基于美术核心素养下的初中美术文本解读

基于美术核心素养下的初中美术文本解读
作者：金瑶
来源：《文艺生活·下旬刊》2017年第12期
摘要：随着时代的发展，我国经济水平提升，国家对教育事业的重视程度不断提升。

新课标的改革，让核心素养逐步走入学生教育中，同样的美术核心素养在初中美术教育中也发挥着越来越重要的作用。

为了能够更好的了解并且提升初中美术教学质量，本文对美术文本解读及核心素养做出分析，并且对美术核心素养在初中美术文本解读中的应用做出介绍。

关键词：美术；核心素养；文本解读
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）36-0243-01
一、美术核心素养概念论述
素养不是我们传统意义上讲述的知识，因此通过知识积累也并不一定能够提升学生的美术素养。

如果教师在教学过程中一味的给学生灌输知识、灌输自己的想法可能会带来学生知识的积累，但却会让学生的核心素养逐步衰退。

而素养是学生长期发展的保障，因此一定要重视对学生核心素养的培养。

想要让学生学习知识的同时积累核心素养，首先就要转换原有的知识观，要明确知识不是简单堆积的客体，而是需要逐步吸收、消化、使用的对象。

二、美术文本及文本解读
书面语言的表现形式就是文本。

从广义层面讲，文本是任何一种写下来的话语，从狭义来讲，文本就是一种由语言文字组成的文学实体。

美术文本顾名思义是和美术相关的一种语言表达，因为美术的多样性，美术文本和其它一般文本之间呈现出不同的视觉特点。

包括美术活动的开展、美术理论的阐述、美术作品的展示、美术文化的交流等多种形式在内的文本书写都属于美术文本的范畴。

美术文本往往是和美术作家、美术作品之间相互联系的。

美术作品是一种特殊的“语言”，可以突破国界，跨越种族被世界各地的人们欣赏。

美术文本具有一般文本传达信息的功能，又有其独特的特点，可以直接给观者视觉冲击，让读者能够更加精准的把握美术文本想要传达的内容。

美术文本具有自身的特殊性，因此美术文本解读也要注意方法。

首先美术文本解读一定要注重结合自身的审美价值。

美术文本具有很强的信息传达性，中学生处于美术解读的初级阶段一定要注重美术文本自身的含义，按照美术的一般规律结合文本的内容解读出作品的本质。

其次，要结合文本的语境去解读美术文本。

对语义认识不能脱离语境，因为语义是在一定的背景、环境中才能得以表现的。

在不同的环境中，相似的美术内容可能会传达着完全不同的语义。

最后，解读美术文本需要一定的文化积淀。

对美术文本的解读和文学作品的解读有相似之处，都没有严格意义上的标准答案。

对美术文本的解读背后会包含着解读的个人情感，解读出内容和个人的情感和文学积淀有关。

同样是对《富春山居图》进行解读，有些人只是看到了山水且止于山水，有的人却透过山水看到了寂寥和满腔抱负，而这其中的差距就是是否具有文学素养。

三、核心素养在初中美术文本解读中的体现
美术核心素养可以提升学生自身的品质和人格魅力，让学生在美术文本解读时看到更加阳关的一面。

想要培养学生的美术核心素养，初中美术教师必须自己是一位热爱美术之人，也要对教育充满热情，对教育负责任。

初中学生处在美术学习初期，他们的美术素养来源于老师的教育，因此老师在进行美术教学时一定要怀抱热情，用自己的真心去感染每一位学生，这样不仅能够吸引学生学习美术知识还能够提升学生的美术核心素养。

初中学生具备了核心素养之后再去进行美术文本解读能够理解到美术文本背后的内容。

在核心素养在初中生的美术解读中可能还不能达到了解到美术文本背后最深层次的内容，也可能不能对作者的处境感同身受，但是具备核心素养的初中生可以在进行美术文本解读时理解到作品的大体情感，如果作品传达的是悲伤可以感受到悲伤，如果作品传达的是喜悦可以感受到喜悦。

更深层次的，具有核心素养的初中生在进行美术文本解读时可以在一副美术作品中感受到积极的一面，可以在阅读美术文本之后受到鼓舞，在这种潜移默化中提升自己的品格。

初中生美术核心素养的提高学生对美术的学习热情，让初中生在进行文本阅读时带入自己的生活情景。

在具备了美术核心素养之后就注定了一个学生能够在学习美术时投入自己的情感，能够在美术学习中感受到不同的情感变化。

兴趣是最好的老师，学生具备了对美术的热情，愿意去学习美术，自然会倾注自己的情感在美术阅读中。

当一个学生看到一个美术作品之后，会对文本内容产生联想，将自己的生活情景和美术文本结合起来思考，在美术文本中得到对生活的启发，在生活经验中获得理解美术文本的素材。

事实上，也正是这种热情，这种情感职支撑着初中学生对美术的学习，所以说，美术核心素养是保证学生长久学习美术的基础。

参考文献：
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