性和封闭性
答案：D
解析：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文课程基本理念包括：面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

其中，“强调语文学科的独立性和封闭性”并不在基本理念之列，反而与语文课程强调的开放性、综合性相悖。

二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）
第1题：
题目：请简述小学教师在课堂教学中如何有效运用合作学习策略，以促进学生的全面发展？
答案：
在小学课堂教学中有效运用合作学习策略，以促进学生的全面发展，可以从以下几个方面着手：
1.明确合作目标：首先，教师应根据教学内容和学生实际情况，设定清晰、具体且
富有挑战性的合作学习目标。

这些目标应能够激发学生的参与兴趣，同时确保每位学生都能在合作过程中有所收获。

2.合理分组：分组是合作学习的关键步骤。

教师应遵循“组内异质，组间同质”的
原则，确保每个小组内成员在性格、能力、成绩等方面具有差异性，以便相互学习、取长补短；同时，各小组之间应保持相对平衡，以便进行公平竞争。

3.培养合作技能：在合作学习开始前，教师应向学生传授必要的合作技能，如倾听、
表达、协商、妥协等。

这些技能是有效合作的基础，能够帮助学生更好地与他人协作完成任务。

4.设计合作任务：合作任务应具有开放性、探究性和实践性，能够激发学生的探索
欲望和创造力。

任务设计应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保既不过于简单又不过于复杂。

5.监控与指导：在合作学习过程中，教师应扮演好引导者和支持者的角色。

一方面，
要密切关注各小组的合作情况，及时发现并解决问题；另一方面，要适时给予学生必要的指导和帮助，确保合作活动顺利进行。

6.评价与反馈：合作学习结束后，教师应组织学生进行成果展示和交流，并对各小
组的表现进行客观、全面的评价。

评价应侧重于过程而非结果，关注学生在合作过程中的表现、进步和收获。

同时，鼓励学生相互评价和自我反思，以促进其自我提升和全面发展。

解析：
本题主要考察小学教师在课堂教学中如何有效运用合作学习策略。

合作学习作为一种重要的教学组织形式，对于培养学生的团队精神、沟通能力、创新思维等方面具有积极作用。

在回答此题时，需要围绕合作学习的核心要素——目标设定、分组策略、技能培养、任务设计、过程监控与指导以及评价与反馈等方面展开论述。

通过明确这些要素的具体实施策略，可以帮助学生更好地在合作学习中发展自我，实现全面发展。

三、材料分析题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）
第1题：
材料：
张老师是一位有多年教学经验的小学语文教师，她在教授《静夜思》这首诗时，并没有直接开始讲解诗句的意思，而是先通过播放一段描绘月夜景象的音频，引导学生闭上眼睛想象自己置身于一个宁静的夜晚，月光如水洒满大地。

随后，她让学生分享自己想象中的画面，并鼓励学生用自己的语言描绘出来。

在学生们充分表达之后，张老师才开始逐句解读诗句，并引导学生将自己的想象与诗句相对照，感受诗人李白在创作这首诗时的情感与意境。

问题：
请结合材料分析张老师的教学过程体现了哪些教育教学知识与能力，并谈谈这些做法对小学生学习语文的积极影响。

答案与解析：
张老师的教学过程体现了以下几个方面的教育教学知识与能力：
1.情境创设能力：张老师通过播放月夜景象的音频，为学生创造了一个生动的情境，
使学生能够快速进入学习状态，并激发学生对诗歌内容的兴趣。

这种情境创设的方法有助于学生更好地理解诗歌的背景和意境，为后续的学习打下了良好的基础。

2.启发式教学能力：张老师没有直接灌输知识，而是采用启发式教学方法，引导学
生通过想象和表达来初步感受诗歌的内容。

这种教学方式能够激发学生的思维活动，培养学生的想象力和创造力，使学生在主动参与中掌握知识。

3.情感教育能力：在解读诗句的过程中，张老师引导学生将自己的想象与诗句相对
照，感受诗人的情感与意境。

这种情感教育能够使学生更深刻地理解诗歌的内涵，培养学生的审美情趣和人文情怀，同时也能够增强学生对语文学科的热爱和兴趣。

4.语言组织能力：张老师鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面，这不仅锻炼了
学生的语言表达能力，还提高了学生的语言组织能力。

