当前位置：文档之家 › 案例教学在中职德育课中的运用

案例教学在中职德育课中的运用

  • 格式：pdf
  • 大小：468.38 KB
  • 文档页数：1

下载文档原格式

  / 1

合集下载

中职德育课如何开展案例教学

中职德育课如何开展案例教学

贾 伟 伟
（ 逸夫 师 范学校 ， 安徽 宿 州 ２ ４ ０ ） ３ １ １
［ 摘
要 】案 例 教 学 法 是 一 种 特 殊 的 教 学 方 法 ， 强 调 以案 例 为 栽 体 ， 学 生 为 中 心 ， 课 堂 讨 论 为 它 以 以
主 要 的教 学 形 式 ， 案 说 理 ， 以 以理 论 案 。 例 教 学 法 体 现 了 德 育 课 理 论 联 系 实 际 的 基 本 原 则 ， 有 效 地 将 知 案 能
能 力 、 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 以及 创 造 能 力 提 理 。 二 、 写 后 的案 例 同样 要 具 有 真 实 性 、 想 教 分 第 改 思 第 改 供 条 件 。 因 此 案 例 的 质 量 直 接 关 系 到 教 学 的 成 败 。 育 性 。 三 、 写 后 的案 例 要 包 含 亟 需 解 决 的 问题 。 选 择 合 适 的 案 例 ， 恰 当 地 引 入 课 堂 ， 生 就 会 有 由 于 案 例 教 学 不 是 单 纯 的 传 递 知 识 ． 是 要 让 学 生 并 学 而 很 强 的 参 与 积 极 性 ． 学 也 会 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 在 问 题 的 发 现 和 解 决 中 建 构 知 识 。 所 以 ， 案 例 中 教 在 案 例 的 选 择 是 案 例 教 学 最 基 础 的工 作 ． 需 要 教 师 应 包 含 适 度 的 复 杂 性 和 不 同观 点 的包 容 性 。 第 四 、 这
中心 ， 课 堂讨论 为 主要 的教学形 式 ， 案说理 ， 以 以 以 生 兴 趣 ， 其 觉 得 新 奇 ， 探 索 欲 望 。 第 四 ， 近 专 使 有 贴 理 论 案 。 例 教 学 法 体 现 了 德 育 课 理 论 联 系 实 际 的 业 。 案 例 的 选 择 要 和 中 职 学 校 学 生 的 专 业 相 联 系 ， 案 基 本 原 则 ， 有 效 地 将 知 识 转 化 为 能 力 ， 一 种 很 为 未 来 的 就 业 打 下 良好 的 品德 素 养 。 能 是 适 用 于 职 业 教 育 并 落 实 能 力 为 本 位 的教 学 方 法 ． 是 提 高 德 育 实 效 性 的 有 效 形 式 。 采 用 案 例 教 学 ， 引 要 二 、 心 编 写 案 例 精

中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式

中职学校德育案例：立德树人,构建123体验式自主德育管理模式

中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。

近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。

一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。

因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。

二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。

一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。

“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。

以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。

“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。

三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。

1.自主管理体验，做细生本德育。

能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。

德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。

各部分共同哺育学生的成长。

比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。

2.平台载体体验，做优全科德育。

浅谈案例教学法在德育课有效教学中的应用

浅谈案例教学法在德育课有效教学中的应用
一
、
中职教育取 消了入 学 门 槛， 中职 学生基础知识 薄弱 ． 学习 培养 学生独立思考能力和创造 思维能力进 而培养 学生正 确思 自觉性 差 ， 理论 学 习热情 不 高 ， 但他们 的信 息来源非 常广泛 ， 想观念是德 育课教 学的重要任务 ．也是德 育课 有效教 学的重 外界 诱惑非常大 ， 热衷于社会 实践。 案例教学方法适应 中 职德 要 衡 量指 标 育教 育教 学的要 求 以上述 案例故 事《 他 的选择没 的错》 为例 ， 先让 学 生 自己 案例教 学法， 重视教 学与社会 实践相 结合 ． 可 以充分发挥 阅读 ， 然后让 学生根据 自己的理解概括讲述案例 故事 ． 学生反
中职学生课 堂教 学中的主体作 用． 调动 学生的积极性 通过讨 复讲 述 ， 来 完成 对案例 中晓强 的职业 目标 、 就 业方案 、 职 业兴 论 分析 ， 训 练学生 的思维能 力， 培养 学生分析 问题 、 解决 问题 趣 、 职业性格 、 职业能力 、 价值取 向、 学习工作状 况等 内容 的理 的能力。 解和 归纳 ， 完成故 事中关于家庭、 社会 、 行业 、 职 业等相 关信 息 案例教 学法重视教 学与社会 实践相结合 ．实现 了德 育课 资料 的提 炼， 进而独立 完成老师设置的 问题 程的 实践作 用。案例教 学法可以通过真 实案例 ， 设置场景 。 让 ３ ． 总结 与评 价 学生置身其 中．凭借案例材料所提供 的信息和 自身对事情 的 学生讨论后 ， 教 师要做 出总结 ， 给 予恰如其分 的评 价。教 判断能力 ， 运 用 自己所掌握的理论知识 ， 以 当事人的 身份对 事 师的 总结很 重要 ． 要 注意 以下 几点 ： 第一 ， 要总 结教 学中应掌 情进 行判断 ， 并通过讨论优 化解决 问题 的方案 握 的知识 点、重点和难点 ，特别要 明确指 出应树立 的思想观 二、 案 例 教 学 法 的 应 用 ． 点， 需要 学生深入 思考之处 ， 要加 以引导 ， 培养 思维能力 ， 培养 １ ． 案例 的 选 用 树立正确思想观点。第二 ． 要对 学生的讨论做 出全 面客观的总 选取案例是 案例教 学法的基础和前提 中职德 育课 国家 结 ， 要 看到 学生的成 功之 处 ， 并给 予充分 的鼓 励和肯 定 ： 对 于 规划教材 中， 精 心设置 了具有 中等职业教 育特 色的节首案例 、 学生 中有代表性的 看法 ， 教师要提 出 自己的观 点和意见 ： 对 于 文 中案例 ． 便 于教师采用案例教 学方法 实施教 学 在选取时我 偏 激的观 点和不足之处要指 出来 ．通过 点拔和 引导 的方式使 们要 注意如 下几 点 ： 第一 ， 案例必 须从 实际 中来 ， 如果是教 材 学生接 受正确的思 想和观 点 有效的总结 以保证案例教 学的 案例 ， 也要 贴近 学生 实际 ： 如是教 师编写 ， 要符合客观 实 际． 最 实施 效果 ， 而不至于使 案例教 学流于形式 好是 学生看得见 ， 闻得着 的 第二 ， 案例 必须精炼 、 生动 ． 选 取 评价是检验案例教 学有效性的重要环 节．要 注意几个 问 择 的案例数量不 能多， 只要 高质量 的典 型案例 第三 ． 案例 必 题 ： 第一 ， 案例评析 无所谓 正确答 案 。 主要 看 重学生灵 活运 用 须有针对性 ， 适合 中职学 生的特点 。第四． 案例必须具 有 系统 所学知识 的能 力 ， 分析 问题 的过 程 ． 观点是 否正确新 颖 ． 以及 性． 层层深入 ， 含盖教 学的知识与观点 。案例 的选取 ． 是发挥案 解决 问题和适应社会 的能力 第二 ．可通过加 强实践练 习环 例教 学方法的前提和基础 ． 案例选取 的成 功与否 ． 更是 案例教 节 ， 达到 学以致用的 目的 ， 进行正确客观地评价 ． 学法能否实现有效性教 学的关健 所在 案例教 学法是通过 案例 分析的过程让 学生 自我探 究从 而 例如 ， 在《 职 业生 涯规 划》 这 门德 育课 ． 讲《 确 定职业 生 涯 获得知识和 能力的一个过程 ， 在这 个过程 中各环节环环相 扣 ． 发展 目标》 一课 时 ， 选取 了教材案 例故事《 他 的选择没 有错 》 ． 其 中任何一个环 节的工作没有做到位都会影 响整 个案例教 学 案例 内容 中， 关 于就业的职业 选择 问题 ． 是 中职 学生即将 面 临 实施 的 效 果 。 的 实际问题 ．选择 与专业有关的技 术 岗位还是与 专业无关的 总之 ， 案例教 学法是德 育课 堂有效教 学的好 方法 ． 是增加 管理 岗位也是 困惑他们的 实际问题 。案例 内容精 炼 ． 但讲 出了 学生感性认识 ． 吸收前人经验与教训 ． 拉近现 实生活与理论知 中职 学生 小强 的职业理 想． 就 业选择 ． 小 强的 专业 、 兴趣 、 性 识的一种有效形 式 ．是 适合 中职 学生特点的德 育课教 学的 方 格、 能力、 价值取 向、 学习工作状 况和行 为 习惯 ． 社会科技 发展 法 ，正确使 用这一 方法 ，根 据教 学需要不 断改进 完善这一 方 与行业技术发展 趋势等等 内容 ， 仅 此一个案例 ． 能全 面地复 习 法， 才能收到 最佳 的教 学效果 。 《 职 业 生涯发展 的条件 与机遇 》 课程 内容 ． 又足 够 用来学 习本

