营造快乐的语文课堂澄迈县老城中心校谭昌小学林尤振所谓“快乐”，指的是感到幸福和满意。
人，一旦处于快乐情绪之时，对凡事都充满着美好的情感，也更容易接受新鲜事物。
快乐的情绪对一个学生学习效果的影响更是深远的。
如果学生能以积极快乐的心态融入课堂当中，学习兴趣会随之提高，学习效果更是事倍功半。
正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
作为新时期的语文教师，只有为学生营造一个快乐、轻松的课堂，才能上好语文课。
如何让快乐的音符洒满我们的语文课堂呢？这是值得我们深思与探讨的。
下面我谈谈自己的一些浅见。
一、教师笑中走进课堂大家都知道，快乐是一种力量，是可以传递的。
当我们看到真诚和善意的微笑时，我们的心灵会如沐春风般温暖，如清泉般甘甜。
微笑可以缩短人与人之间的距离，化解令人尴尬的僵局，可以沟通彼此的心灵，使人产生亲切感、安全感、愉悦感。
课堂上，教师真诚的笑容，信任的眼神，会从心灵深处感染学生，让学生忘记忧愁，摆脱烦恼，使学生精神振奋，产生自信。
当学生的身心处于一种轻松愉快的状态时，更容易激发他们的灵感与求知欲，从而产生乐学的心理。
然而，传统教育下的那种“师道尊严”对我们教师的影响太深重，课堂充满着严肃与紧张、教师不苟言笑、高高在上地对学生所定要求和规矩等，时时抑制着学生的思维和表达的灵动。
很难想象，一个心情郁闷、满脸怒气的老师，在课堂上，会引导出思维活跃的学生来。
当然，喜怒哀乐是人生具来的情绪，生活中并不都是春天，生活中不顺心、失败、挫折时常横在我们面前，我们又怎么能面带微笑走进课堂呢？回想起自己近些年的教坛生涯，我是深有感触的。
那一个学期，由于生活上的不如意，我无心工作，在课堂上经常是带有情绪化地不苟言笑地完成任务。
学生稍有一点不安分守己，就会火冒三丈。
自己本来就心情不好，看凡事都不顺眼，而学生好像也和自己作对似的，课堂纪律也越来越乱，每节课都要花很多时间来批评学生，可学生也丝毫不买我的帐，还是一脸的倔强和不耐烦地和我作对。
一节课下来，真是筋疲力尽、心力交瘁。
学生的学习成绩也一落千丈，而我的情绪也低落到了极点。
后来，罗校长察觉到了我的无助，他找我谈心。
我记得他当时给我讲了这么一个事例：曾经有一个女老师，她的儿子因车祸永远地离开了她，她伤心欲绝，学校领导让她暂时不用去上课，先在家休养一段时间。
可女老师在办完儿子后事的第三天，就准时到学校报到了。
她对校长说：“请领导放心，我不会因为自己的私事而影响到班上的四十几个孩子的。
我会把他们当成自己的孩子来微笑面对的。
”在她的课堂上，见到的仍然是一如既往的神采飞扬的身影，她从没把自己痛失儿子的悲痛发泄到学生身上，不知道的人还以为她是一个没有母爱的母亲呢。
可她却说：“我也痛苦，可孩子们是天真无邪的，他们需要的是快乐地接受。
我不能把自己的痛苦迁移给他们啊。
”最后罗校长跟我说了一句话：“生活中难免有悲哀，不要抱怨说无奈，只要你微笑着面对生活，生活也会回报你微笑的。
学生也一样。
”顷刻间，我茅塞顿开，人感觉轻松了许多。
从此，我每天要走进教室之前，都会告诉自己：要笑对学生、笑对一切……对于上课讲小话的学生，我不会像过去那样严声厉斥，而是用微笑的眼神提醒；对于不按时完成作业的学生，我不会严厉批评，而是微笑着静心听他们的心声，俯下身指导他们完成；对于回答问题出现错误的学生，我不会显得不耐烦，而是微笑地给予鼓励和引导……渐渐地，我发现，自己已逐渐养成了经常微笑的习惯，内心也充满了力量，充满了阳光，充满了自信。
我的课堂又充满了欢声笑语。
把笑声带入课堂，把快乐融入教学。
让课堂洋溢着欢乐、充满着人情味的笑声，这是我们师生共同追求的乐园。
教师那和蔼的微笑，会让学生慌乱、紧张的心情变得镇定、自信，由衷地感到老师的可亲。
课堂充满着愉快的气氛，学生在快乐中学习、求知，这是多么幸福的事啊！二、调动学生快乐感官人的面部表情与人的内心体验是一致的。
每一个学生都是一个生动活泼的个体，他们会随着周边环境的变化或感官认知或喜或悲。
课堂上，教师要善于察言观色，随机应变地组织学生学习，调动学生快乐的感官体验，才能更好的地吸引学生的注意力，才能让他们有效地进行学习。
首先，教师的课堂语言应是热情洋溢的，当学生情绪低落时，我们应运用教学幽默来活跃课堂气氛。
比如在组织学生学习《七律长征》这篇课文时，学生朗读到“三军过后尽开颜”完后，我觉得不满意，效果不理想。
我故意苦着脸，说：“听着你们的朗读，老师总觉得…三军‟没能过…万水千山‟，个个愁眉苦脸呢，怎么能说是…尽开颜‟啊？”一句幽默的话，说出了诗句应读的效果，学生在笑声中心领神会，心情得到了放松，一下子就改变语气声情并茂地读生动起来了。
其次，作为语文教师，我们应该是多才多艺的，课堂上应用合理的有助于帮助学生有效学习的教具图片、课件来吸引学生的感官，因为学生较乐于接受形象的具体的新鲜事物。
