选好阅读教学的切入点

浅谈阅读教学的切入点阅读是人类获取知识、提高认知能力的重要途径之一。

而在教学过程中，阅读教学更是学生学习中不可或缺的一环。

如何选取切入点，让学生在阅读教学中取得更好的效果，一直是教育工作者们需要不断思考和探索的问题。

下面，本文将围绕着阅读教学的切入点展开探讨。

一、选择适合学生年龄和水平的文本在进行阅读教学的切入点选择时，首先要考虑学生的年龄和水平。

不同年龄段和不同水平的学生对于阅读内容的理解能力和兴趣点都存在差异。

教师在设计阅读教学内容时应该结合学生的实际情况，选择适合他们的文本作为切入点，以激发学生的阅读兴趣与积极性。

在选择适合学生的文本时，还要考虑到文本的题材、内容和形式。

教师可以选择一些能够引发学生思考和讨论的文本，如有启发性的科普类文章、引人深思的哲理故事等。

通过这样的文本，能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，并能够在阅读中获得知识和情感的双重收获。

二、注重培养学生的阅读策略在进行阅读教学时，培养学生的阅读策略和技巧同样重要。

阅读策略是指学生在阅读过程中，通过采用不同的方法和技巧来获取信息、理解文本和解决阅读障碍的一种认知活动。

而这种活动的培养，也应成为阅读教学的一个切入点。

教师可以通过教学引导、讲解案例和实例分析等方式来引导学生正确理解和运用各种阅读策略。

教师可以教导学生如何通过预览、扫读、细读、归纳、总结等方法来加深对文本内容的理解和把握；也可以教导学生如何通过上下文推断、词汇猜测、逻辑推理等技巧来解决理解文本时出现的困难。

这些都能够提高学生的阅读认知水平和能力，让他们能够更好地读懂文本，获取信息和启发。

在进行阅读教学时，培养学生的阅读兴趣也是一个重要的切入点。

学生对阅读的兴趣程度直接影响着他们对阅读行为的态度和行为。

而培养学生的阅读兴趣，同样是教师在进行阅读教学时需要着重考虑的一个方面。

在培养学生的阅读兴趣方面，教师可以通过激发学生的好奇心，让他们对阅读内容感兴趣。

教师可以通过引入一些新奇有趣的文本内容，或者利用多媒体教学手段让学生更加直观地了解文本内容，从而激发起学生的阅读兴趣。

探寻语文阅读教学“切入点语文教材的每一篇文章都是经过教育教学专家精心挑选的美文。

作为语文教师，如果能根据每一篇课文的不同特点找到符合教学这篇文章的“切入点”，那么阅读教学就可以顺利的进行，进而取得良好的教学效果。

这里所说的“切入点”，不等同于教学环节中的“导入”环节。

“导入”是上课过程中的一个环节，这个环节的主要任务是引导学生进入新课，是学生进入新课的“前奏曲”。

而“切入点”是指引导学生进入文本进而学习理解文本的过程。

一般来说，“导入”在前，“切入”在后。

当然，“切入点”与“导入”环节也可能重叠（导入的环节就进行“切入”）。

然则，怎样探寻语文教学的“切入点”呢？一、从文章的题目探寻“切入点”题目是文章的眼睛，有时能很准确的揭示文章的主旨，有时则对文章的主旨起提示作用，阅读教学中应该很好地利用这一点，从文章的题目入手顺利切入。

二、从文章的结构探寻“切入点”这是一种常见而且很传统的切入方式。

有一些文章，结构上的特点很鲜明，那么就可以把“切入点”放在文章结构方面。

在教学《幽静悲剧》时，一位教师是这样切入的：教师出示要求：默读课文，思考：假如把课文分成三部分，应该怎么分，为什么？然后学生先思考，之后交流。

生：我认为可以这么分：1―6段划分为第一部分；7―10段是第二部分，11―16段是第三部分。

师：那你的根据是什么？生：因为第六段写到：“这一条神奇的幽径，情况大抵如此”，说明以上内容主要写幽静的情况（景色）；7―10段主要写了幽静中的股藤萝之美，而11段的开头有一个词“然而”，接下来写股藤萝被毁，所以这样分。

