南开区2015年高三语文一模试卷质量分析报告南开区教育中心教研室高中语文教研员林峥一、试卷命制情况及说明南开区一模语文试卷严格按照天津市高考语文学科2015年的《考试说明》的范围及要求来选材、命制的. 试卷结构、题型、赋分及评分标准基本仿照2014年天津高考语文卷. 按照考点要求,本试卷分别考查了语音辨析、字形辨析、词语辨析、病句辨析、标点符号的使用、拟写新闻标题、微写作、文言实词、文言虚词、筛选信息作出判断、文言内容的理解及概括分析、文言语句的翻译、诗歌鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读（小说）、论述类文本阅读和提示性材料作文. 整份试卷体现了以下特点：1.紧跟趋势,紧扣《2015年考试说明》相关变化2015年语文天津卷考试说明与2014年相比较,有如下变化：（1）古代诗文阅读中的鉴赏评价由原来的“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”变化为“鉴赏文学作品的形象、意境、语言和表达技巧”的表述；（2）推荐背诵默写篇目中删除《阁夜》,增加《陈情表》；（3）典型题示例中论述类文本阅读推断题D项改为“根据本文内容提取三个关键词,应为‘波兰尼’‘野中郁次郎’‘隐性知识’”；（4）文学类文本阅读继续保留《孕妇和牛》,增加《枣香醉人》（5）增加微写作；（6）2014年材料作文“智慧芯片”没有入选.以上的变化,映射到试题上,本次一模考试都有所涉及,以最快的速度,较为严谨的试题质量紧扣新考试说明. 并在一定程度上参考了2014年高考语文全国卷（新课标2）,加入了一些全国卷的试题元素,可以在一定程度上开阔师生的视野.2.强调基础知识和生活的结合考查辨析病句,选用了2015年亚洲杯澳大利亚夺冠的材料,本市开展“美丽天津一号工程”的材料、学校的课程设置改革还包括房祖名、柯振东吸食毒品的新闻. 以花和草为主题的现代小诗,以此为材料命制写作题目,会引发考生长时间的思考,在辨证关系上下大功夫,如形和神；内在美和外在美；张扬与内敛；高贵和平凡；华丽与质朴；繁杂与纯净；多数与少数；高傲与卑微. 此外,文学类文本“老人与树”、论述类文本“颠覆性技术”语用题的“天津自贸区”和文言文“穷鬼论”都有较强的现实性,具有浓厚的生活气息,内容贴近学生生活,又能引发考生思考,加深对社会的认识和理解.3.模拟和预测结合模拟试卷既要有模仿性,即紧跟上一年高考试卷的命题,又要有预见性,能够预测当年试卷的些微变化,起到一定的前瞻性,对考生有所启发、思考,提高考生的应试备考能力,提高得分. 本试卷的词语辨析没有完全按照2014年考试题的模式命制,而是选用了四句诗与题干中一句诗对仗工整. 很多题型与高考命题既有相同,又有不同之处,较好地考查了考生的语言概括和表达能力.4.接近高考难度,突出能力要求去年天津市高考语文均分100.58分,本卷均分为93.8,难度高于去年高考. 因为一模考试有一个检测、诊断功能,重点是考查考生各方面的能力,看考生基础知识掌握是否全面,检测考生阅读理解及表达能力是否具备,所以难一点是正常的,可以看到考生试卷上的不少问题. 比如诗词鉴赏的《送江南部曲》,和2013年天津高考的《送廓之秋试》一样,是一篇送别类诗词,同是辛弃疾所作,内涵深刻丰富,考生不容易理解,只用模式套话、空话“粗暴”对待诗词,不能用自己的语言来正确表达,所以失分很多.二、考生答题情况分析第1题语音辨析,得分率为0.56,得分情况不理想,考生重视,考查的是常见常用字的读音,属于基础性的,考虑到2014年高考第一题得分率在95%以上,有可能今年稍作调整,故而在此题上加大难度,提醒师生注意.第2题字形辨析,重点考查了“舶来品、切磋、入木三分”的正确书写,得分率为0.28,难度中上等,有一定区分度,考查效果较好.第3题是词语辨析,考查了“心率和心律”“嫉恶如仇和愤世嫉俗”的区别以及古典诗词的对仗问题. 难度不大,得分率也较为乐观.第4题病句辨析,考查了“成分缺失”“语序不当”“并举不当”等几种典型语病,考生得分率尚可.