当学生从感官上涌起了兴趣后，会处于兴奋之中，会乐此不疲地自主去求知。
前不久，我听了一位来我校实习老师的课，颇有感触。
她上的是二年级语文的一节识字课，她准备了很多的教具来吸引学生，有让学生比赛“摘苹果”、有用“蚯蚓钓鱼”的、有帮生字“找朋友”的……小学生都有不认输的心理，为了赢得比赛，都很积极地去识字生字、新词。
学生在玩中识字，兴趣高昂，整一节课，精彩不断，学生都学得其乐融融。
由此可知，学生的快乐感官一旦调动起来，整个课堂将会是充满着和谐与宽松，学生将如鱼得水般地求知，再也不用教师苦口婆心地苦教了。
因此，当发现学生情绪不对或注意力分散时，教师就有必要运用教育智慧重新调动他们的兴趣，从视觉感官或听觉感官上吸引学生，让他们摆脱苦读厌学的烦恼，进入乐学的情境。
三、师生共享文本之乐众所周知，连续剧很长，但是我们看了还想看，原因就在有高潮，有悬念，剧情扣人心弦、引人入胜。
如果想让学生在语文课里也像看连续剧那样兴致盎然，那我们就成功了。
这就需要教师精心设计每一节课的内容和程序，每节课要把丰富多彩的课文内容，严谨的科学的语文知识设计成一集集引人入胜的剧本，教师当导演，学生当演员，共同进入角色。
老师引导、启发、点拨、讲解，学生朗读、感悟、理解、研讨、质疑、比赛、表演等，让语文课堂激情飞扬，妙趣横生，那学生就真的百上不厌了。
小学语文课本里安排有很多文质兼美的佳作，文中所描绘的语境美妙动人，思想表达深邃，见解阐述独到精辟，需要我们教师深入浅出地带领学生走到文本中去读懂作者的思想感情，读懂其心声。
在教学中，教师可根据课时内容的需要，采用灵活多样的教学方法，引导学生到课堂中去共享文本之乐。
比如，我在组织学生学习《黄山奇松》这篇课文时，我先用多媒体课件展现三大奇松的形态特点，再让学生深入阅读，了解作者笔下的“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的姿态，接着让一部分学生上台按讲台下同学所读的课文内容，用动作摆出三大松的各姿态，这样学生可以边读边想象、体悟。
经过直观图片、以读促讲、表演动作、展开想象的这么一个过程，学生既学会了课文，又懂得了作者是如何根据事物的特点展开想象来写，中间又得到了放松，学得不亦乐乎。
一本语文书，就是一个美不胜收的未知世界，漫步其中，不仅享受文章蕴含的美，更重要的是享受着探索语文真谛的快乐。
我想这应是我们教师应为学生所要做的。
四、让学生品味赏识之乐哲人詹姆士曾经说过“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”被肯定就是得到赏识。
赏识教育从本质上说就是激励、肯定学生的优点与成绩，让学生重新树立信心。
也可以这么说“赏识激励成功，赏识挖掘潜力”。
作为一个教师，要学会发现及欣赏每一个学生身上的闪光点，扬长避短，才能最大限度地挖掘人的潜能。
当学生体会到老师肯定了他的付出、对他有所期待时，他会无比的快乐，也会给他带来巨大的鼓舞和力量。
为了尽可能地让每位学生都能在课堂上得到赏识与肯定，我备课时，对每个学生都做了分析和研究，根据他们的知识水平和能力特点，设计了不同层次的问题。
教学过程中，我根据需要，适时的有针对性地让学生探讨、回答，如果他们回答正确，我给予肯定和表扬，鼓励他们再接再厉。
如果他们回答错了，或者不够完整，我加于提示、引导，把问题化难为易，尽量让他们自读自悟，以收获发现及创新之乐。
同时对他们敢于举手回答问题的勇气给予表扬，让他们充分体验成功的喜悦及学习的乐趣。
每当学生读书沉闷无激情时，我会不失时机地说上一句：“老师喜欢你们像上回那样充满激情的读书声。
”你别小看这是简单的一句话语，可它却如一根魔法棒似的，马上激起了学生读书的兴趣与激情，效果“如虎添翼”。
在批改作文时，我常常“鸡蛋里挑骨头”，总能在学生稚嫩的文字里写上一些暖人心脾的话。
我会根据学生所写的习作内容写到“你的语言真丰富！”、“老师很喜欢你文中的某句话”、“你这位小作者真有爱心”等赏识性的话。
这样一来，学生最高兴的是讲评作文的时刻了，目睹他们看着批语津津乐道的样子，我感到无比的幸福，我想他们一定比我还高兴啊。
学生是一个个鲜活的个体，各有不同的特点和差异，无论何时何地，都要记得用赏识的眼光看待学生。
一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励都会使他们产生奋发向上的动力，只有这样，才能让他们在快乐中学好语文。
诚然，语文课上，我们应放下师道尊严微笑服务，为学生营造一个轻松、充满欢声笑语的课堂气氛。
在课堂上，要善于调动学生的快乐感官，引领学生进入角色，让课堂激情飞扬，师生才能共享文本之乐。
还要时刻谨记，用赏识的眼光去看待学生，让学生体验成功与被肯定的快乐。
只要我们多加一点甜，多添一点趣，相信语文课时时都会绽放着快乐之花，学生一定可以在快乐中求知、探讨语文真谛的。