浅析案例教学法在中职职业生涯规划教学中的运用

浅析案例教学法在中职职业生涯规划教学中的运用
［ 关键 词 】 中职教 学 案例教 学法 职业 生涯规 划
式 、选择标 准 、教 学模式和 实施原 则。
在 中职 职 业 生涯 规 划 课 教 学 中恰 当地 使 用 “ 贴 近 学 生 、贴 近 社 会 、 贴 近 生 活 ”的 案 例 有 助 于 学 生 对 德 育 知识 的理 解 ， 能指 导 学 生 实 践 活 动 并 提 高 实 践 能力 ，能 有 效 地 将 知 识 转 化 为 能力 ，提 高 德 育 教 育 的实 效 。在 授 课 过 程 中笔 者 发现 ，案例 教 学 法 是
Hale Waihona Puke 个 较 行 之 有 效 的办 法 。案 例 教 学 法 不 同于 常 规 的
讲 授 式 教 学 法 ， 也 有 别 于 一 般 的讨 论 式 教 学 法 。通
俗地讲，案例教学法是指学生 围绕教师所提供 的事
例 ，在 教 师 的 引 导 下 进 行 阅读 、思 考 、 ． 分 析 、 讨 论
２ ． 联系实际，积极地编选案例。德育课新教材 ，
案例分析的具体实施过程是：先 由学生个人分析，
、
案例的选择
１ ．抓住教材 ，自觉地运用案例。中等职业学校
（ ２ ）时代性原则。党 的十七大报告指 出 ： “ 大
６ ３
２ ０ １ ３年 １月 中
ｊ Ｂ 消Ⅲ 姆
力 弘 扬 爱 国主 义 、集 体 主 义 、社 会 主 义 思想 ， 以增
助 于 理解 理 论 并 富有 启 发 性 的 小 问题 ， 引 导 学 生去 思 考 、讨 论 、 归 纳 和 总 结 ，从 而 得 出 问题 的答 案 。
育 的时代 主 题 。
教师在教学 中应尽量采用 。但 也可根据本地 区、本

案例教学在中职学校德育课中的运用探析

案例教学在中职学校德育课中的运用探析

案例教学在中职学校德育课中的运用探析【摘要】阐述案例教学在中职德育课堂教学中运用能有效激发学生对德育课的浓厚兴趣，培养学生的综合能力，提出角色替换型案例、与学生密切相关型案例、教师典范型案例、课堂演习型案例、课堂生成型案例是案例教学在中职德育课教学中运用的有效模式。

【关键词】中职学校德育课案例教学运用案例式教学是教育者本着理论联系实际的宗旨，遵循教学目的与要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与、平等对话和研讨等方式加强学习者对教学内容的理解，培养学习者批判反思意识、团体合作精神和问题解决能力的教学形式。

从学生实际出发，从社会要求出发，改进德育课的教学方法，使之成为受学生喜欢的科目，是目前中职德育课教学改革的重要课题。

而案例教学能让德育课有效地联系实际，有效激发学生对德育课的浓厚兴趣，有利于培养学生的能力和解决今后在职业生涯中遇到的问题，更好、更快地实现教学目标和德育目标。

一、案例教学在中职德育课中运用的必要性中职学校德育课案例教学是以课本知识点为基础，运用案例把课本知识与客观实际联系起来，通过教师提出案例，引导学生运用相应的法律、道德和伦理规范对案例中社会情境的道德问题进行探究讨论学习。

