201X学年五年级语文上册第七单元24少年王冕教学反思2苏教版

五年级上册《少年王冕》教学反思《少年王冕》教学反思【1】《少年王冕》节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”。

这是一篇人物故事。

这篇课文讲述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但是仍不忘读书学习。

他善于观察大自然的美好物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。

在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面，抓住课文重要语句，或提出问题，让他们联系全文解决，这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。

人物语言最能体现出人物性格和心理。

第二自然段是母亲与王冕的一段对话。

我引导学生紧扣语言文字从读到议，再到读，这样层层深入，帮助学生体会母子情深，更深入地理解文章内容，把握人物形象。

由语言文字材料构成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。

从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。

所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。

采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

最后学生知道了王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”是他成才的重要基础。

王冕和他母亲过着温馨而幸福的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果。

学生从而懂得了人要通过自己的努力才可以改变自己的命运。

可能是有的地方交流得太多，所以两课时的教学任务没有完成，花了三课时。

以后的教学中，要注意教学时间和教学内容的调控。

这个学期，我在学校里上了一节公开课《少年王冕》第二课时。

第二天在教研活动中，听了听课老师的意见后，我的反思总结如下:一、巧设情境，感悟孝顺。

在教《少年王冕》第二课时，在与学生交流王冕的孝顺懂事时，文中只是描述了这一句:“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

”在教学时，我设计了这样的情境问题:“王冕兴冲冲地拿着自己省下来没吃的腌鱼腊肉赶到家里，他会怎么对母亲说呢?他们娘俩之间又会有怎样的一段对话呢?”在这里，我巧妙地抓住了空白点进行了补白，有效地加深了学生对少年王冕孝顺这一优秀品质的理解。

五年级上语文教学反思24少年王冕1.以“体认语言”为轴心吕叔湘先生曾经一再呼吁语文传授要轻装进步“课标”敷衍传授目标的准则是明确而又集结的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”根据常理，作为传授活动抵达传授目标之中介的传授内容也应当是明确而又集结的，但是实际上，语文学科的传授内容却极其模糊、异常繁杂语文传授要“轻装进步”，办理传授内容标题是当务之急阅读传授到底应该教什么？文本内容与传授内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“传授内容”的全部敷衍传授内容实在定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践传授的触角应该指向“语用”的层面，更多地去存眷“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最相符语文本体特质的全课传授，将传授内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章怎样组织质料描画人物形象”“透过风景描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚毅不移地以“语言”为核心的传授内容（即教语言、学语言、用语言）铺展传授画面，将传授推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅2.以“体悟意蕴”为旨趣任何言语作品所表达的工具都不可能自动地进来言语作品，它之所以能够进来言语作品完满是由于言语主体说或写的缘故，而言语主体所说所写的也不可能是表述工具自身，而只能是言语主体对它的感知、明白言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经看法地到场了表述工具，纵然他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍然不能不受到他感知、明白水平的支配，不能不受到他情绪、态度的左右抓住了言语形式这个语文传授内容的“纲”，就有可能将语感传授、语言知识传授和思想情绪教诲熔于一炉语言之中蕴含着丰裕的人文性，它不仅是一套标记系统，更重要的它也是一套代价系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和发掘的触摸两个“舍不得”，不光厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的想念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发觉，是对言语创造的物质意蕴的惊喜发觉3.以“体察形式”为取向言语实践理念下的语文传授，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，准确、深刻、丰裕地理解和把握文本的物质意蕴，再回望“语表”，品赏其敷衍表现“语里”的独特代价感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人民气中有，个个笔下无”的窠臼言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性布局，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的明白和情绪，本身无形无色无臭无声，只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生以为，所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，便是根据情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然不可破裂地联合于言语作品之中，但学习者却可以有不同的偏重语文之外的其他学科所传授的是课本的言语内容，而语文学科则主要以课本的言语形式为传授内容歌德说过：“内容大家看得见，含义只有有心人得之，而形式敷衍大多数人是一个秘密”“形式”敷衍大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的本性色彩，纵然表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的代价在于此，阅读传授的代价更在于此因此，语文传授旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语阅历，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从幼稚走向成熟传授中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达顺序；顺水推舟，感受详略适当之表达手法；品赏风景描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到存眷文本独特的表达形式上来。

