多元智能理论在英语专业教学中的应用

外语教学与研究2017.11多元智能理论在上世纪八十年代被美国的教学专家提出,自从其出现后,就受到教育界的认可,其具有非常独特的特点,吸引着人们去尝试这一理论在实际中的应用。

但是在我国由于一些原因人们接触这一理论较为晚。

应试教育的模式让英语学习的实用性大大的减少,教师在进行讲授时往往只是注重英语学习的知识总结和英语语法的应用。

这就阻碍了学生在英语学习中的实用性。

运用多元智能理论可以帮助学生改善这些问题,并且还可以大大地提高学生英语学习的能力,让学生全面地发展。

1.把握高中英语多元智能理论内涵随着新课改的提出,人们对于高中英语教学的方法提出了更多的理论,其中,多元智能理论在新课改下的高中英语教学应用越来越多。

多元智能理论在实际应用时,应当注重其整体性、差异性和实践性的原则,多元智能理论能够起到对于英语教学全面发展的作用,能够让学生从多方面去学习英语,可以大大地增强高中学生的英语水平,还可以改善以往高中英语教学不注重实用性的现状。

多元智能更加强调的是全面发展,不能只进行片面的智能发展,各种智能在整个智能结构中都占有无可替代的位置,并且相互之间还比较平等。

在进行多元智能的应用时,要求教师应当开展多元化、开放性的教学,这样更加有利于学生进行多元化的培养,在进行课堂模式的研究时,可以将多元智能加入到课堂中进行学习,这样会更加有利于学生的英语水平的提高。

2.分析高中英语多元智能理论构成在应用多元智能时,可以全面地发展学生的语言智能能力、逻辑数理智能能力、视空能力、音乐智能能力。

运动智能能力、人际交往智能和自我认识智能能力。

分开来讲,首先,语言智能能力,语言智能是很好的应用听说读写的能力,发展语言智能能力,对于英语学习来说尤为重要,对其他学科来讲也有很大的作用,在一些课程标准中,甚至把语言能力作为一项最为重要的能力来进行培养。

通过一些训练,可以让学生们的语言能力得到很大的提升。

第二,逻辑数理智能能力,这种培养能够让推理和运算的能力大大的提高。

浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。

首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。

利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。

第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。

在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。

第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。

最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。

多元智能理论在初中英语教学中的应用
多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，在教育领域得到
广泛应用。

多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能类型，而不仅仅只有传统的语言
和数学智能。

在初中英语教学中，运用多元智能理论可以更好地调动学生的学习兴趣和主
动性，提高学习效果。

语言智能是学生在英语学习中最主要的智能类型。

教师可以通过多元智能理论的视角，设计丰富多彩的英语阅读、写作和口语表达任务，激发学生的语言智能，提高他们的语言
表达能力。

教师可以组织学生进行小组阅读讨论，让学生在合作中展示自己的理解能力和
语言运用能力。

逻辑数学智能是学生在英语学习中重要的智能类型。

通过培养学生的逻辑思维和数学
运算能力，可以提高他们对英语语法规则和语言逻辑的理解。

教师可以设计一些逻辑思维
的练习题让学生解决，如填空题、选择题等，从而加深学生对英语语法和运用的理解。

音乐智能是学生在英语学习中常常被忽视的一个智能类型。

通过音乐的节奏和旋律，
可以帮助学生更好地记忆和理解英语单词和句型。

教师可以设计一些英语歌曲活动，让学
生通过唱歌的方式巩固和拓展词汇和句型的运用。

多元智能理论在初中英语教学中的应用是十分必要和重要的。

通过运用多元智能的教
学方法，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习效果。

多元智能理论在初中英语教学中的应用【摘要】本文探讨了多元智能理论在初中英语教学中的应用。

首先介绍了多元智能理论的基本概念，指出了每个人都拥有不同的智能类型。

然后探讨了如何应用多元智能理论设计教学活动，包括多种教学方法和工具的运用。

接着探讨了培养学生多元智能的方法，强调了个性化教育的重要性。

评估学生的多元智能表现也得到了关注，提出了多种评估方法和工具。

文章讨论了多元智能理论与英语教学的结合，强调了激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要性。

结论部分强调了多元智能理论对初中英语教学的重要性，并展望了未来多元智能在英语教学中的发展趋势。

通过本文的研究，可以更好地了解并应用多元智能理论来提升初中英语教学的效果。

【关键词】多元智能理论、初中英语教学、应用、设计教学活动、培养、评估、结合、重要性、未来发展。

1. 引言1.1 多元智能理论在初中英语教学中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能不是单一的，而是由多种智能组成的。

