《落花生》教学设计
魁斗溪东小学章淑华
教学目标：
1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.角色朗读，背诵课文的重点句。
3、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重点：
了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教学准备：有关教学课件
教学课时：第二课时
教学设计：
一、复习导入
1、听写词语。
2、课文围绕“落花生”写了哪几件事？（相机板书：种花生收花生尝
花生谈花生）
二、学习“议花生”部分
（一）了解花生的“好处”。
（课件出示句子：“花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
）师：看着这句话，你有什么疑问吗？（父亲的话是什么？为什么父亲的话深深地印在我的心上？）
1、默读３—１５自然段，思考：父亲说了什么话？并用“——”划出含义深刻的句子。
a、学生默读思考，师巡视。
b、交流。
说一说你找到的父亲说的含义深刻的句子。
（个别学生回答）
2、师：花生有什么用处？兄妹们是怎样认为的？（味美可以榨油便宜）
（相机出示课件：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）
3、对照画面分角色朗读对话。
（二）体味花生的“可贵”。
师：花生的好处很多，有一样最可贵，哪一样是很可贵的呢？请同学们默读课文第10自然段，并用“——”划出描写苹果、桃子、石榴的句子，用“~~~~”划出描写花生的句子，在重点词语下加“△”。
1、指读描写苹果、桃子、石榴和花生的词句。
2、小组合作共同完成表格。
师：这篇课文的题目是落花生，但是作者为什么还写到苹果、桃子、石榴这些事物呢？引出对比手法。
3、指导有感情地朗读第10段。
4、采访“落花生”，引导得出花生的品格。
（板书：不图虚名默默奉献）
5、说一说：以“落花生，我想对你说……”为开头。
（三）了解借物喻人的手法。
1、理解父亲对孩子殷切希望的句子。
（课件出示）“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”（齐读） a、找出这句话的关联词,想一想，前后两半句之间是什么关系？（提示：父亲希望我们要像花生的原因是什么？）
b、谁能改变这句话的顺序，并保持这句话的意思不变。
c、小结：课文从一家人谈论花生到父亲希望我们做个像花生一样的人，这种写法叫做——借物喻人。
2、我领会父亲的话了吗？你是从哪句话知道我已经领会了父亲的话？
（课件出示“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
”
a、“体面”在文中是什么意思呢？
b、人要不要讲体面？只讲体面，却做不利于人民的事情，可以吗？
c、所以，我们应该做什么样的人？“有用的人”应该是怎样的人呢？联系实际说一说身边有用的人。
3、小结。
大家注意到了吗？有用的人，既可以是伟大、体面的人，也可以是像花生那样默默无闻的人。
只要努力工作，行行都是有用的人。
4、师：那天晚上父亲的说的话对作者产生巨大的影响，几十年过去了，父
亲的话依然永远地印在作者的心上。
（课件出示：“花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
）
a、这个“印”字可以换成什么字？为什么文中是用“印”？（突出作者的难忘。
）
b、师顺势强调并引读“我”的话。
三、轻松作业：
1、找朋友
2、完成课后小练笔
板书：
种花生
收花生不求虚名
落花生
尝花生默默奉献
议花生
（借物喻人详略得当）
《15落花生》教学设计说明
魁斗溪东小学章淑华
《落花生》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第四组的第三篇课文，属于“生活中的启示”这一专题。
本组的训练重点是：把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
全文一共有15个自然段，以“落花生”为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”这四件事。
前三件事比较简单，因此我安排在第一课时完成，第二课时重点品析“议花生”这个部分，也就是课文的3~15自然段部分。
本课教学设计力求以新课标精神为指导，意在体现语文课堂如何引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。
一、找准切入点，优化课堂教学效率。
课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使教和学双方都心中有数、目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。
教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中收到事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。
《落花生》教学中，在明确了课文围绕落花生写了四件事后，以最后一段的第二句话为切入点，找出父亲的话是什么？并梳理出父亲含义深刻的句子。
这样不但引发学生的阅读兴趣，也给学生一份阅读的期待。
二、活用教学方法，体现扎扎实实的训练意识。
1、情景解词，体会语言魅力。
对词语的教学，不作理性、抽象的分析，而是联系语境来理解。
如理解“体面“”一词，我结合自身的穿着和外貌，让学生明白外表光鲜靓丽就是体面的意思。
2、想象说话，实践语言运用。
在了解了花生的品格后，让学生以“落花生，我想对你说……”为开头，把自己想对花生说的话写下来。
实践证明，课堂的想象说话，把它放在学生已经对文本有了深入的体会后，会水到渠成地达到语言与情感的共振。
3、通过对比，突破重点。
由一家人对花生的评价引出花生的好处，再引导学生通过填表格，体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比的用意，初步体会“对比”这种修辞手法的好处。
使学生明白采用对比的手法可以更加突出事物的特别之处，使得事物的特点更加鲜明，更加便于读者去理解。
也使读者对于花生的不图虚名、默默奉献的品格，对于父亲所说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，产生了更加深刻地认识和体会。
4、适度拓展，深化情感。
学生通过交流，明确了父亲是在借花生赞扬“不图虚名、默默奉献”的人，父亲的话已经深深地影响了“我”，让“我”明白要做个有用的人。
“什么样的人是有用的人？”并适当联系周围的生活实例，感悟到“清洁工”“建筑工人”“教师”等工作都是具有花生品格的人。
引导学生进行语言的拓展和运用，如：在学生理解了课文内容后，再引导学生进行适度拓展，让学生写出自己的心里话，使学生的情感得到进一步升华。
三、凸现个性，给学生展示自我的舞台。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。
在教学中，教师始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。
教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后自读自悟，最后再集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，的美好品格。