在学生形成对案例问题的见解或解决方案过程中，老师加以引导，提升学生的道德认识，培养学生的道德情感，增强他们的道德意志，使学生形成良好的道德行为。

这样也增强了他们理解、分析和解决现实社会生活中道德问题的能力，从而帮助他们树立科学的人生观、世界观和价值观。

实践证明，案例教学在德育课堂中的运用，可以促成中职德育课德育目标的实现，是一种有效的教学方法。

（一）培养合格中职人才的需要。

中职学校的教育质量决定着中职毕业生为社会创造物质财富的水平，而德育质量不仅决定着中职毕业生将来个人的生活状况，而且还会影响整个社会的道德风气和精神文明层次。

要采取什么样的教学方式才能帮助学校有效地把课本知识与现实生活联系在一起，并且运用到实践中，这是很多中职学校德育教师感到困惑的问题。

浅谈案例教学在中职德育课中的选择和运用

浅谈案例教学在中职德育课中的选择和运用

在《 业生涯规划教 学大纲》 职 中要 求 “ 师 应 发 挥 主 观 能 动 教 性 ， 分 开 发 事 业 有 成 的毕 业 生 、 充 用人 单 位 、 业 家 、 动 模 范 和 企 劳
先 进 人 物 等 德育 资 源 ， 分 利 用 电视 、 刊 、 络 等媒 体 。” 面 充 报 网 下
１ ． 络 、 视 、 闻 上 的 案例 ． ２网 １ 电 新 网络 是 学 生最 喜 欢 的东 西 ， 生 在 上 网时 ． 时 常 提 醒 学 生 学 可 关 注新 闻 ，关 注 发 生 的 时事 ，教 师 在 课 堂上 及 时地 运 用 这 些 案
析讨 论 、 找 知 识 、 寻 回顾 知 识 ， 者 再 讲 授 、 结 要 点 ， 终 达 到 笔 总 最 教学 目的 。 学 过程 当 中 ， 者 对 学 生 所 学 过 的 法律 知 识 进 行 了 教 笔
述 ， 文 中 ， 者在 借 鉴 他 人 的 基 础 上 ， 合 自己的教 学 实践 ， 本 笔 结 结合 中职 德 育 课 改精 神 ， 谈 中职德 育教 学 中案 例 的 选择 和 运 用。 谈
关键词 ： 例教 学 案 选择 运 用
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ８ １
文献 标 识 码 ： Ｃ
个 视 频 联 系 一 个 或几 个 知 识 点 ，让 学生 围绕 这 些 线 索 开 展 分
校 生 觉得 或感 受 到 ： 师 讲 的 确 实 有 用 ， 是 在 “ 悠 ” 们 的 。 老 不 忽 他 这样 也 就 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ．增 强 了学 生 学 习 的主 动 性 和 自觉 性 。
一
个 简单 回顾 ， 将 部 分 知识 进 行 了 有 效 的拓 展 识 点 涉 及 ： 并 知