还有一类文章很适合采取从结构切入的方式，这类课文就是山水游记，如《阿里山纪行》，因为这类文章大多数要交代时间、地点的变化，这样文章结构方面的特点就十分明显了。

三、从文章的内容探寻“切入点”“从内容切入”是一种比较常见的切入方法，语文教师教学大部分课文都可能采取这种方法。

因为每一篇课文都有实实在在的内容，而且语文阅读教学的一个重中之重就是引导学生理解课文内容。

浅谈小学阅读教学中切入点的选择小学阅读教学中的阅读对学生来说，它是一个学习理解语言、掌握阅读方法、吸取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。

阅读教学不仅要让学生理解课文内容，理解语言文字所表达的意义，还要让学生尝试理解有关语言的知识和表现形式。

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”可见阅读教学的重要性。

但许多时候，由于没有找准阅读训练点，导致课堂学生的阅读训练流于形式，没有真正起到提高学生语文素养的作用。

如何在语文教学中引发学生情感，增强情感体验，使学生受到情感的熏陶呢？作为教师，就应找准相应的契机，即切入点，亦称“突破口”是教学一篇课文的入手处。

好的切入点应当是课文思想内容、人物特点、故事情节和篇章结构的聚焦点。

找准课文阅读的切入点，设计巧妙的切入性问题，利用这问题带动多方面教学内容，牵一发而动全身，同时诱发学生的情感，使之与作者产生共鸣，从而爱作者之所爱，恨作者之所恨。

一、课题入手，选择“题眼”作为切入点文章的标题，往往具有概括性、针对性、醒目性三大基本特征。

透过标题，我们读者可以透视文章的主题、行文的思路，或迅速把握文章框架脉络。

因此，课堂教学过程中，着力引领学生认真解读文章的标题，具有牵一发而动全身的重要意义，切不可一带而过。

“题眼”多是标题中的中心词或重点词。

透过“题眼”，可窥视全文内容。

如《草船借箭》，“题眼”在“借”字上。

全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。

教学时，可紧扣题眼“借”字，逐步引导学生理解课文内容，掌握中心。

①揭示课题点出“借”字：“根据课题，你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心词？全文主要突出哪个字？”通过审题，学生初步感知了“借”字的重要性。

②理清脉络，围绕“借”字。

浅谈阅读教学的切入点阅读是人类获取知识和信息的重要途径，而阅读教学作为教育的一部分，也是学生学习的重要组成部分。

如何进行高效的阅读教学，激发学生阅读的兴趣和提高阅读能力是每个教育工作者都需要思考的问题。

而在进行阅读教学时，选择合适的切入点是至关重要的。

本文将从几个方面谈谈阅读教学的切入点，希望对教育工作者进行一些启发和帮助。

一、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学的首要任务。

只有让学生喜欢上阅读，才能更好地进行后续的阅读教学。

那么在教学中，如何激发学生的阅读兴趣呢？首先要注意选择与学生年龄、兴趣和认知水平相适应的阅读材料。

这样可以让学生更容易产生共鸣，增加对阅读的兴趣。

教师可以通过引导学生进行阅读的方式，如阅读俱乐部、朗读比赛等形式，让学生感受到阅读的乐趣和魅力。

教师也可以通过引导学生分享自己的阅读经历，或者通过阅读体验教学等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中获得快乐和成就感。

二、培养学生的阅读习惯在学生形成良好的阅读习惯之前，教师需要在阅读教学中倡导，引导学生养成良好的阅读习惯。

在培养学生阅读习惯的过程中，教师可以采取多种方式。

教师可以通过言传身教的方式，自己就是阅读的榜样。

如果教师本身就喜欢阅读，并努力培养自己的阅读习惯，那么学生也会受到潜移默化的影响，逐渐形成自己的阅读习惯。

教师可以通过布置阅读任务、让学生在课外读一些相关的书籍、杂志等途径来培养学生的阅读习惯。

教师也可以通过学习和研讨相关的阅读教学案例，共同提高教师的阅读水平，从而提高学生的阅读兴趣和阅读习惯。

三、重视阅读策略的培养阅读策略是指在阅读过程中学生采取的一系列有意识的行为和认知过程。

在阅读教学中，培养学生的阅读策略是非常重要的。

只有提高学生的阅读策略，才能提高学生的阅读能力。

那么在培养学生的阅读策略中，教师可以采取一些措施。

可以通过教授一些实用的阅读技巧，如速读、略读、详读等，让学生在读书时不再盲目的通读全书，而是能够根据需要采取不同的阅读策略。

[选好阅读教学的切入点]好的切入点切入点的选择，有利于提供和调控学生思考方向，有利于重点、难点的突破，它的存在可以让语文课堂成为一个有机的整体。

所以对语文教学切入点的研究也是探索新的教学模式的一种重要手段。

好的切入点，不是主观臆断的，而是教师在充分解读教材后所挖掘到的牵一发而动全身的问题。

近两年来在聆听专家的讲座、名师的论坛后，在自己的教学实践中，我逐渐摸索到以下几条找准切入点的途径：一、从题眼切入课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。

