新课程标准与中学英语教师新定位

新课标下中学英语教学中教师的角色定位随着基础教育课程改革的实施, 新课程以及新课程的理念已自觉转化为人们的教育教学理念、分析解决教学问题的思想方法。

但是, 当基础教育课程改革的基本思想、新课程的理念已逐渐地深入人心以后, 我们能不能说新课程的顺利实施就是一种逻辑的自然结果了呢?显然不能, 思想、理念毕竟只是行动的先导, 它毕竟还不是行动本身。

思想、理念要具有指导行动的力量, 必须赋予其理念指导下的行为框架。

而新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部分。

那么, 在具体的教学实践中高中英语教师需要怎样角色定位呢?一、研究背景新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目。

根据国家教育科学“十五”规划, 普通中、小学自2004年起开始执行“新课程标准”, 小学一年级、初一、高一统一使用全国统编新课程标准教材, 改变传统的教育教学方法和教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。

2004 年, 山东、宁夏、广东、海南4 省区作为全国高中新课程改革的首批实验区进入实验。

2005 年新增江苏, 2006 年又增加了天津、浙江、福建、安徽和辽宁5 个省市, 到目前共有10 个省市参加高中新课程改革实验。

这次改革适应时代发展的要求, 顺应世界的潮流。

面对一系列的课程改革, 英语教师要转变观念, 重新审视自己,确定自己在新课改下的角色定位。

这次英语课改的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言的素养, 也就是具备共同的语言能力基础, 使他们不论是升学还是就业, 都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能, 具有一定的自主学习的愿望和能力, 具有初步的跨文化的交际的意思和能力。

可以看出, 英语教师再也不能用陈旧的教学观念、教学方法来教学。

教师只有认真审视自己的角色, 才能优化课堂教学, 促进学生的全面发展, 才能充当新课改的主力军。

二、新课程对英语教师的角色定位的影响1. 新课程背景下教师角色的变化在新课程改革环境下, 教师角色的变化主要是:由知识的传授者转变为学生发展的促进者, 由管理者转变为引导者, 由居高临下转向“平等中的首席”。

新课程标准理念下中学英语教学目标的确定摘要：随着全球经济一体化的发展，英语在人们的生活中显得越发重要，新课程标准理念的提出对中学英语教学提出了新的要求。

学生应明确学习英语的最终目的，在英语学习的过程中提高自己的综合应用能力。

目前，在新课程标准理念提出的背景下，中学英语教师在教学时应当制定详细完整的教学目标，提升自身教学能力和学生英语水平。

关键词：新课程标准理念；中学英语；教学目标引言：英语学科相对于中学其他科目有很大的不同，英语教学更加注重培养学生的语言能力。

虽然语文和英语都是语言类的学科，但是语文相对于英语来讲，汉语是我们的母语，进行语言能力的培养相对容易一些。

因此，英语教师要转变自己的教学观念，提升自身素质，制定详细完整且符合英语学科的教学目标，为培养创新人才而努力。

本文将通过列举中学英语教学存在的误区来分析教学目标的制定及实现教学目标的有效途径。

1.中学英语教学存在的误区1.教学目标主体不明确教师在制定教学目标时，面临着教学主体的选择这一难题。

即在教学过程中应当把学生作为主体，避免学生出现因被动接受知识而对学习产生消极厌倦心理，但是在英语教学过程中又要体现教师的主体性，体现教师引领课堂、引导学生学习的重要性。

因此，为了解决上述矛盾现象，英语教师在制订教学目标的时候要好好思考，保证教学目标的科学合理性。

目前，大多数英语教师在制定教学目标时采用分层的方法，即针对不同层次的学生制定不同标准的教学目标，这样既保证了教学目标的科学合理性，又能产生较好的教学效果。

1.教学目标重点不够突出教学目标的制定应当具有层次性，突出重点。

然而，大多数教师在制订教学目标时为了追求全面，将英语的语言能力培养、知识能力、思想情感等全都列为英语教学重点，没有主次之分，这就相当于没有重点，最终学生的语言能力、知识能力、思想情感等也就达不到预期效果。