巧用案例教学法 优化中职德育课教学——以中职《职业道德与法律》教学为例

巧用案例教学法 优化中职德育课教学——以中职《职业道德与法律》教学为例

【 要】 摘 本文认为案例教学法在《 职业道德与法律》 课的运 用是一种行之有效的教 学方 法， 本文 尝试从案例教 学法的定义、 实施 案例教 学 法的环节、 案例选 用的原则及课堂教学模式等 角度 ， 探讨在《 职业道德与法律》 中引入案例教 学法 ， 课 对优化德 育课 堂形 式， 高 中 提 职德 育课 堂 教学实效性 的意义。
【 词】 关键 中职德 育课 ； 案例教学法 ； 实施环节
当今 ． 许多 中职学生认为德育课是最 为枯燥无 味的一门课程 ． 不 仅在 于教材 内容 的陈旧． 更在于教师教学方法 的呆 板 课堂上 “ 满堂 灌” 的形式 ． 教师照本 宣科 ， 后让学生对知识点 死记硬背 ． 课 这样 的德 育课 堂实效性是很低 的。２ ０ 年秋季学期 ， ０９ 根据教育部统一安排 ． 中 职德育课开始使用新 教材 ． 教材在 内容上更贴 近实际 ． 新 也更贴近 学 生的生活 ． 但如果教师不 进行教学方法 的改革 ． 是不能够激发起学生 学习德育课 的兴趣 的。笔者在教学过程 中 ， 以生为本 ， 坚持 不断创新 、
教学需要 ， 要选择典型的 、 与教学中的热点 、 难点 与关键 问题 紧扣相关 的案例 ， 量宜精不宜多 ， 数 要保证 学生有足够 的时间融人案例创设 的 情景 ． 使他们对案例 中蕴 涵的问题进行充分 的思考 ． 为下一环节 的讨 论做好 准备 。 ２ 案 例难 度必须适 当． ） 要和学生的知识水平及 分析能力相适应 ． 贴近学生 的生活和专业。中职学生是分专业学习 的 ． 同专业 的学 生 不 有可能 面临不 同的职业 ．教学 中案例 的选择要贴近学生未来 的职业 改革教法 ． 采用案例教学 法 ， 使课堂既生动活泼 ， 又增大知识容量 ， 从 如讲授“ 职业道德与诚信 ” 节时 ． 一 笔者根据学 生专 业特点 ． 对导游 针 而激发学生学 习兴趣 ． 在教学 中既愉悦学 生心情 ． 又让学生真 正学 到 专业的学生 ． 笔者选用 “ 某旅行社 的导游在 日本 遭遇地震后还 强行 让 了知识 ， 提高了综合能力 。下面 ， 笔者以《 职业 道德与法 律》 课程为例 ， 游客返回东京购物 ‘ 导游在旅途中与顾客产 生矛盾将游 客中途 抛弃” 谈谈如何运用案例教学法 ． 提高中职德 育课堂教学的实效性 等案例 ， 揭露旅游业 的行业不正之风及职业道德 的缺失 。而针对商务 经营类 的班级 ． 则选用“ ． ” ３１ 晚会 中锦湖轮胎 造假 ． 机商会非法 替 ５ 刷 １ 案 例教 学法 的 定 义 用户下载网秦手机软件 、 飞流软件等案例 ． 使学生正视社会 中的一些 违反职业道 德的不 良现象 ． 也让 学生认识到树立 良好的诚 案例教学法 ． 就是教师根据教学 内容 和教学 目标的要求 。 为突出 背弃诚信 ． 教学重点 、 突破教 学难点而选用 的具体的、 真实的、 典型的案例 ， 组织 、 信守法意识和职业道德意识的重要性 ３ 案例必须体现 时效性 ． ） 反映社会 热点职业道德与法律话题 。这 引导学生进行分析 、 、 讨论 评价等 。 让学生在具体的问题面前进行积极 一是案 例的选择应根据 时间的推移而变化 ； 二是案例 的思考和探索 ， 以培养学生综合能力和综合素质的一种教学方法。它 包括两个方面 ： 强调 以学生为 主体 ． 以培养学生 的 自主学 习能力 、 实践能力 和创新能 教学是互动式教学 ．案例的选择应根据学 生的反 馈作出相应的调整 。 课本上 的一 些案例不一定适合本地教 学的需要 ． 的离学生生 有 力为基本价值取向。因此 ， 笔者认为在《 职业道德与法律》 中引入案 例如 ． 课 学生感到陌生或不切合学生实际 ． 从而对这些问题不感兴趣 ． 例教学法 ．对 于促进德育课教学 改革 和加强素质教育有着 积极的意 活太远 ． 容易使课堂变成教师 的一言堂 此时 ． 教师应选择补充一些贴近学生 义 的生活和专业的案例 如上 “ 隐私权 ” 这一课时 ． 书本列举 “ 随意翻同 ２ 实 施 案例 教 学法 的三 个 重 要 环 节 学的抽屉 ” “ 、偷看 日记 ” “ 、 私拆信件 ” 等事例 ， 然而现在 的 ９ 后学生 Ｏ 已经很少接触 日记本 和纸质信件了 ． 很难引起他们 的共鸣 。 以， 所 笔者 案例教学 法的具体操作形式是多种 多样的 ． 笔者认 为在《 职业道 便将 窥看手机短信 ”偷 看他人 Ｑ “ Ｑ留言记 德与法律》 课中开展案例教学 ． 必须科学地抓好 “ 广泛积累案例 ” —— 在讲授该课时 ． 案例改 为 “ 录”私看他人 邮箱信件” “ 等贴 近当今 学生生活的现象 ， 此举马上引起 “ 精心选择案例”—— “ 科学使用案例” 三个环节 他们对 隐私权 相关知识 的关 注 ． 而尊重他人隐私 、 护 自身 隐私权等 维 第～ ． 激起兴趣 ， 广积案例。在案例教学法 中， 案例是整个教学过 程 的重要组 成部分 ．因此教师 在 日常教学工作 中就要 注重案例的积 系列知识也就很容易理解 了 第三 ． 科学用例 ． 提高实效 使用案例教学的实践 中， 我采用这样 累 教师可通过平常收看 电视新 闻和法制节 目、 阅读法制书报等形式 的教学模式 ： 展示——分析讨论——点评 。 收集整理符合教学 内容的典 型案例 １展示案例 ） 另外 ． 案例教学法强调 以学生为主体 ． 以培养学 生的 自主学 习能 展示案 例的方式多样 ． 常的做法有 ： 通 由教 师对案例进行 生动的 力、 实践能力和创新能力为基本 价值取 向。 因此笔者在实施教学中． 更 描述 ． 案情在教师抑扬顿挫的语 言描述 中生动地再 现。或者是印发 文 重视 由学生 自己去收集整理案例 。学生在老师 的指导下 ． 习相关 的 预 字材料 、 播放视频材料 、 多媒 体课 件等 ， 借助这些 现代教学手段 ， 既能 知识 ，根据每次教学单元 的主题 ，在实际生活 中收集相关 的资料 、 信 调动学生 的学 习情绪 ． 有能增强案例教学 的生动性 、 形象性 ， 能增 加 还 息， 整理为案例 。如 ： 展示 自己的职业风采 ” ， 上“ 时 学生能根据 自己所 极大地丰富了教学 内容 。 例如在第 四课“ 恪守职业道 学专业 的培养要求 ． 以及平 常学习生活 中发生 的现象 ． 编写成小 品成 课 堂的信息含量 ． 的教学中 ． 教材选取 的是 ２ ０ 年感动 中国人 物 ０２ 为教学案例 学生通过收集 、 编写案例 ， 了收看法制节 目和电视新 德的要求——我公道” 养成 获得者刘妹威 的事例 ． 事例具有典型性和 针对性 ， 能说 明办事公道 的 闻、 到学校 阅览室 阅读法制书报的习惯 ， 这不仅开拓 了学生 的视 野 ． 增 要求 ： 有是非判断能力 ， 办事公平公正 ， 计个人得失 ， 不 不屈从各种 权 强了学 生的职业道德和法制意识 ． 同时在 收集 、 理案例 的过程 中 。 整 学 但教材只有文字材 料 ， 生不感兴趣 。 学 于是笔者从 网络 下载了相关 生的归纳 、 整理 、 分析能力都有不 同层次 的提高 ， 促使 了学生对所学 的 势 视频 ． 给学生看 ． 播放 典型事例就变得生动直观了 ， 更有感染力和说服 《 职业道德 与法律》 课程产生了浓 厚的兴趣 ， 这对于《 职业道德 与法律 》 力了。 的课程 目 的真正落实起到了保证作用 。 标 在实施展 示案例 的环节 中． 以生为本的理念也应贯彻此 中。笔者 第二 ． 遵循原则 ． 精选案例。在教学 中 ， 要做到运用案例教学取得 在教学过程 中． 励学生根据案例 的内容组织编写小 品 ， 鼓 由学生 自己 预期的效果 ． 并不简单 。 案例 的内容是提高案例教 学有效性 的关键 ， 案 进行案例的重现 ． 并将要解决 的问题穿插在剧情 中， 请学生分析 断案 。 例的选 择是非 常重要 的。选择案例时应遵循 以下几个原则 ： 笔者在讲“ 我国公 民的基本权利——人身 自由” ， 时 笔者将羊城晚报 刊 １ 案例必须 紧扣教学 内容 ， ） 有针对性地 结合 教学 中的热点 、 点 难 登的“ 女顾 客超 市偷 喝饮料竞被逼脱掉裤子检查” 一案 ， 布置学生进行 与关键 问题进行选择。 由于一节课只有 ４ 分钟 ， ５ 如果教师举大量 的例 加工编写成这样 的案例 ： 某职校学生到某超市购物 ， 保安怀疑她偷盗 ， 子， 这节课 就会变成“ 故事会 ”虽然 学生“ ． 很容易 ” 地过 了一节课 ， 却 就将她带到办公室强令其退下裤子检查 ，使该生身心受到很大伤害 ， 不能完成该节课的教