在初中英语教学中，应用多元智能理论可以更好地满足不同学生的学习需要，提高教学效果。

通过了解多元智能理论的基本概念，教师可以发现每个学生的潜在智能，帮助他们充分发挥自己的优势。

在设计教学活动时，教师可以针对不同类型的智能设置不同的任务，激发学生的学习兴趣和参与度。

培养学生多元智能的方法包括提供多样化的学习资源和活动，引导学生发展各种智能，促进他们全面发展。

评估学生的多元智能表现则可以通过项目作业、口头表达和书面测试等方式进行。

多元智能理论与英语教学的结合可以促进学生综合能力的提升，培养他们全面发展的个性。

多元智能理论对初中英语教学具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用和发展。

2. 正文2.1 了解多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，是对传统智力理论的一种扩充和完善。

多元智能理论认为智力不是简单地在各种学科中进行划分，而是由多个相互作用的智力构成的。

2018年8期教海探新高教学刊多元智能理论及其在大学英语教学中的应用王冬梅，聂志文（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春130012）英语属于语言教学科目之一，英语学习的过程是跨文化交际表达的过程，素质教育背景下，高校的英语教学更关注学生语感的培养和交际能力的提升，英语教学侧重实用型人才的输出，关注学生情景交际表达适用能力。

多元智能理论引入大学英语课堂，契合英语教学目标，有助于高素质英语人才的培养与输出，带动高校英语教学的创新改革。

多元智能理论应用于大学英语教学，带动英语教学内容、教学方式及教学评价的创新，课堂趣味性与灵活性提升，学生发挥主体能动性，主动参与到高校英语学习中，积累信心，获得尊重与认同。

大学英语教学中，教师必须充分利用多元智能理论，关注引导学生健康成长，认真学习，确保英语教学实效和高素质英语人才的输出。

一尧多元智能理论的含义及特征多元智能理论突出智能的多元化，其认为人的智力是多元的，并非单一构成，这些多元智能是相互独立以多元形式存在的。

目前认定的智能有七种，分别为语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体智能、人际智能和内省智能。

其中语言智能就是运用口头语言进行文字书写与交际表达。

而逻辑智能则是有效运用数字进行推理分析的能力。

空间智能则侧重对感觉与视觉空间的准确感知，并实现知觉的精准表达。

音乐智能则是指观察、辨别及表达音乐旋律的智能。

肢体智能是个体运用身体进行思想的传递能力。

人际智能则是准确感知区分他人的情绪及意向，进行合理的交际表达。

内省智能是人有自知之明并行动合适的能力。

多元智能学习理论认为学习者个体之前是存在显著差异的，每个人都有着自身的强项与弱项，而强弱智能的搭配组合则成为每个人的智能体征，基于智能的差异引导教育，可以促进每个人的成长发展。

人的智能是多元的，后天的教育与训练对智能的发展有积极影响，在适当的教育引导下，每个人的智能都能获得更高水平的提升。

不同个体的智能构造是独特的，并且具有显著的多元性、差异性、创造性和开发性。

多元智能在英语教学中的应用在传统的英语教学活动中，老师在课堂上过多地强调精读，上课的重点放在了英语的单词、短语、句子和语法上，忽略了学生对阅读的应用性，导致课堂活动枯燥无味，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。

传统的阅读教学模式已经不能满足学生发展的需要，所以应把多元智能理论应用到英语阅读教学中，通过此方法来改善传统教学的现状，增加学生学习英语阅读的兴趣，进而提高学生的英语阅读成绩。

(一)言语-语言智能与英语阅读教学方法人类最重要的沟通交流工具是语言。

在英语教学过程中，教师应该加强学生的听、说、读、写、译等能力并发展学生的综合运用能力，把言语-语言智能应用到英语阅读教学中，促进英语阅读教学的发展。

朗诵法是积累的好方法，阅读需要丰富的积累。

所以，在语言教学的课堂上，教师要重视学生的朗读和背诵。

背诵不仅仅是教学方法，也是学习方法。

背诵有助于培养语感，从而提高阅读能力。

教师需要指导学生用科学的方法来进行背诵，激发学生的兴趣，增强信心，而不是让学生死记硬背。

故事教学法能让课堂活起来，故事活动能给学生提供全面的语言训练，提高学生听和读的能力的同时又能提高他们说和写的能力，因此学生的言语-语言智能得到了充分的发挥。

(二)数理逻辑智能与英语阅读教学方法数理逻辑智能是指数学运算、科学推理与分析的能力。

虽然英语是文科，但数理逻辑智能在英语的学习中有非常重要的作用。

在阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性和主动性，因此需要运用演技推理的方法来提出问题，让数理逻辑智能在英语阅读教学中发挥重要的作用，其目的是为了锻炼学生的逻辑思维能力，使学生的英语阅读的能力得到提高。