因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，甚至教学的重点、难点。

那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。

如：在教学苏教版小学语文第十册中的《司马迁发愤写史记》一文时，学生在阅读之前，就应心存疑问，司马迁为什么发愤写史记，他又是如何发愤写史记的呢？然后学生就会会在好奇心的驱使下，专心读书，找到问题的答案，答案找到了重点也就出来了。

再如于永正老师执教的《爱如茉莉》一文，课题“爱”指谁和谁之间的爱，有啥特点，茉莉有啥特点，为什么说爱如茉莉？这样不但自然而然的找准了文章的切入点，而且找准了爸妈之间的爱和茉莉之间的相似点。

这样找准题眼，能使使课堂教学达到事半功倍的效果。

二、从主人公的精神品质切入一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。

教学时可从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，这样就能充分调动学生去探究、去发现。

如：在教学《向命运挑战》一文时，就可以从霍金的精神品质切入。

抓住他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神品质，让学生自读、自悟，标画出体现霍金勇于向命运挑战的句子，最后得出结论——人是可以向命运挑战的。

因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，从而实现了教学目标，突出了教学重点。

三、从中心句切入中心句对文章起提纲挈领、总结归纳、深化内容、“引子”的作用。

把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。

因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。

如何在阅读教学中巧妙地切入文本怎样才能达到教学的目的，真正让学生爱上语文？这恐怕不仅仅是引导学生读什么的问题，而且是怎么引导他们读的问题。

笔者认为，语文教师必须深入研究教材，精准理解作者的写作意图，挖掘文章的思想内涵，探寻文章的写作技巧，找到合理的教学切入点，引导学生阅读文本，以实现预期的教学目标。