在表达的过程中，学生需要思考如何将自己的想法清晰地传达给他人，这对于培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力都是有益的。

这些做法对小学生学习语文的积极影响主要体现在以下几个方面：
•激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到语文学习中来。

•培养学生的想象力和创造力，使学生在学习过程中能够自由发挥，形成自己的见解和看法。

•增强学生的情感体验和人文情怀，使学生更加关注诗歌中的情感和意境，提高审美情趣。

•提高学生的语言表达能力和组织能力，使学生在日常交流和写作中能够更加流畅和准确地表达自己的想法。

四、教学设计题（本大题有4小题，任选1小题作答，多答只按第一小题计分，40分。

考生可按照所学专业方向，选择作答。

）第1题：
题目：
请针对小学三年级语文教材中的《静夜思》一课，设计一个以“情感体验与诗歌朗诵”为主的教学片段，包括教学目标、教学重难点、教学过程及设计意图。

答案与解析：
教学目标：
1.知识与技能：学生能够正确、流利地朗读《静夜思》，并背诵全诗。

认识诗中“床、
前、明、月、光”等生字词，理解诗句的基本含义。

2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、情境模拟等教学活动，引导学生体会诗
人李白在月夜下的思乡之情，学会通过朗诵表达个人情感。

3.情感态度价值观：激发学生对中国古诗词的兴趣，培养学生热爱家乡、珍惜亲情
的情感，以及初步的审美情趣和人文素养。

教学重难点：
•重点：理解诗句意思，能够有感情地朗读并背诵《静夜思》。

•难点：引导学生深入体会诗中的思乡之情，并能在朗诵中表达出来。

教学过程：
一、导入新课（约5分钟）
1.情境导入：利用多媒体展示一幅月夜图景，配以轻柔的古筝音乐，教师缓缓讲
述：“同学们，你们看这明亮的月光洒在窗前，是不是觉得特别宁静、特别美呢？
在很久很久以前的唐朝，有一位大诗人叫李白，他也在这样一个夜晚，望着月亮，写下了一首著名的诗——《静夜思》。

”引出课题。

二、初读感知（约10分钟）
1.自由朗读：请学生自由朗读《静夜思》，注意读准字音，不认识的字可以问老师
或同学。

2.生字词教学：通过卡片、PPT等方式，教授并检查学生对生字词“床、前、明、
月、光”等的掌握情况。

3.整体感知：教师范读全诗，学生注意听，感受诗歌的节奏和韵律。

三、深入理解（约15分钟）
1.小组讨论：将学生分成小组，讨论每句诗的意思，并尝试用自己的话讲出来。

教
师巡回指导，解答疑惑。

2.情境模拟：选取几组学生，让他们根据诗句内容，进行简单的情境模拟表演，如
“举头望明月”的动作，“低头思故乡”的神态等，加深对诗句的理解。

3.情感引导：引导学生思考：“如果你也像李白一样，远离家乡，看到这样的月亮，
你会想些什么呢？”鼓励学生分享自己的感受，体会诗人的思乡之情。

四、朗诵表达（约15分钟）
1.指导朗诵：教师从语速、语调、重音等方面，指导学生如何有感情地朗诵《静夜
思》。

强调在朗诵时要想象自己就是李白，用心感受那份思乡之情。

2.个人朗诵：请几位学生尝试朗诵，其他同学认真聆听，并给予掌声鼓励。

教师针
对每位学生的朗诵进行点评，指出优点和不足。

3.集体朗诵：全班学生一起朗诵《静夜思》，通过集体的力量，将思乡之情推向高
潮。

五、总结拓展（约5分钟）
1.总结回顾：引导学生回顾本课所学内容，强调诗歌中的思乡情感和朗诵技巧。

2.拓展延伸：鼓励学生课后搜集更多关于李白的诗歌，或自己创作一首表达思乡之
情的小诗，下节课进行分享。

设计意图：
本教学设计旨在通过“情感体验与诗歌朗诵”的方式，让学生在理解《静夜思》诗句意思的基础上，深入体会诗人的思乡之情，并能在朗诵中表达出来。

通过情境导入、小组讨论、情境模拟等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣和人文素养。

同时，注重学生的主体性和参与性，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。