简述案例教学法在职业道德课中的运用

简述案例教学法在职业道德课中的运用

度， 符合人类 的认识 规 原理 要求 在 分析 事 物 时， 要从 特殊 的具 体 的现象 开始 ， 后 上升 到普 遍 然
不仅使学 生学 习了知识 ， 而且 培养 了学生 的独立思
考 、 析 、 决 问题 的能力 ， 分 解 锻炼 了学 生 的表 达能 力、 勇气 和胆量等 。 （ ） 三 案例评价
作为案例 。此外 ， 还要收集 、 整理与大纲要求相符 的
案例 ，特别是符合当地社会经济发展和学生所学专
业特点 的案例。 教材上的案例在教学中应重点选择 。
（ ） 论 案例 二 讨
材 ， 的要求 ， 大任课教师 都在思考 ， 新 广 怎样用好 用 活教材 ， 真正发挥这 门课 的育德作用 。 笔者在教学 中
合 ， 理 论联 系 实际的具 体化 ， 是 具有 可操 作性 。 案 例教 学法运 用在 职业 道德 课 中要 选择 好 案例 ， 有针 将 要
对性、 目的 性 。
关键 词 ： 案例 教 学 法 ； 职业 道德 课 ； 例 ； 案 目的
中 图分类 号 ： ７ １ Ｇ １ 文 献标 识码 ： Ａ ｄ ｉ ０３ ６ ／ｉ ｎ１７ — ９ ８２ １ ．８ ３ ｏ： ． ９ｊｓ ．６ ３ ０ ６ ． １ ． ８ １ ９ ．ｓ ０ ００
讲“ 职业 素质 及构 成 ” ， 择 了 “ 水 电工 到 时 选 从
首席 董事 ”的案 例 。首先设 问 ：徐 虎为 什么会 成 “ 功？” 多数学生归纳 出“ 态度热情 ， 技术熟练 ， 服务 良 好” 。引导学生进一 步思考 ：仅 有这些就一 定能 等 “ 成 功吗 ？” 学生谈到 “ 还要品德 高尚 ， 讲职业道 德” 。 为 了使学生 的讨论更 加深入 ，教师不 断提 出假设 ：

关于案例教学法在中职德育课教学中的应用

关于案例教学法在中职德育课教学中的应用

关于案例教学法在中职德育课教学中的应用【摘要】案例教学法作为中职德育教育的新改革，在教学过程中取得了丰硕的成果，符合现代教育理念中的培养目标以及以人为本的要求，是新课程教育的一次革新。

在本文中，笔者从概念、特点以及作用三个方面为引导，提出了案例教学的实践原则，主要包括价值主导原则、学生主体原则、平等交流原则以及理论联系实际、与时俱进原则，并在此基础上提出了案例教学法在德育课中的实施。

【关键词】案例教学；德育课；中职教育在新课程的改革进程中，力求德育课“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。

从新时代的角度出发，从实效性的角度对事件展开针对性的评论看法，帮助学生形成正确的人生观、世界观以及价值观。

案例教学法在德育课的应用中，要求其充分体现与时俱进的基本准则，培养学生的积极情感，增强自我学习的能力。

一、案例教学法概述1.案例教学法的概念案例教学是指教师根据教学内容的需要，在课堂教学过程中设置案例，通过学习的集体讨论以及教师总结等步骤，最终得出结论的方法。

学生在案例教学法中的参与度较大，能够引导学生积极思考，增强解决问题的能力，有利于锻炼其实践能力。

2.案例教学法的特点总体说来，案例教学法有三个特点，分别是针对性、生活化以及典型化。

其中针对性是指教师在选择案例的过程中，一定要根据教学实际，选择与教学内容密切相关的案例进行教学；生活化是指教师提供的案例需要贴合实际，其中发生在学生身边的实践是最理想的选择，能够激发学生的探索兴趣，引起思想上的共鸣；典型化是指在社会、生活和职业中选择具有代表性的案例，要求被选案例具有一定的社会影响力。

3.案例教学法对德育教育的功能道德教育的最根本目的是使得学生对于道德能够有一个更加明确的认知，从而在日常的行为作风中，约束自我，做一个对社会有用的人。

从专业的角度来说，德育教育和科学性教育具有异曲同工之妙，却也有差异之处。

中职的德育课中不完全是知识的教授，更是学生自我认知、自我成长的一种实践能力。

实施案例教学法,增强中职德育课实效性

实施案例教学法,增强中职德育课实效性
要有一桶水 ” ， 这句话就是最好 的论证 。
类 对事物的感性认识是形象 、 具体、 生动 的， 是认识过程 中不可逾
越 的第 一个环节 。在此基础上 ， 才能形成对事物本质的认识 。因
２ ． ２ 结合学生最关心和最感兴趣 的事例讲授德育课理论 ， 为实施
案例教学法找 到方 向 孔子 日 ： “ 知之者 不如好之者 ， 好之者 不如乐之者 ” 。这表 明 了兴趣 有利于促进 学生主动学 习和接受知识 。我们强调在德 育
辩证关 系的原理 ， 学生 的学习兴趣肯定会 被调动起来 ， 也肯定 急 着要知道什么是 内因和外 因， 内因和外 因的关 系如何 等知识 。联 系贴 近社 会 、 贴 近生活 的案例进行教学 ， 就要求 教师进行经 常性
失 的典 型案例 人手 ， 引导 出盗窃 的原 因 ， 归 纳出量 变 、 质变 的概
２ ． １ 教师 刻苦钻研教 材 ， 博 览群书 ， 积累知识 ， 提高业 务水平 ， 为 实施案例教学法奠定基础
在理论知识 的学 习上 ， 有相当部分 中职生分析理解能力和接
受能 力都 比较低 。因此 ， 教师要针对 这一现状 ， 运用生动具体 的 事例 ， 深入 浅出地讲解课 文 的基本概念 和原理 。这样 ， 学生 就会 容易 理解和接受 。但 是 ， 教师要深入 浅出地讲解课 文 ， 自己首先
要读懂熟透课文 。另一方 面， 教师还要博览群书 ， 积 累知识 ， 收集
１ 在 中职德 育课 中 。 实施案例教学法有 利于增 强教 学实效 性 １ ． １ 在德育课中实施案例教学法是认识规律 的要求 从辩证唯物主义认识规律来看 ， 认识过程是一个不可逆转 的
材料 ， 为开展案例教学做好准备。俗话 说 ， “ 巧妇难为无米 之炊” ，

案例教学在中职德育课中选择和运用

案例教学在中职德育课中选择和运用

浅谈案例教学在中职德育课中的选择和运用摘要：案例教学是中职德育课程教学要求教师应该采取的有效教学方式。

关于案例教学在中职德育课教学中的运用已有了不少的论述，本文中，笔者在借鉴他人的基础上，结合自己的教学实践，结合中职德育课改精神，谈谈中职德育教学中案例的选择和运用。

关键词：案例教学选择运用中图分类号：g718 文献标识码：c 文章编号：1672－1578(2011)03－0182－02在《职业道德与法律教学大纲》中提到“尽量采用案例教学的方法”。

那么，什么是案例教学呢?“所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

”笔者十分赞同这种看法。

下面，笔者结合中职学生、中职德育课程、中职德育课改、教育教学等实际，来谈谈案例教学在中职德育课中的运用去年5月26日我们通过层层审批，组织了部分同学到区法院旁听了一个团伙抢劫案(参与者都是二十岁左右的年轻人)的审判过程。

2010年6月18日，笔者以这个真实的案例为基础开了一堂市级公开课，题目是“以案说法、说理”。

笔者将整个旁听的录像(是得到法院许可的条件下录制的)截分为六个短视频，一个视频联系一个或几个知识点，让学生围绕这些线索开展分析讨论、寻找知识、回顾知识，笔者再讲授、总结要点，最终达到教学目的。