所以英语教师在制定教学目标时要明确教学重点，以确保教学活动的每一步都是围绕教学目标进行的，保证教学效果。

解读英语新课标初中英语新课标，即《义务教育英语课程标准（2022年版）》，是中国教育部为适应新时代教育发展需求，对初中英语教学提出的新要求和指导方针。

这一课标强调了英语教学的综合性、实践性和创新性，旨在培养学生的英语综合运用能力，提升学生的跨文化交际能力，并激发学生的创新思维。

课程目标新课标明确了英语教学的三个主要目标：语言知识与技能、文化意识、思维品质和学习能力。

语言知识与技能是基础，文化意识和思维品质是提升，学习能力是终身发展的关键。

教学内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等，要求学生掌握一定数量的词汇和基本语法规则，能够进行基本的英语交流。

2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面，强调学生在真实或模拟的语境中运用英语进行交流。

3. 文化意识：通过英语教学，让学生了解不同文化，培养尊重和理解不同文化背景的能力。

4. 思维品质：鼓励学生发展批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

教学方法新课标提倡采用多样化的教学方法，包括但不限于：- 任务型教学：通过完成具体任务来学习语言，提高语言的实际运用能力。

- 合作学习：鼓励学生在小组中合作，共同完成学习任务，培养团队协作精神。

- 探究式学习：引导学生主动探索、发现问题并寻求解决方案，培养自主学习能力。

- 信息技术的融合：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。

评价方式新课标强调评价的多元化和过程性，包括：- 形成性评价：关注学生学习过程中的表现，及时给予反馈。

- 终结性评价：通过考试等形式，综合评价学生的学习成果。

- 自我评价和同伴评价：鼓励学生自我反思，以及在同伴之间进行评价，提高评价的客观性和公正性。

课程资源新课标鼓励教师和学校开发和利用各种课程资源，包括教材、网络资源、实践活动等，以丰富学生的学习体验。

教师角色新课标对教师提出了更高的要求，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、组织者和促进者。

教师需要不断更新教学理念，提高专业素养，以适应新时代教育的需求。

新课标初中英语变化新课标初中英语的变化主要体现在教学理念、教学内容、教学方法和评价方式等方面。

以下是这些变化的具体内容：1. 教学理念的变化：新课标强调以学生为中心，倡导学生主动参与和探究式学习。

教师的角色由传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。

2. 教学内容的更新：新课标对英语课程内容进行了丰富和拓展，包括增加了跨文化交际的内容，强化了语言的实际应用能力，以及对词汇、语法等基础知识的深入学习。

3. 教学方法的创新：新课标鼓励使用多种教学方法，如情景教学、任务型教学、合作学习等，以提高学生的英语实际运用能力。

4. 评价方式的多元化：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，注重学生在学习过程中的表现和进步，而不仅仅是最终的考试成绩。

5. 信息技术的融合：随着信息技术的发展，新课标鼓励将多媒体和网络资源融入英语教学中，以提高教学效率和学生的学习兴趣。

6. 课程资源的开发：新课标鼓励教师和学校开发和利用丰富的教学资源，包括教材、教辅、网络资源等，以满足不同学生的学习需求。

7. 学习策略的培养：新课标强调培养学生的自主学习能力和学习策略，如时间管理、信息筛选、有效笔记等，以提高学习效率。

8. 文化意识的培养：新课标注重培养学生的跨文化交际意识，通过学习英语了解不同文化，增强国际视野。

9. 语言技能的均衡发展：新课标强调听、说、读、写四项基本语言技能的均衡发展，避免过分偏重某一方面。

10. 个性化教学的实施：新课标提倡根据学生的不同特点和需求，实施个性化教学，以满足每个学生的学习需求。

通过这些变化，新课标旨在培养学生的综合语言运用能力，提高学生的跨文化交际能力，并激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

2024版初级中学英语课程标准解读(更新)2024版初级中学英语课程标准解读（更新）前言根据教育部门的规定，2024版初级中学英语课程标准（以下简称“新课程标准”）已正式发布。

本解读旨在帮助教师、学生和家长更好地理解和应用新课程标准，以提高英语教学质量和效果。

一、课程标准概述1.1 课程性质新课程标准强调初中英语课程的性质，即为基础教育阶段的第二语言课程，旨在培养学生的英语素养，包括语言技能、语言知识、情感态度、策略和文化意识等方面。