五年级上语文听课反思-24少年王冕苏教版3月23日，我有幸聆听全国多位知名教师课堂展示活动，其中《少年王冕》一课给我的感触很深，执教者较强的课堂组织能力、机智的课堂点拨、丰厚的专业知识让我大开眼界，深受启发。

在课前互动环节，任老师以“名人”为话题，和学生聊天。

课堂气氛顿时活跃起来，学生纷纷举手。

任老师的问题看似在与学生简单地闲聊，但都是步步深入，层次逐渐提高，逐步将学生引入认知情境中来。

通过这短暂的两三分钟的交流，我明显地感觉到学生刚开始进入会场时的拘谨、紧张情绪已经得到了舒缓，变得活跃起来，与任老师简单的交流互动中，已经形成了一定的默契。

在初读课文环节里，任老师首先用课件出示了自读要求，并指名读了一遍所列出的这些自读要求，以此让学生明确朗读要求，做到有目的地去自由朗读。

在学生自读的过程中，任老师总是在行间巡视，不停地指导个别学生朗读，增强学生自主朗读的有效性。

在学生读通了课文后，任老师又追问：你认为课文写了少年王冕的哪些事？学生回答：放牛，教师随即追问：放牛之前他在哪干什么？现在不读书了叫什么？（学生齐答：辍学）此时任老师再加以纠正：原来写王冕“辍学放牛”这件事。

这样不但引导学生根据文意理解了“辍学”的含义，而且还让学生加深了对文本的理解。

这样的随机引导在课堂教学的整个过程中还有很多，显示了教者课堂教学的机智，顺着学生的思维，将引导变得不留痕迹，一切都显得是那么的自然而水到渠成。

第一课时的教学重点就是将生字词落实到位，将课文读通顺、读连贯，但是任老师却突破了第一课时的这一传统，进行了重新定位。

即在学生读通课文的基础上，有针对性地引导学生品位文本中人物的对话，减轻了第二课时的教学任务。

当学生把课文都读通了，也初步了解了文意，任老师问学生：“课文都读懂了，都知道了王冕是什么人，是否可以不用再学了？”极好地引导学生提问、设疑，明确学生后半节课的学习目标，这样的引导真实而别巨匠心，极大地激发了学生学习的自主性。

少年王冕教学反思（通用9篇）少年王冕教学反思（通用9篇）教学过程中教师不仅要引导学生根据文中的语言文字来了解王冕，更要以此为训练的契机，给学生想象的空间，用自己的语言表达来丰富课文中对王冕的描述。

下面是小编整理的少年王冕教学反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到你。

少年王冕教学反思篇1《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。

通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝顺自己的父母的道理。

在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话，抓住课文重要语句来体会。

在第二自然段的教学中，我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理，因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深入，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。

在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生认真细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。

抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。

这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。

推敲词语，是感悟的有效策略。

王冕不仅孝敬母亲，而且勤奋好学，在引导学生体会王冕的勤奋好学时，我抓住重点句：“起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

”推敲重点词，感受了王冕学画勤奋刻苦，我根据学情设计了一项想象说话：三个月里，王冕学画历尽了千辛万苦……让学生展开想象的翅膀，放飞思绪，感受王冕学画的艰辛。

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。

从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。

所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。

采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

五年级上语文教学反思少年王冕_苏教版当我上完王冕这课的第三课时时，我深深的体会到：只要用心去教，定会收到好的教学结果。

一、在上课文第6自然段，讲了王冕用了三个月时刻学画荷花，但没有具体写王冕是如何样学画，因此我安排了一次小练笔，要求学生展开合理的想象，想象王冕在这三个月中是如何样学画的，一阵沙沙的写字声后，学生交流了：“白天，王冕认真观看荷花，把荷花的形状熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的模样，然后画下来。

母亲让他早点休息，但王冕依旧没有在油灯下刻苦的构线，涂色……”有的同学写到：“王冕开始画得专门不行，他想舍弃，但他又想，天下哪有学可不能情况，我一定要坚持。

通过努力，他画的荷花越来越好。

”……通过练笔，学生更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。

二、学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象，我想同学们内心确信有专门多感触，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？”同学们发言积极。

最后我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最后成为一位大画家，更难能可贵的是他专门明白事，对母亲专门孝顺。