教学过程当中，笔者对学生所学过的法律知识进行了一个简单回顾，并将部分知识进行了有效的拓展，知识点涉及：法院的办案流程，刑事审判厅各人员介绍，公、检、法的职责，刑罚的种类，此案引出的思考(慎重交友、犯罪的前兆、杜绝不良行为、如何避免违法犯罪)等内容。

整个教学设计打破了书本的框架，联系了新旧知识，并进行了有效地拓展。

众多老师的评价意见基本一致，认为方式新颖，选材很好，知识的拓展贴近了学生、贴近了实际，调动了学生的积极性、主动性，学生想听爱听，起到了较好的教育效果。

案例教学在中职学校德育课中的运用探析

案例教学在中职学校德育课中的运用探析

问题 的见解 或 解 决方 案 过 程 中， 老 师加
授 课 本 内容 ， 即“ 照本 宣科”， 而学 生则
以引导， 提升学 生的道德认识 ， 培养学 生
的道德情 感 ， 增强他们 的道德意 志， 使 学 生形 成 良好 的道 德行 为。这 样也 增强 了 他们 理解 、 分 析和解 决 现实 社会 生活 中 道德 问题 的能力 ， 从 而帮 助他 们树 立科
学 的人 生 观 、 世 界观 和价 值 观 。 实践 证
被 动地 接受 。 教师在 课堂上 “ 满堂灌 ”或 者是 用 “ 注入 式 ”的单 向教学 方式 ， 这种 方 式使 得教 师 自始 至终都 扮演知 识传 授
者 的角色 ， 而学生 的主体性 被忽略 ， 始终 处 于被 动接 受地 位 ， 从而导 致 学生 理解 和运 用能 力差 ， 不 喜欢 上 德育 课 。 案 例
学 生原有认 知机 构之 间产生 的实践性
困惑 的 问题 。 案 例教 学在 中职德 育课 的 运用 可 以解 决 这一 问题 ，因为 案例 教学
中的案例 来 源于真 实 的社会 生 活， 具 有
德 育课 的教 学 方法 ， 使 之成 为受 学 生喜
职学 校 的生 源主 要 是初 中毕业 生 ， 这个
年龄 阶段 的青少 年， 人生经 历少、 接触社 会少， 因此 ， 他 们 的世界 观 、 人生观、 价 值观 都还很模 糊 ， 属于徘 徊期 。 一些 学生 对学 习不 感 兴 趣 ， 没有 学 习和生 活 的 目
标。 因此 ， 采取一种 学生 易于接受 、 乐 于
的真 实情 境 中， 通 过 师生 、 生 生 之 间 的
双 向 和多 向互 动 ，积极 参 与 、 平 等 对 话 和研 讨 等方 式加 强学 习者对 教学 内容的 理解 ， 培养 学 习者 批 判反 思 意 识 、团体 合 作精神 和 问题 解 决能力 的教学 形式 。 从学生 实际出发 ， 从社会 要求 出发 ， 改 进

案例教学法在德育课中的应用

案例教学法在德育课中的应用

案例教学法在德育课中的应用【摘要】在德育课的教学中引入案例教学法，既是德育课教育教学的方法改革，也是德育课本身发展创新的重要课题。

本文着重分析案例教学法的理论依据；案例教学法的基本程序；案例教学法需注意的问题；并探讨了案例教学法在德育课教学中的作用及应用价值。

【关键词】案例教学法德育课应用案例教学法，是指在教师指导下，根据课程教学目标和教学内容需要，通过对典型案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从中学习课程基本原理并提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

它强调以学生为主体,以培养学生的探究学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。

这种教学法对于教师提高学生兴趣，加强课堂效果，促进学校德育课教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

一、案例教学法的理论依据（1）符合理论联系实际原则。

理论联系实际是教育学的重要原则。

案例教学法是理论与教学实践的有机结合，是理论联系实际的具体化，具有可操作性。

（2）符合人类的认识规律。

人类的基本认识规律是由现象到本质，由大量的、合乎实际的感性认识，经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性认识。

案例教学法从案例（感性认识）入手，并上升到理论高度，符合人类的认识规律。

（3）符合矛盾普遍性与特殊性原理。

矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物时，要从特殊的具体的现象开始，然后上升到普遍的抽象的理论，再用得出的理论去分析解决现实问题。

案例分析法正是矛盾普遍性与特殊性原理的具体运用。

（4）体现“三贴”原则。

教学大纲明确指出：“德育课要紧密联系实际，贴近社会、贴近职业，加强案例教学和实践教学环节”。

二、案例教学法的基本程序1．教师选择、展示案例案例是为教学服务的，教师要紧紧围绕教学目标和教学要求选择案例，并尽可能清晰、简明地向学生展示案例。

选择的案例应具有目的性、真实性、针对性和时效性。

（1）案例教学要有目的性。

案例教学法在农村中职德育课教学中的运用

案例教学法在农村中职德育课教学中的运用

课 堂 教学 是 提 高 教 学 质 量 的 中心 环 节 。 在 德 育 课 堂 中 教
师实 施 案例 教 学 应 做 到 以 下 几 点 ： １ ． 导 读案 例 ． 自主 质疑
教 师 在 讲 授 案 例前 布 置 学 生 阅 读 案 例 材 料 ， 提 供 一 些 资
料或提示查 找必要的信息 ， 并引导学 生积极地思 考 ， 初 步 形
内容 ， 并 加 深 了 理解 。
２ ． 合作交流 。 进 行 探 究 教 师 根 据 学 生 的 不 同 特点 ，将 全 班 学 生 分 成 几 个 小 组 。
变革 ， 是 一 种 创 新 性 的教 学 实 践 ， 所 追 求 的 是 一 种 新 的 课 堂 教学结构 、 学 习方 式 。 其教学程序一般分成三个阶段 ： 定 向一
成 关 于 案 例 中 的 问题 的原 因分 析 和 解 决 方 案 。例 如 ． 笔 者 在
进行《 职业 生涯规划》 第 三单 元 “ 职 业 生 涯 发 展 目标 与 措 施 ” 的教学 时 ． 首 先指导学生阅读课首案 例“ 新 生 活 从 选 定 方 向 开始” ． 学 生 通 过 这个 案例 的 自主 学 习 。 很 快 掌 握 了本 课 教 学
例 的关 键 点 。
是我们身边 发生的事情 。 这 样 的案 例 ． 较 容 易 引起 学 生 心 理
上的共鸣 ， 激起探究的兴趣 ， 从 而 取 得 预 期 的 教 育效 果 。
例如 ， 笔者在进行 《 经济 政治与社会 》 第 三课的“ 依 法 纳
练 习～ 迁 移 。 笔者 通过 在课 堂 中 的实 践 ， 谈谈 对 案 例 教 学法
的一 点 认 识 。
一
使 他 们 在 讨 论 时 能 够 表 达 不 同 的意 见 。 安 排 讨 论 时 要 确定 主