笔者总结了几种切入文本的方法，希望能给各位教师带来一定的帮助。

一、“见微知著”“见微知著”，即寻找一个小的切入点，引导学生深入文本的内部。

如在讲解《雷雨》时，我以周朴园使用最多的语气词“哦”为切入点，引导学生细读鲁、周二人在客厅中的对话，探究剧中人物个性化的语言。

在鲁、周二人的对话中，“哦”字出现了七次之多。

每一个“哦”都反映出人物心态的剧烈变化。

分析这七处细节，学生能真切地感受到周朴园的自私和虚伪。

第一处：哦，三十年前你在无锡？从这个“哦”字中，学生感受到了周朴园的惊讶，也窥见了三十年前他与鲁侍萍的爱恨纠葛。

毕竟他曾经真的爱过鲁侍萍。

鲁侍萍也将其中的一个儿子留在了他的身边。

而现在，周朴园与繁漪的情感并不是那么的和谐。

曾经的爱情经过时间的过滤和美化，成了他心中一段较为美好的回忆。

当时在无锡的人很有可能知道这件事，所以他对三十年前在无锡的人还是很关注的;既希望三十年前的事有人记得，又不希望有人真的知道这件事的来龙去脉。

因为这会影响到他的形象。

这个“哦”字也反映出周朴园当时复杂的心情。

因此，在读这个“哦”字的时候，学生应将语调略略拉长。

第二处：哦，很远的，提起来大家都忘了。

当鲁侍萍表示自己也许记得时，周朴园略显惊慌。

他当然不希望有人记得那样一件不光彩的事。

三十年后，周朴园把自己打造成了成功的资本家，怎么能允许别人将这件丑事拿到台面上说呢？在读这个“哦”字的时候，学生要读出一种敷衍的感觉。

第三处：哦。

这个“哦”字出现的时机很值得品味。

周朴园表示梅家有个小姐。

“后来，——你知道么？”鲁侍萍答道：“不敢说。

”周朴园仅仅发出了一声“哦”。

浅谈阅读教学的切入点阅读是学生学习中最基本的技能之一，也是获取知识、信息和技能的主要途径。

阅读教学一直是教育工作者关注的焦点之一。

很多老师在教学中会发现，学生在阅读理解能力上存在较大的差距，这可能是因为阅读教学的切入点不当所致。

那么，如何才能在阅读教学中找到合适的切入点呢？本文将对阅读教学的切入点进行浅谈，希望能给教师们一些启发和帮助。

在进行阅读教学时，我们应该明确一个基本的认识，那就是：阅读是一种交际的行为。

也就是说，阅读不仅仅是对文字的解码和理解，更重要的是要理解作者要表达的意思，把作者的思想和情感传达给读者。

阅读教学的切入点之一，就是要注重培养学生的阅读交际能力。

教师可以通过让学生进行有关阅读材料的讨论、交流，让他们倾听他人的观点，表达自己的想法，促进思想的碰撞和交流，从而提高学生的阅读理解能力。

在进行阅读教学时，还应该重视学生的阅读策略的培养。

阅读策略是指读者在阅读过程中所采取的一系列认知和交际的活动。

通过培养学生的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和把握文本的意思。

教师可以通过讲解、示范和引导，帮助学生掌握查字典、推测词义、理解句子、段落的能力，提高学生对文本的理解能力和分析能力。

阅读教学的切入点还应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

兴趣是学生进行阅读的内在动力，是学生坚持不懈地进行阅读的重要动力。

教师可以通过布置各种类型的阅读任务，引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的阅读兴趣。

学生的阅读习惯也是很重要的。

只有养成良好的阅读习惯，才能让学生在日常的学习中自觉地进行阅读。

教师可以通过布置一些阅读任务，培养学生的阅读习惯，让他们养成爱读书的好习惯。

阅读教学的切入点还应该注重培养学生的文学素养。

阅读是一种思想的碰撞，是对文学作品深入理解和体验的过程。

教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生对文学作品的感悟和体验能力。

教师可以通过进行文学作品的鉴赏、赏析，引导学生感悟作品中蕴含的文化、人生、情感等方面的意义，提升学生的文学素养。

阅读教学中如何寻找教学切入点阅读教学的切入点是指确定一篇文章从什么地方入手进行分析，以便于学生更准确、更有效地迅速把握文章的结构、脉络。

选好阅读的切入点，抓住切入点进行阅读教学，能帮组学生披文入情，理解课文，准确把握课文的中心；能激发学生浓厚的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。

那么如何抓住文章的切入点呢?在语文教学实践中，结合自己总结的一些寻找课文切入点的规律，讲来与大家共同探讨：一、以文章的标题为切入点标题是作者紧扣文章内容精心拟定的。

许多情况下，标题是一篇文章的高度概括。

因此课文标题，尤其是以标题中的关键词语作为切入点，是非常重要的。

《土地的誓言》的教学就是一个典型的案例。

上课伊始引导学生就题目质疑：土地不会说话，怎么有誓言呢？土地的誓言是什么内容呢？带着这个问题，学生批文入情，破解疑团，抓住了文章主要内容：“土地的誓言”是作者面向土地发出誓言——为解放东北愿意付出自己的一切，甚至宝贵的生命，作者为什么在文末才立誓，文章前半部分写什么内容？一个问题促使学生对全文内容及布局有了全面了解，起到牵一发而动全身的效果。

二、以文章的线索为切入点一篇好文章应是一个有机的整体，在文章的材料与材料、段落与段落之间，都能够找缝合材料与段落的蛛丝马迹，也就是线索性词语或句子，这些词语或句子为我们寻找切入点、分析文章提供了思路，沿着这条思路，很快就能顺藤摸瓜，理清各部分的结构、脉络。

