浅论如何在小学语文中渗透德育教育

浅论如何在小学语文中渗透德育教育
发布时间：2021-04-21T11:44:53.423Z 来源：《中小学教育》2020年8月22期（上）作者：卢双娇
[导读] 随着素质教育的兴起，在教学过程中除了对学生的科学文化素养应进行大力培养之外，还应当对学生的思想道德素养进行培养卢双娇
广东省肇庆市怀集县怀城街道中心小学 526400
摘要：随着素质教育的兴起，在教学过程中除了对学生的科学文化素养应进行大力培养之外，还应当对学生的思想道德素养进行培养。

俗话说“人无德不立，国无德不兴”，可见思想道德水平的建设对个人和国家的重要性，小学阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观的形成初期，具有很强的可塑性。

有鉴于此，教师在小学语文教学过程中，应当探索渗透德育教育的教学方式，将科学文化教育与思想道德培养两手抓，而且两手都要硬。

关键词：小学语文；德育教育；自主学习；创设情境；交流讨论；联系实际
德育教育是一个长盛不衰的话题，因为学生思想道德素质的高低直接影响着今后的发展之路。

众所周知，“德不称其位，其殃必大。

”意思就是说，如果一个人的德行与他所处的地位不相匹配的话，必然会给他人、给社会带来祸患。

因此，教师应当充分认识到德育教育的重要性，首先引导学生树立良好的思想道德意识，并且在教学实践中，潜移默化的渗透德育教育，在日积月累中提高学生的科学文化素养，也提高学生的思想道德素质。

具体而言，可以采用培养学生自主学习意识、创设情境、引导学生交流讨论、生活化教学的方式，促进学生综合素质的全面发展。

一、培养学生的自主学习意识
在小学语文的教学过程中，学生的自主学习意识尤为重要。

当学生的自主学习意识充分发挥时，有利于激发学生的学习兴趣、有利于促进学生学习积极性的提高、有利于学生怀着好奇心与求知欲对教材内容进行探索。

因基于此，教师应当依据新课标的教学理念，确立学生在小学语文课堂中的主体地位，将课堂上的主动权交还到学生手中，教师则加强方向上的引导，与此同时渗透德育教育的思想，并且在教学实践中体现出来，进而促进学生思想觉悟的提高，在此基础上促进小学语文课堂教学效率与教学质量的提高。

例如，在学习部编版小学五年级语文《狼牙山五壮士》时，这是一篇讲述狼牙山五壮士为掩护群中和连队转移与敌人战斗最后英勇牺牲的英雄事迹，具有很高的爱国主义教育价值。

我首先引导学生对课文进行有感情的自主阅读，并且在阅读之后根据课文内容进行课后第一个小题的填空，完整的讲述这个故事。

学生带着崇敬的心情去阅读课文，收获了不一样的阅读效果，而后完整的讲述了狼牙山五壮士的英雄事迹。

我引导学生对文中第二自然段进行反复研读，即“班长马宝玉沉着的指挥战斗，让敌人走进了，才下命令狠狠地打。

副班长葛振林打一枪就大吼一声……”体会“既关注人物群体，也写了每一位战士。

”的好处，并且在研读之后与学生分享阅读所得。

二、创设情境，深入挖掘教材德育内涵
有一个好的教学情境是丰富多彩的小学语文课堂的良好开端，教学情境的创设不仅有利于营造良好的课堂氛围，还有利于让学生产生身临其境的感觉，更有利于学生充分的、深入的理解所学课文中所表达的深刻含义。

