对创新型教师综合能力的理论研究5页word

高校人才培养创新路径研究-人才培养论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——［摘要］移动互联背景下高校人才培养机遇与挑战并存，建立适应移动互联时代背景及教育现代化发展趋势的人才培养模式，对高校应用型、创新型、技能型人才培养具有重要意义。

本文基于移动互联网背景，针对个性化教学理念设计、课程体系顶层设计、现代化教学路径构建与人才培养支撑体系建设四个部分，提出移动互联背景下高校人才培养的创新路径，为新时代高校人才培养实践提供参考和借鉴。

［关键词］移动互联背景；高校人才；培养路径一移动互联背景下高校人才培养创新的内涵（一）构筑开放、创新、融合的新型人才培养机制高校人才培养机制创新是高校教育现代化建设与高校教育教学改革的立足点，构筑开放、创新、融合的新型人才培养机制既是增强学科综合竞争力的基础，也是未来复合型人才培养的必然趋势。

未来高校间的竞争，已不局限于单一的硬件设施、师资力量、资本基础，而将迎来更加激烈的人才竞争。

以移动互联网技术为支撑的人才培养机制，融入了新的知识获取形式，为高校人才培养模式注入了新的活力。

（二）开辟多模态、多维度的高校人才发展环境移动互联背景下高校人才培养模式整合了课程体系、教学资源，优化了课程结构，进行了教学目标、育人理念、课程结构、教学方法等的重构，是高校落实立德树人根本任务的前提，也是践行全过程育人的重点[1]。

通过在不同角度、不同方法、不同育人理念的指导下，设计多模态、多维度人才发展环境，能够营造良好的人才成长氛围，符合时代发展趋势及人才成长需求。

（三）培养全面发展、德才兼备的多元智能人才移动互联背景下的人才培养，既能够增强人才发现、质疑、批判与解决问题的能力，提升人才的逻辑思维能力与创造力，又能够激发学生的学习能动性，活跃课堂气氛，使学生在有趣的课堂环境下学习基础知识和专业技能，依托任务式学习、探究式学习、启发式学习等多元化手段，开发学生的智力、思维、品德、素养，培养学生的多元智能。

培养新课标下创新型数学教师的研究与实践赵艳敏王芬玲(许昌学院数学科学学院)根据数学新课标对数学教师培养的要求,分析高师数学教育中存在的问题,提出了培养新课标下创新型数学教师的有效措施。

本文详细介绍了培养新课标下创新型数学教师的方法。

新课标师范生数学教学技能创新数学新教材倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程。

新课程标准的实施,要求教师知识面宽、专业基础扎实、有深度,对其他学科的知识也要有所了解。

这就对高师数学教育提出了新的挑战和要求,那就是:如何培养的新课标下创新型数学教师。

一、师范毕业生在数学实践教学中存在的问题及反思落实新课程标准的教学以来,通过对师范毕业生实践教学的调查分析表明,的确有相当一部分师范毕业生不能适应新课标的教学要求,师范生心理素质有待于提高,很多师范生的三笔字一话基本功不够扎实,一些师范生不注意研究学生学习数学的心理规律,不具备指导学生开展探究式、合作式学习的教学技能,但从实际情况看普遍存在如下问题:对师范生的心理素质的训练不够重视,对学生教学技能的理论指导重视不够;技能训练流于形式;训练内容仅停留在传统教学技能上,训练模式一般按教师为中心模式进行,常常只注意如何教,而较少训练如何指导学生学,对如何引导学生创新很少涉及,缺乏实践指导课、指导课外活动的技能训练。

二、培养新课标下创新型数学教师的有效措施1.培养师范生良好的心理素质,为师范生走向教学岗位提供健康发展的基础基础教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

作为合格的教师要达到新课标的要求,首先要具备良好的心理素质。

师范生第一关要练胆量,克服上讲台讲话紧张心理。

为此要对本科生前三年注重这方面的训练,尽量让每一位学生积极参与活动,定期开展班集体活动、系里活动,例如班级举办演讲比赛要求每位学生都要参加,班级举办节日聚会,要求每位学生都要献节目,班长轮流当等,通过心理素质的训练使每位师范生形成良好的心理素质。

新时代需要什么样的老师(word)首先，作为新时代的教师，我们需要具备健康而独特的个性。

在教学过程中，老师应该注重培养学生的个性，而不是简单地灌输知识。

因此，教师自身也应该具备独特的个性，以便更好地引导学生发掘自己的潜力。

二、具备精湛的业务水平和教育理论知识除了独特的个性外，新时代的教师还需要具备精湛的业务水平和教育理论知识。

只有这样，才能更好地指导学生，让他们受益终身。

同时，教师还应该不断研究和更新知识，以适应不断变化的教育环境。

三、具备高尚的师德修养最后，新时代的教师还需要具备高尚的师德修养。

教师不仅是知识的传授者，更是学生的榜样和引路人。

只有具备高尚的师德修养，才能更好地引导学生，让他们成为有道德、有担当的人。

总之，新时代需要具备德才兼备的教师。

只有具备独特的个性、精湛的业务水平和教育理论知识以及高尚的师德修养，才能更好地培养出一代代优秀的人才，为国家的繁荣发展做出贡献。

作为一名新时代的教师，我们必须尊重学生，坚持民主平等的教育理念。

教师应该摒弃传统教育中的“权威主义”，尊重学生的个性和需求，建立起师生之间平等、开放的交流方式。

教师应该让学生参与到教学中来，鼓励他们发表自己的看法和意见，以此激发他们的研究兴趣和创造力。

同时，教师也应该注意自己的言行举止，做到言传身教，以身作则，树立起民主平等的教育形象。

3、多元化的教学方法新时代的教师应该具备多元化的教学方法，以满足不同学生的研究需求。

教师应该根据学生的个性和特点，采用不同的教学方式和手段，例如讲解、演示、实践、讨论等等。

同时，在教学中，教师也应该注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励他们积极探索和尝试，培养他们的自主研究能力和创造力。