1.2 课程目标新课程标准明确了初中英语课程的总体目标和分级目标。

总体目标是通过六级课程的，使学生能够熟练运用英语进行日常交流，获取和处理信息，发展跨文化交际能力，培养良好的惯和合作精神。

二、课程内容2.1 主题语境新课程标准以主题语境为主线，整合语言知识、语言技能、文化意识和策略等要素。

主题包括：人与自我、人与社会、人与自然等。

2.2 语篇类型新课程标准强调语篇类型的多样性和实用性，包括叙述、说明、议论、应用文等。

教师应根据不同级别和主题选择合适的语篇进行教学。

2.3 教学内容新课程标准增加了对词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的教学内容的要求。

教师需根据课程标准进行教学设计，确保学生掌握相关知识和技能。

三、课程实施3.1 教学方法新课程标准提倡采用任务型、交际型、合作型等教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的自主能力。

3.2 评价方式新课程标准强调形成性评价和终结性评价相结合。

教师应关注学生的过程，定期进行评价，以提高教学效果。

3.3 教学资源新课程标准鼓励教师利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学质量。

四、课程标准的变化与挑战4.1 变化与旧课程标准相比，新课程标准在课程内容、教学方法和评价方式等方面进行了调整和完善。

4.2 挑战教师需要适应新课程标准的要求，更学观念和教学方法；学生需要加强自主能力和合作精神；家长需要关注学生的英语，协助学校进行家庭教育。

《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

这就要求广大英语教育工作者要认真学习、用心领会，并在平时的教学中，大胆实践，逐步转变教学观念，充实教学内容和创新教学方法。

（一）面向全体学生，为学生全面发展打下坚实的基础“全体学生”是量。

“全面发展”是质。

质和量要一起抓，一个也不能少。

从外语教学的角度来看，在英语学习的起始阶段，学生学习的积极性和参与性极高，只是后来由于一些消极因素干扰且未得到及时解决才慢慢地步入差生的行列。

因此，教学中要尊重每一个学生；激励评价；因材施教。

从起始阶段就帮助学生养成良好的学习习惯；重视发展学习能力；及时与家庭、社会积极配合、做好思想工作、帮助和指导学生使用学习策略，寻找适合自己特点的学习方法，组织学生间互助，加入到全班的学习活动之中，树立自信心等等。

“全面发展”从英语学科的角度来讲，就是要使学生具有健康完整的人格，同时培养学生具有终身学习外语的能力。

我国著名的教育家叶圣陶先生指出，“教是为了不教。

”英国生物学家达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识。

”德加富尔在《学会生存》一书指出，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因而学生在学习英语的过程中，不仅要掌握英语基础知识、基本技能，还要有科学的学习方法和自学英语的能力。

教学活动是师生的双边活动，因此，教师的教必须与学生的学协调一致。

在教学中教师要加强对学生学法的指导，尤其对起始阶段的英语学习者更应该如此，从语音、词汇到自我评价，使教师教的方法无形地转为学生学的方法。

教师要帮助学生学会上课记笔记，课后整理和浏览，做好纠错笔记；收集、整理相关的学习资料，词汇学习及扩展；听力和口语等等的学习方法。

司时学生还要制定好学习计划、选择并及时调整学习方法和学习策略、适时进行总结，并对学习结果进行自我评估，及时做到自我补救。

浅谈英语新课标的三新及教师角色的多转变天矿学校谭丽珍伴随着基础教育改革的深入，新的课程改革已经全面推广实施,它将对教师的个性发展、素质提高搭建更为广阔的平台。

然而英语新课标中的“新”体现在哪里？新课标下的课程改革到底对教师意味着什么?这些都是在实施课程改革中我不得不询问自己的问题。

不过暑假期间，我很荣幸地参加了国培和初中英语教师培训，针对以上问题，我从培训中找到了答案，这让我受益匪浅，也感慨颇多。

以下我就谈谈个人的想法：一、新课标之三“新”1、“新提法”通过暑假培训学习后了解到新英语课程标准对课程任务、课程体系、学习方式、教学途径、评价手段等方面都有全新的提法。