因此，教师应当以教材内容为基本依托、以德育教育为理论指导、以激发学生的阅读兴趣增强代入感为手段，积极创设与所教内容相契合的教学情境，促进学生课堂参与度的提高。

在此基础上，教师还应当深入挖掘教材中所蕴含的深层次含义，引导学生彻底参悟教学内容，以教材中蕴含的德育思想为指引，提高学生的思想道德素质。

例如，在学习《桥》时，这是一篇描写共产党员不顾个人安危保护人民群众生命财产安全的小说，具有很高的教育意义，也有利于在教学过程中渗透德育教育。

小说大多是虚构的，却又有生活的影子，我首先仔细研读了小说内容，发掘其中的德育内涵，并且适时引导学生深刻体会小说人物身上的精神品质。

我首先用语言引入的方式为学生创设了教学情境，即“洪水袭来吞噬一切，人们的生命危在旦夕，现场气氛紧张，令人窒息。

”学生在我创设的情境中有感情的朗读课文，我引导学生注意读好短句，感受短句带来的情感上的冲击力。

课文通过洪水来袭老支书为了救人民群众而牺牲的故事，歌颂了他为人民群众奉献一切的精神，对学生也有很大的启迪意义，通过这篇课文的学习，将对学生的德育教育落到了实处。

三、引导学生进行交流讨论
对于学生德育教育来讲，气氛热烈的交流讨论往往必不可少，学生早接受德育教育之后会形成自己的思想观念，当进行交流讨论时不同的思想观念在一起互相碰撞，会迸发出耀眼的火花，成为“夜空中最亮的星”。

因此，教师应当为学生创造有利于交流讨论的客观条件，让学生可以尽情的抒发自己的感想。

具体而言，可以采用小组合作学习的方式，依据学生的学习水平划分为若干学习小组，引导学生在发挥自主学习能力的基础上进行小组合作学习，在组内完成相关学习任务，并对德育教育的内容进行交流讨论，由个体性认知上升到群体性共识。

例如，在学习《在柏林》时，这篇小说讲述了战争的残酷，从侧面反映了和平的珍贵。

文末“车厢里一片寂静，静的可怕。

”引起人的无限遐想，适宜学生进行交流讨论，于是我采用了小组合作的学习方法，首先进行科学的划分小组，而后引导学生阅读课文，体会其中表达的思想感情。

文中“两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索的嗤笑起来。

”“两个小姑娘再次傻笑起来”“车厢里一片寂静，静的可怕。

”从这个变化之中可以感受到听到战争给人带来的创伤之后产生的震撼。

我引导学生对小说最后一句话进行交流讨论，探讨表现了什么样的效果。

德育教育方面，就是教育学生要珍惜和平，珍惜现在来之不易的幸福生活，学好本领，建设祖国。

四、生活化教学，教材联系实际
不仅仅小学语文课堂上可以渗透德育教育，在实际生活中也充满着德育教育的现实性可能。

小学阶段的语文教学内容本身就与实际生活有着莫大的关联，对学生的教育既是书面化的教育又是生活化的熏陶，在潜移默化中培养学生的思想道德素质。

因此，教师应当有生活化教学的意识，将实际生活中的实例与小学语文课堂有机结合，让学生在学习过程中也可以接触到实际生活中的内容，为全方位、多层次的渗透德育教育打下坚实的基础，为学生思想道德素质的提高做一个良好的铺垫。

除此之外，教师还应当以身作则，注重师德师风的建设，为学生树立榜样的力量。

例如，在学习《夏天里的成长》时，课文开篇“夏天是万物迅速生长的季节。

”点名了这篇课文的主要写作内容，即围绕夏天万物生长来展开的。

我运用了多媒体教学模式展开教学，首先根据课文内容，向学生展示了一组夏天植物的照片，让学生更为直观的感受夏天万物生长的美好。

而后引导学生阅读课文，文中“农作物到了该长的时候不长，或是长的太慢，就没有收成的希望。

人也是一样，要赶时候，赶
热天，尽量地用力地长。

”引导学生不要在该努力的年纪选择安逸，应当在青春年少时候尽可能的努力增长自己的才干，做一个优秀的人。

将德育教育渗透到教学实践中去，使课文的主旨内容实现了升华，对学生也更具教育意义。

总而言之，学生在小学语文课堂上学到的不仅仅是语文知识和文学素养，还有做人做事的行为准则与安身立命的思想指南，因此在教学过程中渗透德育教育不可谓不重要。

对于教师而言，首先应当培养学生的自主学习意识，引导学生探索教材内容，从教材内容中汲取营养、探索知识。

还应当通过创设情境、生活化教学方式、多媒体教学模式，丰富课堂内容增强学生的课堂代入感，进而激发学生的学习兴趣，便于渗透德育教育工作的顺利开展。

对于学生而言，则应当充分发挥主观能动性，在教师的正确引导下，努力学习科学文化知识，在德育教育的熏陶中提升自身的思想道德素质，树立正确的世界观、人生观、价值观，为自己扣好人生的第一颗扣子。

参考文献
[1]顾婷.小学语文教学中的德育渗透[J].课外语文,2016(05)
[2]樊小红.浅析小学语文教学中的德育渗透[J].新课程(小学),2016(02)
[3]夏丽娜.小学语文德育渗透浅谈[J].课外语文,2015(06)。