例如莫怀戚的《散步》，作者以“散步”为线索，把所有的材料编排都沿此线索而运作，在运作中尽量出现些波澜，使文章有起有伏、有张有弛，在波澜起伏中表现文章主题。

教学时可让学生抓住这一线索，沿着线索找出文中发生分歧的语段仔细揣摩，便可以理解文章的主旨。

这样可以让学生在较短的时间内，迅速掌握文章的结构、脉络，收到立竿见影的效果。

三、以文章的结局为切入点许多文章的结局总会给读者带来或多或少的思考，如果从结局切入，可以使学生依果求因，追根溯源，调动阅读兴趣。

浅谈阅读教学的切入点阅读是人类获取知识、思考问题、沟通交流的重要方式，也是学习语言、文化的基础。

阅读教学一直都是教育工作者关注的焦点。

许多教师在开展阅读教学时往往感到无从下手，不知道如何进行有效的教学。

本文将从阅读教学的切入点进行探讨，希望能够帮助教师更好地开展阅读教学工作。

阅读教学的切入点应当是培养学生的阅读兴趣。

兴趣是学生学习的动力和源泉，只有激发学生对阅读的兴趣，才能够使他们主动地去进行阅读。

教师在进行阅读教学时，首先要做的是选择符合学生兴趣和年龄特点的阅读材料，比如漫画、童话故事、科普读物等，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感，从而培养起对阅读的兴趣和热爱。

阅读教学的切入点还应当是培养学生的阅读技能。

阅读不仅仅是理解文章表面的意思，更重要的是要培养学生的阅读技能，使他们能够更好地理解文章的深层含义和作者的意图。

教师在进行阅读教学时，应当注重培养学生的词汇量、语法知识、阅读理解能力等方面的能力。

教师还可以通过提供一些阅读策略和方法，比如预测、推测、总结等，帮助学生更好地掌握阅读的技巧，从而提高阅读的效果。

阅读教学的切入点还应当是培养学生的阅读习惯。

阅读习惯是学生进行阅读的基础，只有养成良好的阅读习惯，才能够使学生在阅读中得到更好的收获。

教师在进行阅读教学时，不仅要注重教授学生阅读的技巧和方法，更要培养学生的良好的阅读习惯，比如定时定量地进行阅读、注意阅读质量等，让学生养成爱读书、善于读书的好习惯。

阅读教学的切入点还应当是培养学生的批判性思维。

阅读不仅仅是对文章内容的passively 接受，更重要的是要培养学生对文章内容进行批判性思考的能力。

教师在进行阅读教学时，应当引导学生积极思考、发问、质疑，培养他们对文章内容的分析和评价能力，从而提高对知识的领悟和应用能力。

在实际教学中，教师可以通过多种方式来实施上述的阅读教学切入点。

可以通过朗读、精读、泛读等方式来培养学生的阅读兴趣和能力；可以通过词汇记忆、语法分析、阅读理解训练等方式来培养学生的阅读技能；可以通过课外阅读指导、阅读日记等方式来培养学生的阅读习惯；可以通过展示讨论、辩论、写作等方式来培养学生的批判性思维能力。

语文阅读教学中教学切入点的选择阅读教学是在教师指导下学生获得阅读能力，养成良好阅读习惯的语言实践活动，是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

在语文教学中，教师在研究教材时，首先弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显着。

切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句、结构……选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，研究课文；能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花。

对于如何去寻找这个突破口，笔者在平时的教学中作了一点探索，现在简单地介绍一下几点做法，以求抛砖引玉。

一、以字为切入点有的字在课文中的地位和作用举足轻重，它不仅与课文的主要内容有密切联系，而且与课文的主旨也息息相通。

抓住它，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

如教学《将相和》一课时，可以从“和”字切入。

引导学生：1.“和”暗含着什么意思？曾不和，又和好。

2.课文中哪些段落反映将相“不和”？导致“不和”的原因是什么？3.将相后来为什么又“和好了”？然后要求学生细读课文，他们不但容易抓住中心，而且也能培养学生主动探索的精神。

二、以词为切入点许多课文中，有些词起着牵一发而动全身的关键作用，如果教学时能抓住这类词切入，有利于培养学生思维的严密性，提高教学的整体效应。

如教学《我的战友邱少云》一课时，我们抓住“纹丝不动”一词，引导学生：1.“纹丝不动”是什么意思？2.潜伏部队为什么必须“纹丝不动”？3.邱少云在潜伏中是怎样做到“纹丝不动”的？4.邱少云在烈火烧身时是怎样“纹丝不动”？这样教学，学生不但掌握了“纹丝不动”的意思，也理解了文章的中心，同时也受益匪浅。

三、以句为切入点大多数文章都有中心句，在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。

谈阅读教学的切入点作者：杨建海来源：《中小学教学研究》2013年第09期著名特级教师钱梦龙说过：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题，一个情节或一个句子，甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口，由此入手阅读，可带动阅读走向文本的深刻处。