(三)视觉空间智能与英语阅读教学方法视觉空间智能是指运用空间思维、图像思维的能力。

英语阅读的文章既有记叙文又有说明文，当教师讲授说明文时，可以运用视图化或者网络图来呈现文章的内容；当教师讲授的是记叙文时，则可以通过层次结构图、矩阵图或者流程图来呈现文章的主要内容。

摘 要：多元智能理论提出个性化的教学理念和教育方式，为我国的教育教学实践提供了良好的思路。

本文以多元智能理论为框架，分析多元智能理论应用于职业学校英语教学的可行性和有效性，旨在对英语教学改革有所启示。

关键词：多元智能理论；英语教学；课堂设计广东省轻工职业技术学校 黄蔚璇在英语教学中的具体应用1.引言多元智能理论（T h e T h e o r y o f M u l t i p l e Intelligences ）简称MI 理论，1983年由美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner 在其著作《智力的结构》（Frame of Mind ）中提出。

这是一种全新的有关人类智能结构的理论，它打破传统的将智能看成以语言智能和逻辑—数学智能为核心的能力认知，从新的心理学角度阐述和剖析了智能在个体身上的存在方式及发展潜力。

MI 理论“独树一帜”，一问世就在心理学界和教育界反响强烈，迅速成为美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一，被广泛地应用到教学实践中。

在中国，素质教育的大力倡导和推行无疑为多元智能理论提供了良好的土壤；大批学者和研究者应用多元智能理论对我国基础教育教学改革进行研究和探索，在课程设置、教学模式、学习策略、教育评价等方面取得了一系列的成果。

同样，多元智能理论也为职业学校英语教学的改革提供了可借鉴的理论依据。

英语是职业学校的公共必修课之一，其教学任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

本文将以Gardner 的多元智能理论为框架，试分析多元智能理论在职业学校英语教学中的具体应用。

2.多元智能理论Gardner 把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。

他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在。

英语教学中的多元智能理论应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

而如何提高英语教学的质量和效果，一直是教育工作者们不断探索的课题。

多元智能理论的出现，为英语教学提供了新的视角和方法。

多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。

这些智能在每个人身上的组合和表现方式各不相同，因此，教育应该尊重个体差异，采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。

在英语教学中，语言智能的培养是核心目标之一。

教师可以通过丰富的语言输入，如听英语故事、看英语电影、阅读英语书籍等，帮助学生提高语言理解和表达能力。

同时，鼓励学生积极参与口语交流、写作练习等活动，让他们在实践中运用所学的语言知识，从而不断提升语言智能。

逻辑数学智能在英语学习中也有着重要的作用。

例如，在语法学习中，学生需要理解句子的结构和逻辑关系。

教师可以引导学生通过分析语法规则、进行逻辑推理来掌握正确的语法用法。

在阅读理解中，学生也需要运用逻辑思维来理解文章的主旨、推理作者的意图。

通过解决与英语相关的数学问题，如计算单词出现的频率、分析文章的段落结构等，能够进一步培养学生的逻辑数学智能。

空间智能对于英语教学也具有一定的启示。

教师可以利用图片、图表、地图等视觉工具来辅助教学，帮助学生更直观地理解英语知识。

在学习地理、历史等与英语相关的学科时，空间智能可以帮助学生更好地记忆地名、地理位置和历史事件的发生顺序。

此外，让学生通过绘制思维导图、设计海报等方式来展示他们对英语知识的理解，也是一种有效的教学方法。

身体运动智能在英语教学中同样不容忽视。

通过角色扮演、英语短剧表演、英语歌曲演唱等活动，学生能够在身体运动的过程中更好地记忆和运用英语。

例如，在学习购物的相关英语表达时，教师可以组织学生进行模拟购物的活动，让他们在实际的动作和交流中掌握相关的词汇和句型。

多元智能理论在高中英语教学中的应用
多元智能理论认为人的智力不仅体现在传统的语言、数学、逻辑、空间、音乐等方面，还包括身体动觉、人际关系、内省等多个
方面。

在高中英语教学中，可以根据多元智能理论的原则，采取多
种教学方法和手段：
1. 运用语言智能：尽可能地多让学生接触英语，在语境中学习，培养和提高学生的语言表达和理解能力。