第5题正确使用标点符号,重点考查了问号、分号、引号、书名号、破折号的基本用法. 难度不大,得分率较高.第6题—第8题是论述类文本阅读题,涉及当下热点的话题——颠覆性技术,第6题考查有关“颠覆性技术”概念的理解,第7题考查了对文本主旨的分析,第8题属于文意推断题,包含关键词的提取.第9题—第12题是文言文阅读,涉及实词理解,虚词用法的辨析,筛选信息和文意理解.第13题是对文言文的关键句进行翻译,采分点涉及“却”“麾”“穷”“顾”“功”以及判断句式. 满分8分,抽样平均分3.5分.第14题诗词鉴赏,满分8分,抽样平均分2.5分,得分较低,存在主要问题如下,审题不清,例如题干中的“首联”15%--20%考生忽略,还有的考生至今不知道什么是表达技巧,或误判表达技巧. 公式化、程式化语言痕迹明显,考生只看到题目中的“送”,作者是辛弃疾,马上条件反射般地想到“依依惜别”“壮志难酬”等主题,根本不深入阅读文本. 缺乏诗词鉴赏基本阅读素养,读不懂诗词的考生不在少数,如把“万人呼”理解为“独自一人”“呼之即来”“随叫随到”将“不妨风雨破吾庐”理解为“即使风雨吹破了我的房子,我都不会停下来送别”“送行你走万里的路,不如让风雨吹破我的庐屋. ”第15题名句名篇默写得分率比较高,这与一直强调重视有关.第16题—第20题属于文学类文本阅读,抽样平均分10分. 第16题考查语段在全文中的作用,涉及引起下文,首尾呼应,引起读者兴趣,重要的是要结合文本进行具体分析. 第17题分析主人公的形象,需要提高筛选信息的能力. 第18题考查的是对文本重点语句的理解,暴露出考生对文本的解读不到位,不能够准确把握作品的主旨,仅仅理解为“老人对树的情感”,不能准确理解并解释句中的关键词“水土不服”,答案不能够点明“进城”. 三是大部分考生不能对该句所使用的手法做准确判断. 第19题是探究题,考生审题不清,题干“树有福气”把树移植到城市是“两全其美”的事,对此有什么看法,指向很明确. “此”指代的是移树入城这件事,很多考生在答“老人入城”这件事. 考生不懂探究题该如何解答,缺乏观点,或摇摆不定. 考试技巧经验不足,回答不赞成较为易于回答,有的考生偏偏选择较难分析的角度进行作答. 建议给学生明确该类探究题的答题思路,另外不要以个人好恶来选择答题的角度.第21题抽样平均分2.8分,评分标准是内容2分,形式2分,内容：主体对象：天津自贸区,空港自贸区、华北首个自贸区、标识事件：全面竣工,为揭牌做好准备,已经建成等形式：一句话,对偶句,主谓句建议全面复习语言运用题,借助传统题型明确答题要领以应对新题型中的变化；严谨审题,注意题干中的附加要求；规范答题,注意表述,用词造句包括规范书写.第22题微写作,关乎三点,其一“情”,要求抒情,具有纪念意义的性质,是对即将逝去的高三岁月的情感抒写；其二“境”,要有场景描绘,因为情感抒写是抽象的,必须附丽于具体的场景描绘之上. 其三“文采”,,这包括三方面,即修辞,词语丰富,句式变换,只要符合其一方面即可.第23题写作,我区考生出现了诸如论述片面,无关材料,宿构,空洞无物,身首不一,赞花贬草等现象,建议后期训练学生加强审题立意,注重思维训练,学习抓住材料的要点. 一轮的语言应该再精炼有力,突出中心. 行文思路、层次应更为清晰. 平时积累素材,字迹要清楚工整.三、考后的主要对策1.有针对性地开好一模质量分析会一模考试结束,考生会产生松懈情绪或抵触情绪,教师要了解考生心理,及时利用一模考试的分析,帮考生总结试卷上的得失,分析查找原因,指出存在的问题,明确努力的方向. 一模分析会重点是考生考试中出现的主要问题,研究后阶段的复习对策. 一要对有关数据进行统计分析,查找明确考生目前缺失的是什么,提出补救落实提高的措施；二要搞好一模试卷的讲评分析,切实提高讲评分析试卷的质量,讲评课要改变方式,不能由老师一讲到底,要有学生的积极参与,要有重点的讲评,讲评中要让考生重新认识,有一个反思、提高的过程,让考生有一个修正、完善、准确表达的机会,做到让考生真正弄明白,提升应试技巧和答题水平；三要根据考生的特点和出现的不足,有针对性地精选典型例题,进行科学合理的强化训练,提高训练的有效性.2.