”一篇文质兼美的选文，大都有一两个牵一发而动全身的能引领阅读走向感动和深刻的“点”“线”“面”。

抓住了这些“点”“线”“面”就等于抓住了降伏文本的牛鼻子，也就抓住了阅读教学的切入点。

由此，阅读课堂便能迅速地牵引住学生注意力，轻松拨动学生阅读的心弦，点燃学生阅读的激情。

因此，设计和寻求阅读教学的切入点至关重要。

一、阅读教学的切入原则（一）直击阅读教学目标尤其是教学重点难点，这是设计、选择最佳切入点的目标性原则。

如《天上的街市》的教学重难点是体味诗人对富足、自由幸福生活的向往和追求。

平时一般的阅读教学思路是：先简介时代背景、作家作品，而后提问：天街是怎样的？牛郎织女的生活是怎样的？表达了诗人怎样的思想感情？如此教学，平淡乏味、费时费力、效果低下。

而我校一位教学经验丰富的教师则是：先激情导入，而后切合教学目标和重难点设问导读：①天街美在哪里？②诗人为什么不写人间街市而偏要写虚无缥缈的天街？问题直面美丽街市的富足、自由和幸福，直面诗歌对现实的批判和对富足、自由、幸福生活的向往与追求。

这位老师的两个巧妙设问，激起了学生对课文迫切阅读和深入研读的强烈愿望与兴趣，结果当堂顺利突破了教学难点，大大提高了教学效益。

（二）捕捉和激活学生的兴趣点在选点引领学生进入文本对话时，教师要充分了解学生的阅读兴趣，掌握学生的阅读心理，力求契合学生的阅读兴趣和心理期待。

著名特级教师靳家颜在教学《陶罐和铁罐》的生字词后，他抛出了这样一个话题：陶罐和铁罐你喜欢谁不喜欢谁？理由是什么？依据句在哪儿？对于童话人物，学生一向爱憎分明。

带着这个问题，学生阅读兴趣非常浓厚，读后交流此起彼伏：“喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。

浅谈阅读教学的切入点阅读是一种重要的学习能力，它不仅能够帮助我们获取知识，还可以培养我们的思维能力和提高我们的语言表达能力。

阅读教学在教育中占据着非常重要的地位。

如何进行好的阅读教学，如何引导学生主动地去阅读，是每个教师都需要思考的问题。

本文将围绕着阅读教学的切入点展开讨论，探讨如何通过不同的途径来提高学生的阅读能力。

阅读教学的切入点之一就是激发学生的阅读兴趣。

兴趣是学习的最好动力，教师在进行阅读教学时应该注重激发学生的阅读兴趣。

在课堂教学中，可以通过讲解一些有趣的故事、分享一些有趣的阅读体验、引导学生参与有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择适合的阅读材料，让学生在阅读中找到乐趣，从而主动地进行阅读。

培养学生良好的阅读习惯也是阅读教学的重要切入点之一。

良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提高是非常重要的。

教师在进行阅读教学时应该注重培养学生的良好的阅读习惯。

教师可以通过讲解一些阅读方法和技巧，引导学生养成每天定期阅读的习惯，帮助学生提高阅读的效率和质量。

教师还可以通过布置一些有关阅读的作业，要求学生定期进行阅读总结和思考，从而逐渐培养学生的良好的阅读习惯。

促进学生阅读素养的全面提升也是阅读教学的重要切入点之一。

阅读素养不仅包括学生的阅读能力，还包括学生的阅读兴趣、阅读情感、阅读审美、阅读思维等方面。

阅读教学应该不仅仅注重提高学生的阅读能力，还应该着重培养学生的阅读素养。

在进行阅读教学时，教师可以通过让学生进行一些阅读体验和阅读赏析活动，培养学生的阅读情感和阅读审美；通过讲解一些有关阅读的思维方法和技巧，促进学生的阅读思维能力的提高；通过引导学生进行阅读心得的分享和讨论，增强学生的阅读交流能力等方式来促进学生阅读素养的全面提升。

阅读教学是教育教学中重要的一环，而阅读教学的切入点则是实现好的阅读教学的关键。

激发学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力、促进学生阅读素养的全面提升，这些都是阅读教学的切入点，也是每个教师需要思考的问题。