中职德育案例范文(7篇)_1

中职德育案例范文(7篇)_1

中职德育案例范文(7篇)【关键词】教书育人；德育融合；案例简析教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。

教中有育，育中有教。

也就是说，既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。

教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。

对于所有学校来说，教学是中心工作，但它不是目的而是手段。

如何搞好教书育人呢？下面我就几个具体案例来说明在课堂教学中是如何做到与德育融合的。

案例一，[分西瓜]：我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。

”“你为什么这样分呢？”我问。

生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。

”我未作任何评价。

生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。

”“你为什么这样分呢？”我微笑地问。

生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。

”“你真是一个孝敬父母的好孩子！”我热情地表扬了她。

其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，我都一一赞扬了他们。

这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。

”我一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？”“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。

”此时，我脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”案例二，[祖冲之你真伟大]：我在听一堂圆周长的计算的公开时，在学生探究出圆周率后，该老师认为此时应该渗透爱国主义教育，于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？学生们群情激奋。

生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。

生3：……学生们本以为至此就结束了，我继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么做呢？”孩子们很聪明，在教师的指引鼓励下，个个说出一番豪言壮志。

中职案例教学在德育课中的作用

中职案例教学在德育课中的作用

中职案例教学在德育课中的作用(总4页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除中职案例教学在德育课中的作用摘要：新课改中职德育课特别强调案例教学的教学方式要有所改变，有助于提升教学质量。

案例教学有助于调动学生的积极性，激励学生的学习爱好和兴趣，有助于学生能力的培养。

本文依据中职德育课案例教学的教学质量和案例教学要研究的问题等几方面来论述案例教学的方法，为中职学校德育课教师实行案例教学法提供一定的参考。

关键词：中职；德育；教学；质量；案例中职学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各个专业学生必须修顶的基础课程，是学校实行素质教育的重要内容。

新课改推动了德育课教材的改革，新的德育课教材摒弃了传统德育课教材说教性、灌输性的方法，代之以案例性、问题性、活动性的方式加以表现，所以，每个中职德育课老师在教学中怎样树立全新的教学理念，一定要引起大家的关心与思考。

在新课改的大背景之下，案例教学法的实行应该与时代相匹配，充分体现出新课改所倡导的新理念，推进学生学习方式的根本改变，激励学生学习的爱好和兴趣，培育其创造能力、分析、解决问题的能力。

一、案例教学法的实行课堂教学是提升教学质量为中心环节的。

在德育课堂中老师怎样实行案例教学应该做到如下几点：1.导读案例，自主质疑教师在讲授案例前布置学生阅读案例材料，提供一些资料或提示查找必要的信息，并引导学生积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。

此外，教师也可以给学生列出一些思考题，也可以由学生自己提出问题，教师要及时了解学生的学习情况，有意识地针对学生的学习进行辅导或点拨，引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题，进而寻找解决问题的方法。

这个环节必须抓牢，否则会影响整个教学效果。

例如，笔者在进行《职业生涯规划》第三单元“职业生涯发展目标与措施”的教学时，首先指导学生阅读课首案例“新生活从选定方向开始”，学生通过这个案例的自主学习，很快掌握了本课教学内容，并加深了理解。

中职德育法律案例(3篇)

中职德育法律案例(3篇)

第1篇随着我国经济的快速发展，中职教育在职业教育体系中扮演着越来越重要的角色。

中职德育教育作为中职教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、法律意识和公民素养。

然而，在实际教学中，中职德育法律案例教学仍然存在一些问题，如案例选择不当、教学方法单一、学生参与度低等。

本文将以一起中职德育法律案例为切入点，探讨中职德育法律案例教学的有效途径。

二、案例介绍案例名称：校园欺凌事件案例背景：某中职学校发生了一起校园欺凌事件，受害者小明（化名）在课间休息时，被同班同学小李（化名）及其团伙围殴，导致小明头部受伤，眼睛出血。

事发后，小明向班主任反映情况，但班主任未给予重视，也未采取有效措施制止欺凌行为。

案例经过：1. 小明向班主任反映情况，班主任未给予重视。

2. 小明向学校领导反映情况，学校领导要求班主任调查处理。

3. 班主任调查后，对小李及其团伙进行了批评教育，但未对事件进行严肃处理。

4. 小明家长得知情况后，向当地公安机关报案。

5. 公安机关介入调查，对小李及其团伙进行了行政处罚。

6. 学校对班主任进行了处分，并加强对学生的德育教育。

三、案例分析1. 案例中，班主任对校园欺凌事件未给予重视，反映出中职德育教育中法律意识淡薄的问题。

2. 学校领导在处理校园欺凌事件时，对班主任的处理措施过于简单，未能从根本上解决问题。

3. 小明家长在得知情况后，及时向公安机关报案，体现了家长对法律的尊重和信任。

4. 公安机关介入调查，对小李及其团伙进行了行政处罚，表明了我国法律的严肃性。

四、中职德育法律案例教学的有效途径1. 案例选择（1）案例应具有代表性，能够反映中职德育教育中的法律问题。

（2）案例应具有典型性，能够引起学生的共鸣。

（3）案例应具有时代性，符合我国当前的法律政策。

2. 教学方法（1）情景模拟法：通过模拟真实案例，让学生亲身体验案例中的法律问题，提高学生的法律意识。

（2）案例分析法：引导学生对案例进行分析，找出案例中的法律问题，培养学生的法律思维能力。

浅谈德育课堂教学中案例的应用

浅谈德育课堂教学中案例的应用
００ －０ ３６ ２
难懂 的知识 ， 其实也亲切有趣 ， 于理解 ， 易
这样学 生才有 了进行思考 和 比较 的丰 富
的信息材 料意愿 ，容易发 现具体 问题所 在， 寻找切 实可行 的解 决办法 ， 而增强 从 学习的兴趣和信心 ， 也更能引起学生 的情
感与反应 。 （ 时效性。兴趣 是最 好的老师 ， 四） 也
教学 过 程 中 。
为 了巩 固课 堂所 学 知 识 ，发展 学 生 能 力 ，
（ ） 对性 。 育教学要达到知识 能 二 针 德 力 、情感态度与价值观三者统一的 目的 ， 就必须围绕教学任务和 目标 ， 针对要传授 的知识 点 ， 以及学 生 的思想 实际 ， 选择 最 贴近学 生 的事 例 ， 启迪学 生 ， 纠正学生 片 面或错误的认识 ，且案例的叙述要 明确 ， 要呈现 出问题 的 困境 ，以引发学 生 的思 考。 切不可设计那些只为了吸引学生的注 意力而脱 离教 学 内容 以及学生 思想 实际
要 因素》 一课 时 ， 者给学 生播放 了视频 笔 案 例——上 海农 民用拖拉 机碾掉 百 万斤
、
案 例 的 选 择
在案例的选择上 ， 应考虑 以下特征 ： （ 教育性。 一） 德育课是一门培育学生 做人 的课 ， 它对帮助学生提高他们面对实 际 问题做 出正确价值 判断 和行 为选择 的
在 教 学 过 程 中 ，如果 巧 用 一些 典 型 案 例 ，
讲解案例展开对知识点的讲 解 ， 让学生 掌 握知识 和培养学 生分析 问题解 决问题 能
力 的一种教学方法 。 本文浅谈德育课堂教 学中案例的应用 。
一
的案 例 ， 以及教材 上的案例 ， 容易满足 教 学的需要。 但这些案例难 免使好奇心重的
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