包括六方面：坚持终身学习观、明确分级课程体系（九个级别）、强调自主学习、提倡“任务型”教学理念、建立形成性与终结性相结合新的课程评价体系、注重对课程资源的开发和利用。

2、“新课堂”回想自己以前上学时的初中英语课，满脑子闪的不是老师密密麻麻的板书就是书后快被翻烂的单词表，英语课似乎就是永远抄不完的笔记和总也记不完的单词。

往事不堪回首，该是我们这些应试教育下的牺牲品举起素质教育的大旗，向传统说“不”的时候了！与传统的英语课堂相比，新课标理念下的英语课堂，既可以是在一个班级教室里，又可以是一个突破时间、地点局限的大环境。

其主要特征有两方面:（1）宏观大环境---浓郁的氛围环境对语言的学习和影响是很重要的，需要强调的是，不能满口“Chinglish”(中国式英语)，为了说英语而说英语。

我们要关注课堂，但更要关注课下宏观大环境氛围的营造。

（2）微观小环境---“活”教室教室是课堂的载体，师生是课堂的主体。

教师把知识讲“活”，学生听懂了运用灵“活”，那整个教室就充满了生气。

新课标提倡的“任务型教学”、以“多媒体课堂”为教学的辅助手段，主张开展丰富的课堂活动，但我个人认为，活动的“量”我们应该做到有的放矢，否则可能过犹不及、适得其反。

在微观小环境里，我们要“关注学生”，但不要“关住”学生。

新课标背景下英语教师的角色定位作者：贾滟来源：《科技资讯》 2012年第4期贾滟(甘肃省定西市渭源县龙亭中学甘肃定西 748200)摘要:本文通过分析教师角色定位的意义和英语学科的特点,论述了新课程背景下英语教师是教学活动的组织者、学习的引导者、学生的帮助者、课程的开发者和英语语言环境的营造者等角色特点,并进一步阐述了英语教师转换角色的措施,包括转变教学理念民、关爱学生、认识英语学科的特点等。

关键词:新课程英语教师角色研究中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)02(a)-0211-011 角色定位的意义我国自古以来对教师角色的意义就有所认识,韩愈在《师说》中说:“师者,所以传道授业解惑也。

”顾明远在其主编的《教育大词典》中认为教师的角色是“教师与其社会地位,身份相联系的被期望行为。

”概括前人论述,教师的角色可以归纳为:教师在教育教学工作中,所表现出来的与其社会地位、身份相联系的社会所期望的态度和行为。

朱慕菊在《先进新课程》一书中认为:教师是学习的组织者、引导者、课程的建设者。

这些论述是就一般意义上的教师角色的表述,教师角色在不同的学科中由于其学科特点及其相应的文化背景,教师角色又有了新的涵义。

英语教师由于所教语言及其英美国家的特殊文化背景,其角色定位也有一些不同于其他学科的特点。

2 英语教师的角色特点2.1 教师是教学活动的组织者教师是教学活动的组织者,有两层含义,一是组织学生参与教学活动,组织学生形成一个学习集体,形成班级文化、班级组织;二是指教师根据教学计划,设计、安排教学活动,实施并完成教学任务等,使课程内容转化为学生认知,并形成能力。

2.2 教师是学习活动的引导者朱慕菊在《走进新课程》中认为“教师是学生中的首席。

”这个首席就具有引导作用,引领学生参与教学活动,引领学生体验英美文化,引导学生在学习实践中提高英语技能,同时还要引导学生身心健康发展,提高道德与修养水平。

浅谈新课标理念下中学英语教师引导作用的发挥新的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）（下文简称为《新课标》）的总体目标是提高学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的提高是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。

在课堂教学中，多数教师都很重视讲解语言知识、培养语言技能，但是常常忽视培养学生的情感态度、学习策略和文化意识，而教师在这三个方面的有效引导可以真正把《新课标》理念转化为优质教学实践，提高学生的综合语言运用能力。

一、教师要发挥引导作用1.引导学生发展积极的情感态度情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

《新课标》中情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

教师要根据单元教学目标，挖掘、确定恰当的情感态度目标来积极引导学生思维的发展，培养学生对英语学习的兴趣和信心，对身边的人物、自然界，以及世界各国风土人情的积极情感与态度，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维的能力以及解决问题的能力，培养他们积极向上的人生价值观。