我想，当我们还在埋怨父母对自己照管不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不认真听讲的时候，当我们作业没有认真完成的时候，当我们成绩大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们预备的丰盛的晚餐的时候，当我们穿起漂亮衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，……我们的内心在想什么？……当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母制造的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应该如何做呢？……”听完我的话，教室里一片沉静，我想，我的话至少在小孩们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的阻碍吧？总之语文教学要突显它的工具体性的文学性，教学不能脱离实际，来源于生活的教学才能让学生印象深刻。

这是对一语文老师的差不多要求也是最高要求，作为一个年轻老师，我相信我在这条路还要走专门久专门久。

篇一：少年王冕教学反思《少年王冕》教学反思灵岩小学戴秀琴拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

本节课如果让学生读得再多一点就更好。

篇二：少年王冕教学反思《少年王冕》教学反思龙虎塘中心小学洪丽英前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。

现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。

通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。

本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。

赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。

课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。

另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。

让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。

王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。

课文中能表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。

而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。

”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。

在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。

《少年王冕》教案教学反思一、教学目标反思1. 知识与技能：学生在课堂上能够理解并掌握《少年王冕》的故事情节，了解王冕的成长历程，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：通过分组讨论、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观：通过学习王冕的品质，引导学生树立正确的价值观，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

二、教学内容反思1. 教学重点：回顾《少年王冕》的故事情节，分析王冕的成长过程，引导学生从王冕身上汲取正能量。

2. 教学难点：理解并把握王冕的品质，将其与现实生活相结合，提高学生的道德素养。

三、教学过程反思1. 导入环节：通过提问方式引导学生回顾《少年王冕》的故事情节，激发学生的学习兴趣。

2. 教学环节：在讲解王冕的成长过程时，结合现实生活中的例子，帮助学生更好地理解王冕的品质。

3. 互动环节：组织学生进行分组讨论和角色扮演，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的参与度。

4. 总结环节：引导学生从王冕身上汲取正能量，树立正确的价值观，培养学生的爱国情怀和社会责任感。

四、教学方法反思1. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考，提高学生的阅读理解能力。

2. 情境教学：创设相关情境，让学生身临其境，更好地理解王冕的品质。

3. 小组合作学习：培养学生团队协作能力，提高学生的沟通与表达能力。

五、教学评价反思1. 学生自评：让学生对自己的学习过程进行总结，反思自己在课堂上的表现和收获。

2. 同伴评价：学生之间互相评价，促进彼此之间的学习与进步。

3. 教师评价：根据学生在课堂上的表现，给予及时的反馈和指导，为学生提供改进的方向。

六、教学资源反思在《少年王冕》的教学过程中，我使用了教材、多媒体课件、角色扮演道具等资源。

反思这些资源的使用效果，我发现多媒体课件能有效吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解故事情节；角色扮演道具则让学生更深入地体验故事角色，提升课堂的趣味性。

但在使用教材时，我发现部分学生对文言文的理解存在困难，未来我应考虑增加辅助资料，如白话文翻译，以帮助学生更好地理解文本。

少年王冕（第二课时）教学设计及教后反思教学目标：1、能有感情地朗读课文。

2、学习课文，品味人物语言，适当加以想象，感悟人物“孝顺”、“ 勤奋好学”的品质。

教学重难点：学习课文，品味人物语言，适当加以想象，感悟人物“孝顺”、“ 勤奋好学”的品质。

教学过程：一、复习导入1、继续学文，读课题。

2、回忆上节课的学习，课文主要写了关于王冕的哪两件事？板书：替人放牛为母分忧自学画画终有所成3、王冕给你留下了什么印象？（板书：孝顺母亲，勤奋好学）二、感悟“孝顺”1、默读课文，文中哪些语句让你感受到王冕对母亲的孝顺？到文中找一找，划一划。