93
FAXIAN JIAOYU 2018/07
德育探索 De Yu Tan Suo …………………………………………
————————————————————————————
摘要：本文主要阐述了案例教学在中等职业教育课中的运用。

中等职业教育是指对于学生进行更加适应当下社会所需求的生产技能教育。

在进行教育的过程中如果能够更加接近社会实践，那么对于学生的学习会有更大的帮助。

所以案例教育实际上也体现了对学生在德智教育中的一些有效的、客观性的教育。

关键词：案例教学；中等职业教育；德育课
————————————————————————————
一、引言
中等职业教育的德育教育，一般都是通过行业内的一些入职规划以及心理教育，然后再进一步完成相应的职业道德教育，但是通过以往的教学方式，有一些弊端显而易见。

然而当我们通过相应的案例教学就会很直接明了地知道哪些知识该掌握，哪些知识应该忽略。

这样简单的方式，对于中等教育来说就会具备相应的现实意义。

而在进行这一教学的过程中，笔者列出了以下几点来简单描述。

二、案例在中职德育课中的适用性
正确实施德育课的案例教学法，就需要对案例进行针对专业、科目的正确选择。

其目的是为了在德育教学课程中，更进一步地提高学生的语言表达能力和正确理解问题的能力。

所以在案例的选择上，一个优秀的案例能够更好地为学生提供学习榜样，从而避免进入行业误区。

在教学过程中，可以通过对案例进行编辑，给学生一个精致的教学案例的分析和理解。

三、在备课的案例选择中，通常需要遵循以下几个目标进行层次选择
第一，对案例的选择要更加地接近教学目标，不能够盲目地寻找成功案例进行讲解。

给予学生一些适当的鼓励，和教学目的无关的内容尽量不要多说。

第二，联合教材、行业、社会等多方面，有目的性地选择优秀教学案例，并要对教材进行多方面的扩展，但扩展的内容不能超出相应专业的知识范围，以免造成教学的凌乱。

第三，案例教学要贴近日常生活，要以平日里的工作及生活经验进行正确指导，这样才能够更加有效地指导学生走向专业的正规化。

第四，更加专业化地进行教学，不能够给学机械专业的课堂上讲计算机程序的成功案例，所以在选择案例中，一定要贴近所学专业的案例进行教育。

四、中职德育课的案例编写
在进行相应的专业案例编写中，理应对所选案例进行细致的考察和理解，然后再进行相应的专业编写。

在编写案例的过程中应以大局为重，理应针对全校的同一个专业科目进行编写，这样不但节省了工作时间，也对教学进度有了相应的调整。

在案例的教学编写中，教师应该结合自身的经历以及所了解的知识针对案例进行正确的改进，来确立案例目标的明确指向。

第一，案例在改写过程中应该确保其真实性，不能降低原来例文所表达的标准，也不能对其进行过分的渲染，以免让学生产生不客观的理解。

案例教学在中职德育课中的运用
■ 洪 欢
第二，案例所指向的核心，必须根据所对应的专业教材中的
主要技术和概念进行编写，这样会进一步提高案例的准确性，也会使学生用更专业的理念去进行有效的学习。

第三，案例改写完成后应该能够解决一些教学中的基本问题，从而促使学生在以后的学习中能更好地发挥自身特长，更好地完成教学任务。

五、案例教育运用的基本方式
我们通过在教学案例的实施过程中，根据教学作用的不同，做出了以下几个学习方式：
分组讨论方式：在教师的指导下，让学生分组分类进行探讨，这不失为一种对案例进行分析的好方法。

这种方法的根本原则就是，促进学生讨论问题的积极性，更好地发挥以学生为主体的讨论，从而进行更好的案例分析与理解。

案例教学：在课堂上，仍是以老师讲课为主体，这种主体应占课堂的大部分时间。

在案例的教学中，需要老师针对案例进行详细讲解，这样不但会对学生的理解进行正确的指点，而且能避免学生对案例理念的误解。

模拟法：可以让学生来扮演案例中的一些人物，进行案例重现，这种方法不但能活跃课堂氛围，还能让学生更好地理解其中的感受，再由老师进行心理思想上的正确指导，让学生更贴切地理解其中的荣誉感。

六、案例教学在实施中需要注意的问题
如果忽视案例在教学中的现实及生活意义，就会容易将学生导入错误的理解区：一来掌握不好学习的时间，二来提前预估出来的一些问题，将会出现漏洞，变得毫无意义，以至于学生无法对知识进行真实的理解和确切的掌握。

与此同时，我们在进行教学的过程中，也会因为某些外在原因而达不到预想中的效果。

例如在教学中，如果老师能够较好地利用多媒体进行相应的专业案例教育，那么就能够使学生更为精准完成教学任务，还能让学生更加简单直接地掌握所学知识，而如果老师在这一方面有所欠缺，便不能更好更快地达到案例教学所需要的效果。

七、小结
案例教学法，在课堂上进行实质的应用，能够更好地体现出一些优质的效果。

但是在应用案例教学法的时候需要我们进行合理的教学改革，以及一些相应的辅助，这样才能够较好地完成教学任务，从而促使学生能够达成正确的学习理念以及正确地了解道德教育的意义。

所以当前通过案例教学法进行有效的教学实践，算是顺应潮流的一项正确有效的改革。

参考文献：
[1]潘荣秀.案例教学在中职学校德育课中的运用探析[J].广西教育,2014(02):29-30+32.
[2]黄彦钧.实施案例教学法,增强中职德育课实效性[J].时代教育,2013(06):62.
[3]毛泽政.浅谈案例教学在中职德育课中的选择和运用[J].读与写(教育教学刊),2011,8(03):182-183.
（作者单位：江西省萍乡市卫生学校）。

相关主题