例如，人民教育出版社出版的高中英语教材（下文简称为SEFC）第1册（A）第5单元的阅读材料《Getting to know Steven Spielberg》在介绍ET时有这样几句话：“The world of adults is cold. Scientists want to find ET to cut him into pieces to do research. But in the world of children and the world where ET comes from，love and friendship are the most important things in life.”这些有评论价值的观点，让学生有了真实表达的需要，比教材上设计的speaking更具有引导价值，教师要充分发挥语言和情感引导者的作用，引导学生就这些话进行分析评论，而不是置之不理，让学生被动接受文中的观点。

浅谈新课标下高中英语教师角色的定位新课程理念下的高中英语教学应该是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

可是，传统的高中英语课堂教学中教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者，这已经不能适应新课标下的教学要求。

那么在高中英语教学中教师应该扮演什么样的角色呢？一、教师应该是一个知识底蕴丰厚的文化人学生的求知欲、表现欲和交流意识很强，而这些欲望的实现需要丰富的内容作为载体。

这就要求教师勤于思考，精心备课，不仅仅把英语当作一些零散的知识点来看待，而应该从文化角度去思考，不断的充实自己，有足够的知识储备，从情感，思想各方面理解这种语言。

因此，教师要不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系，这表现在情感态度在很大程度上，需要通过语言来沟通和传递。

二、教师应该是一名乐观、热情的引导者1.言语渗透。

教师教得愉快，学生就会学得轻松。

教师如果是一名乐观向上，热爱英语的人，就会用心体会到这门语言的内涵，才有可能把对英语的热情传递给学生。

教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。

因此，在教学中教师要注意自己的言谈举止，为学生起到良好的表率作用。

在课堂上，教师要声情并茂，引导学生体验情境、感知形象，使学生的思维随着教师的思路跌宕起伏。

2.行为影响。

“学高为师，德高为范。

”教师要以饱满的教学热情，坚韧不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的教学态度，循循善诱、耐心细致的工作作风影响学生。

在教学中，教师要“晓之以理”，端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神；要“动之以情”，激发学生的学习热情和求知欲望；要“导之以学”，使学生掌握科学的学习方法，获得学以致用的能力；帮助学生树立决心、信心和恒心，战胜学习上困难和挫折，走上成功之路。

三、教师应该是一个学生学习积极性的保护者教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。

新课标下中学英语教学中教师的角色定位摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，新的课程标准和教材逐渐被广泛应用。