2. 运用逻辑数学智能：让学生在阅读和写作中逐渐学会利用逻
辑思维和分析问题的能力。

3. 运用空间智能：利用图片、视频等多媒体资源来展示具体的
情境，刺激学生的想象力和创造力。

4. 运用身体动觉智能：通过课堂活动、角色扮演等方式，增加
学生的参与度和互动性，提高学习效果。

5. 运用音乐智能：利用英语歌曲、音乐等多种方式，增加学习
的趣味性，同时提高学生的听力和发音能力。

6. 运用人际智能：在课堂中注重师生互动和同学互动，帮助学
生提高英语交流能力。

7. 运用内省智能：让学生自我评估和反思，提高学生的自我意
识和自我控制能力。

综上所述，多元智能理论提供了一种全新的教学视角，在高中
英语教学中，教师应该积极运用多种教学方法和手段，根据学生的
不同智能类型，采取不同的教学策略，及时发现和挖掘学生的潜力，提高学习效果。

浅述“多元智能理论”在英语教学的运用英语课程是中职学生必修的一门公共基础课。

本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

而在中职的英语日常教学中，教师感到比较头疼的是：大多学生英语基础差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，学生的英语学习大都处于放弃和半放弃状态。

以我所任教的幼教、导游专业的两个班学生来说，每班有40个学生，中考成绩80分以上是2位（满分为110分），60分-80分为6位，最高分为89分，最低分为28分，平均分为46分。

听不懂和懒得听成为学生的主流思想，在传统的单灌和高压教学模式下，学生的英语水平提高非常有限。

基于这种状况，英语的教学改革已是迫在眉睫。

一、多元智能理论的内涵以及在中职英语教学中的启示1983年哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出了认知上的一个新理论——多元智能理论（Multiple Intelligences）。

他认为：人类至少具有八种以上智能——言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然观察智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。

这种理论的提出给了我们教学工作者一个全新的视角，尤其是职业学校的老师。

作为一名中职的英语教师，运用多元智能理论结合英语教学，我们发现在实际的教学工作中受到很多的启发和收获。

以下是本人运用多元智能理论在实际教学中所作的一些尝试和获得的体会。

二、多元智能理论在中职英语教学中的运用（一）转变教学观念，尊重个体智能差异，树立正确人才观根据多元智能理论，人的智能是多方面的，现在有七种，将来可能更多。

各种智能是以潜能的形式存在于我们的心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的多元智能均能达到相当高的水平。

多元智能理论在英语专业基础阶段教学中的应用【摘要】阐述多元智能理论的基本情况，分析英语专业尤其是高职英语专业基础阶段教学的现状，提出将多元智能理论运用于专业英语基础阶段的各个过程中，针对学生的不同的智能优势特点，采用不同的教学手段加以引导，从而激发他们的语言智能，提高学生的英语综合能力，为专业阶段的学习奠定扎实的基础。

【关键词】多元智能理论英语专业基础阶段教学应用一、多元智能理论概述（一）理论概述多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院的著名心理学家霍华德·加德纳于1983年在他的著作《智能的结构》中提出的。

他认为所谓的智能就是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造某种产品所需要的能力。

由此他提出人类至少有七类智能，包括言语智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉—空间智能、身体运动智能、人际交往智能和内向自省智能。

经过不断的深入研究，加德纳又分别于1997年和1999年在他所研究的智能框架中补充增加了自然观察智能及生存理念智能。

（二）理论特征智能的多元性是多元智能理论的本质特征。

加德纳认为，首先，人类的智能具有普遍性。

人类的智能不是由单独的某个智力因素构成的，而是包括多种智能因素，且个体不同，其智能的发达程度与智能组合的情况便不同。

个人的智能经过组合或整合后会在某个方面表现得非常突出。

其次，人类的智能具有发展性。

人的智能可以通过后天的教育和学习得到不断的开发，逐渐加强。

再次，人类的智能具有差异性。

不但人与人之间所表现出来的智能突出面不同，人自身内部在不同时间和不同阶段所表现的智能水平也会有差异。

最后，人类的智能具有组合性。

加德纳所提出的九种智能间并不是彼此绝对孤立、互不相干的，而是相互作用的，并且会以组合的形式发挥作用。

二、英语专业基础阶段教学现状（一）教学目标一般来说，英语专业基础阶段为整个学习过程的前三个学期。

《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定,高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是：传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法,为进入高年级打下扎实的专业基础。