2、交流：文中第2、3、4、6、7自然段中的相应句子。

引导学生说说自己的理解。

过渡：我们可以用很多方法走近一个人物，品味人物的语言往往是最为直观的。

3、出示第2自然段王冕与母亲的对话，指名读。

指导：（1）母亲当时是怀着怎样的心情说这番话的？（无奈、愧疚）体会心情再读。

（2）王冕说这番话时，真实的心情是怎样的？（难过、失落）原因是？（3）为什么他却说读书不如替人放牛？（掩饰难过，安慰母亲）体会后练读。

（4）小结：王冕说的是“宽心话”，真是个孝顺的孩子。

（5）师生分角色朗读。

4、创设情境，学生转变角色，学说“宽心话”。

如：王冕带回亲家给的腌鱼腊肉，却很少动筷子，面对母亲的询问，王冕的回答。

（略）5、总结本教学环节，强调“品味语言”。

三、感悟“勤奋好学”1、王冕失去了学习机会，但是并没有放弃学习，课文是怎么写的？2、出示第5自然段写景片段，指导读好。

3、见此美景，王冕想了什么？做了什么？（课件出示文中与问题对应的语句）4、对比读，体会王冕心想“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔?”中反问语气的作用。

5、创设情境，拓展留白，想象没有绘画基础的王冕在学画荷花的过程中的不易，体会其“勤奋好学”。

（情境略）6、总结本环节，凭借课文语句，加以合理的想象，感悟人物形象。

四、学习第7小节，总结全文。

word格式-可编辑-感谢下载支持《少年王冕》教学反思《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进行了具体的阐述。

然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五年级学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活跃，变得生动，变成学生的课堂。

显然，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一部分，因为有思考，所以学习。

在对本课的教学中，我深刻的感知到了学生身上的灵活多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。

我最为一位新老师，在这一点上仍有许多需要改进的地方。

我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不一定会按照我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生一定要回答到我设定的那个点上。

看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。

以前，我的老师曾经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思考课本，设定问题。

而不是将老师处在高位在课堂上讲述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。

我一直记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。

我的课堂上，我只给予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控整个课堂。

课堂本就该充满学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。

认识问题的下一步，就是解决问题，很遗憾，关于如何解决课堂上以教师为主这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际情况，我倒是有所反省。

就我个人而言，我以后会注意，不在使课堂上充斥着满满的问题，更多的可能，我应该知道学生自主的发现问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮助他们解决问题。

《少年王冕》的教学反思《少年王冕》的教学反思「篇一」新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面：1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。

接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。

利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。

在朗读中，我还善于利用批判。

如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。

很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。

这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。

长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。

2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。

精彩的课堂缘于“生成”。

在这节课的设计上，我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。

”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。

真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。

因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。

3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。

在教学中，在引领学生和文本的交流对话，对语言的品味和细节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。

苏教版五年级上册语文第24课《青年王冕》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第24课《青年王冕》课后教学反思教后感《青年王冕》教学反思这篇文章对五年级的小孩来讲是比较容易明白得的，课文要紧讲述了青年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘念书学习，而且十分孝顺母亲，他擅长观看大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也慢慢好转。

在引导学生明白得把握此文时，我感到自己在教学中很多方面值得反思。

课文的五六自然段是全文的重点，在教学中，我要紧引导学生通过各类形式的朗诵，从而感知语言文字，准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文的感悟。

课下我让学生们自己写写课文中插图所刻画的情景，加深对语言文字的领会。

可是在课堂结构的设计上，背诵这一环节历时不够，应在课堂上引导学生背诵，强化经历，达到积存佳作的目的。

苏教版五年级上册语文第24课《青年王冕》课后教学反思教后感《青年王冕》教学反思这篇文章对五年级的小孩来讲是比较容易明白得的，课文要紧讲述了青年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘念书学习，而且十分孝顺母亲，他擅长观看大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也慢慢好转。

在引导学生明白得把握此文时，我感到自己在教学中很多方面值得反思。

课文的五六自然段是全文的重点，在教学中，我要紧引导学生通过各类形式的朗诵，从而感知语言文字，准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文的感悟。

课下我让学生们自己写写课文中插图所刻画的情景，加深对语言文字的领会。

可是在课堂结构的设计上，背诵这一环节历时不够，应在课堂上引导学生背诵，强化经历，达到积存佳作的目的。

苏教版五年级上册语文第24课《青年王冕》课后教学反思教后感《青年王冕》教学反思这篇文章对五年级的小孩来讲是比较容易明白得的，课文要紧讲述了青年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘念书学习，而且十分孝顺母亲，他擅长观看大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也慢慢好转。