其中，新课标对中学英语教学提出了更高的要求，也给教师们带来了更多的挑战。

在新课标下，教师不仅仅是传授知识的老师，更是学生学习语言的重要指导者。

因此，如何正确地定位教师角色是提高中学英语教学质量的关键。

关键词：中学英语；新课标；角色定位；方法引言：在新课标背景下，教师的角色定位显得尤为重要。

教师作为学生学习语言的主要指导者，其行为方式和态度直接影响着学生的学习效果。

因此，准确把握教师角色定位对于提升中学英语教学质量至关重要。

本文旨在探讨新课标下中学英语教学中教师的角色定位问题及其解决办法。

从而找到一种有效的方法来帮助教师更好地发挥作用，促进学生更好地发展。

一、新课标下中学英语教学中教师角色定位存在的问题在新课程标准下，中学英语教学中的教师角色定位是一个备受关注的问题。

目前，许多教师对自身在课堂上的角色定位存在一定的困惑和疑惑。

一方面，他们认为自己的角色应该更加明确和具体化；另一方面，他们也意识到自己需要不断学习和发展才能更好地适应新的教育环境。

首先，教师的主导地位受到了挑战。

在传统的教学模式下，教师是整个教学过程的核心人物。

而在新课程标准下，学生的地位得到了更充分的体现。

教师不再只是知识传授者，而是一个引导学生自主学习的人才培养者的角色。

这种转变对于很多老师来说是一种全新的体验。

其次，教师的责任感也在发生变化。

以往的老师通常会将责任全部归咎于自己，而现在则需要与学生一起承担更多的责任。

这不仅增加了教师的工作量，而且也使得教师需要更多地倾听学生的意见和建议。

教师的专业素养也面临着更大的考验[1]。

二、新课标下中学英语教学中教师角色定位的对策（一）树立正确的教育理念在新课程标准下，教师的角色定位是一个非常重要的问题。

为了更好地实现学生的学习目标和提高课堂效率，教师需要明确自己的角色定位并采取相应的措施来发挥作用。

新课程标准下中学英语教学目标的确定随着时代的发展和教育理念的更新，中学英语教学目标的确定也在不断地变化和更新。

新课程标准下的中学英语教学目标的确定要紧密结合国家的教育政策和社会实际，注重学生的综合素质培养，以及培养学生的终身学习能力和创新精神。

以下是新课程标准下中学英语教学目标的确定。

1. 提高学生的语言技能新课程标准下中学英语教学的重点是提高学生的语言综合运用能力。

教学目标可以确定为培养学生的听、说、读、写能力，并能够在实际情境中运用英语进行交流。

学生需要能够流利地表达自己的观点和想法，能够理解并运用各种语言结构，能够熟练地阅读英语文本，理解其中的意思，并且能够用英语进行简单的书面表达。

教师需要通过多种教学方法和手段来帮助学生提高语言技能，包括口语交流训练、阅读理解训练、写作练习等，使学生能够在实际中流利地运用英语进行交流。

2. 培养学生的跨文化交际能力在今天的社会环境中，培养学生的跨文化交际能力变得尤为重要。

教学目标需要确定为帮助学生了解和尊重不同的文化背景，培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在不同文化环境中自如地交流。

教师需要通过让学生了解其他国家的文化、风俗和习惯，增强学生的跨文化交际能力。

教师还可以通过教学内容的选择、教学活动的设计等多种方式来培养学生的跨文化交际能力。

3. 培养学生的综合素质新课程标准下中学英语教学目标的确定还需要注重培养学生的综合素质。

教学目标可以确定为培养学生的学习能力、创新能力和合作精神，使学生能够在未来社会中胜任各种挑战。

教师需要通过组织各种学习活动，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

教师还需要通过合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。

通过这些活动和教学方式，可以帮助学生全面发展，提高学生的综合素质。

新课程标准下中学英语教学目标的确定需要与时俱进，注重学生的综合素质培养，培养学生的跨文化交际能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，以及提高学生的语言技能。

浅谈新课程标准对中学英语教学的指导意义作者：杨正兴来源：《中学生英语·教师版》2009年第11期摘要：本文从我国英语教学的历史沿革出发，以英语教学的历史沿革、颁布英语课程标准的背景及其应遵循的原则和与英语教学大纲的对比为突破，从五个方面指出英语新课程标准对中学英语教学的指导意义。

关键词：历史沿革课程标准教学大纲教学策略教学氛围“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

英语作为基础教育阶段的重要必修课，是学生升学和未来生存发展的需要，也是提高公民外语素质的需要。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。

”(常汝吉，2001年)最新颁布的英语课程标准将对我国的英语教学起着积极的指导作用。

本文将从我国英语教学的沿革、英语课程标准和它对英语教学的指导意义三个角度谈谈新课程标准对中学英语教学的指导意义，以供广大读者参考。

一、我国基础英语教学的历史沿革外语教学是学校教育的重要组成部分，它既是一门学科，又是一门艺术，内容包括进行外语教学应该依据的指导思想、教学体系(路子)、教学原则及方法手段等。

这门学科已有近百年的历史了，五十年代后又有了很大发展，现已进入第三代。

我国正规的外语教学起源于近代。

明朝初期，永乐五年(1407年)设立四夷馆，为一所官办的外语翻译学校。

它在发展与国内少数民族的团结和与邻国的交往方面，都起到了积极的作用。

至清朝顺治元年(1644年)即在翰林院下设四译馆，乾隆十三年(1748年)改称会同四译馆，1727年，又增加俄罗斯文馆。

鸦片战争(1840—1842年)失败后，国力衰竭，外侮加剧，清政府逐渐认识到富国强兵的必要。

恭亲王弈诉根据办外交的经验，对学习外语和国运的关系感受更深。