继续加强基础,扩大得分点不同学校有不同的复习要求,要全面了解考生语文复习上的情况,根据一模考试的情况,继续加强基础知识的复习,查漏补缺,夯实基础,争取多得分,少失分. 必须回归教材,梳理有关知识点,让考生继续扎实牢固掌握有关考点涉及的知识,了解有关知识的术语、概念,学会根据知识进行合理的推理判断. 重点训练常规的阅读思路、基本的解题方法和规范的答题步骤,进一步提高答题的准确性、完整性和有效性,使考生在每一个考点上尽量多得分,减少不必要的失分.3.要倡导以学生为主的自主复习原则任何以教师为主的复习都不是最好最有效的复习. 复习中要提倡学生自主复习,根据学生自己的特点有所选择有重点地复习. 教师复习和学生的自主复习要兼顾,教师布置训练题,既要有规定的训练题,又要有供学生选择的训练题,还要让学生有一定的机动复习时间,教师讲解训练题既要有面上的讲解,还应有个别的面对面的辅导,包括试卷分析和作业. 讲评试卷和作业时,也应该让学生多参与,多鼓励学生说说答题的情况,如对题干的审读,有哪些要求,涉及哪些知识点,阅读文本的思路,解答阅读题的分析方法,语言表达的步骤和要求. 实践证明,学生的自主复习比教师规定好了的复习有效,也普遍受到学生的欢迎.4.从内容角度展开主观性阅读的二轮复习从一模试卷看,学生在Ⅱ卷的主观性阅读部分丢分较多,与此前出现同类问题不同的是本次考试暴露的主要问题是学生对文本要表达内容的生疏. 造成这种状况的主要原因有三：（1）学生平时阅读量的不足,对文本所呈现的内容缺乏必要的了解和日常生活的体验,也就没有相应的思考,对文本所给题目的理解呈现浅薄化的倾向. 例如：18题,在回答句子含义试题的部分,学生在深层理解上存在问题,只能理解到”对于树的担忧”无法体会文本中“老人处于辛酸孤独的境地”,也就更无法理解“作者对留守老人问题的担忧”. 应该说这类错误和2014年天津高考《枣香醉人》所反映的问题是一致的,应引起足够重视.（2）学生在回答主观性试题的时候,要有题型意识但不要拘泥于呆板僵硬的答题模式中,例如16题涉及结构作用,很多同学不分析文本的具体情况,一味将“引起下文”“承上启下”“首尾呼应”“升华主题”等常规答案随意堆砌；还有同学只回答关于结构部分的相对程式化答案,而忽略了该部分内容在情节和表达效果上应有的作用,从而造成了整体上的失分.（3）很多同学机械照搬以往做题的经验,全然不顾文本内容. 例如14题涉及的诗词鉴赏主观性阅读,所选诗歌《送湖南部曲》（辛弃疾）是一首非典型性的送别诗词,很多同学只抓住题目的“送”和代表性的作家“辛弃疾”就做出了“依依惜别”“壮志难酬”的答案,脱离了文本应有的内容. 而实际上本诗和2013年天津高考辛弃疾的《送廓之秋试》在内容和意境上有十分相似之处,如果考生在之前的备考中能够很好地体会文本的内容而不是机械记忆一些不假思索的所谓“万能答案”,可能会起到“事半功倍”的效果.从上述分析中不难发现,给予文本内容把握的复习才是高考现阶段复习的关键,现就古诗词和文学类文本阅读的复习分出以下类型：诗词鉴赏,从题材入手：羁旅思想类（2）咏物言志类（3）送别离别类（4）山水田园类（5）边塞军旅类（6）怀古咏史类文学类文本阅读：亲情（2）人与人相处（诚信、坦诚等）（3）时代变迁（传统与时尚）（4）故乡之思（5）人生意义【适用于哲理散文】5.“好题做三遍”针对不同学校的薄弱知识点进行分类整合的类题训练一模考试之中暴露的问题,应进行细致的分析,切实找到本校在语文学科的丢分点、提分点,有条件的学校可以通过扫描整合的方式,将近三年各区县模拟和近五年高考真题中的重要知识点进行类型题专题练习,有效地提升分数.以上分析谨供各校领导、老师参考.借此机会向在高考备考一线为南开教育的辉煌而奋战的教师们致敬！向这一年来为教研员们下校调研提供各种方便和协助的各校领导、老师们表示感激！向这一年来给各位老师提供各种方便的阅卷校领导、老师们表示感谢！并预祝我区2015届高三、初三考生在高考、中考中再创佳绩！2015年4月12日。