4、与时俱进的教育理念新时代的教育理念不断更新，教师应该与时俱进，不断研究和探索。

教师应该关注国家教育政策和教学改革，积极参加教育培训和学术交流，不断提高自己的教育水平和教学能力。

同时，教师也应该关注学生的成长和发展，关注社会变革和科技进步对教育的影响，以此不断调整和完善自己的教育理念和教学方法。

论高等院校创新型教师的培养［摘要］文章分析了创新型教师的特征及影响高等院校创新型教师成长的原因，从转变教育思想、提高科研能力、更新知识结构、营造良好氛围、优化评价制度、完善激励机制、完善管理制度等方面探讨了高等院校培养创新型教师的对策。

［关键词］高等院校创新型教师建设创新型国家需要培养创新型人才，创新型人才需要创新型教师去培养。

重视并加强对高等院校创新型教师的研究与培养已成为当前十分紧迫和重要的课题。

一、高等院校创新型教师的主要特征1.先进的教育理念。

教育理念是教师对于教育的根本观念或根本的认识。

创新型教师有先进的教育理念，先进的教育理念对于适应时代的发展，推进教育教学的改革，培养创新型人才具有重要的作用。

先进的教育理念要求高等院校的教师不只是向学生传授知识，还要重视对学生能力的培养，尤其是创新精神、创新思维、创新能力以及健全人格的培养。

2.较强的创新能力。

高等院校创新型教师要拥有良好的自学能力，在教育教学以及科研中勇于质疑、善于质疑，并在教育教学中不断创新，有良好的教育科研能力，具有从事与教育教学相关课题的总结、实验、研究的能力，有良好的教育教学能力，能根据教育教学规律培养建设创新型国家所需要的创新型人才。

3.良好的创新精神和创新意识。

创新型教师有强烈的创新动机，很强的自信心和独立性，有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神，在教育教学以及科研工作中有不断探索创新的欲望和兴趣，教育教学中求新求异求实，在教育教学以及科研工作中善于发现问题，善于解决问题。

4.创新型思维。

创新型教师善于创新思维，有丰富的想象力和敏锐的洞察力，能突破思维定式，有独创性，教育教学中进行开拓性的实践，有极大的灵活性和创新性。

创新型教师能多角度、多方面地看待和处理事物、问题和过程。

5.多元、持续发展的知识结构。

教师要有多元、持续发展的知识结构，才能胜任对创新型学生的引导和启发。

创新型教师既不断学习、更新知识，又广泛涉猎、博学多能，还学有专长、精通专业，形成了多元、持续发展的知识结构。

145 MA NA GEMEN T管理教育4.生命教育要立足现实、多元融合、潜移默化高校德育工作中加强生命教育可把独立设科、改革课程、课程渗透、和综合活动课相结合，生命教育和课程教学的融合共生，不仅体现了未来课程多元化的趋势，更使生命教育目标的实现有了有力的凭借，课程教学也成了一个极富生命力的过程。

有条件的可以建立完整的生命教育课程体系；或者改革已有的课程结构，将部分课程加以整合；或者在原有的课程中增加或渗透生命教育的内容；或者在选修课中增设新的生命教育的课程；或者开展生命教育讲座，通过跨系统、跨行业、跨专业的有志之士的集体观照，对最鲜活的生命实践经验作出理论概括，并用创新的生命理论指导新的教学实践。

5.生命教育既要倚重大师更要倚重网络资源生命教育是激发大学生学习动力和自我完善的源泉，唯有学识深厚、热爱生活的老师方能胜任。

中国新东方教育的成功也与他们的授课老师深谙生命教育的妙处有关，他们每堂课都充满了生命反省和励志语录，不断激发学生内在的学习动力。

因为网络能够快速传递各种信息，而信息及时播发、随时更新、实时互动、高速共享又为生命教育工作者及时获取信息资源，掌握学生的思想动态提供了有效手段，从而增强了生命教育的针对性和广泛性。

高校德育老师可以借助网络进行生命教育、开展网上宣传、网上讨论，积极拓展德育时空。

6.生命教育要多方并举、常抓不懈、综合开展生命教育是蔓延于家庭、社会和学校的全方位的终身教育，要坚持生存价值与生活意义、物质追求与精神追求、个体发展与社会发展三者相互统一协调的原则，借鉴国内外经验，开展学术交流，开设生命教育课程和生命教育研究，促进生命个体真善美的自我追求，使学生成为充满生命活力、具有健全人格、个性鲜明、掌握创造智慧的个体[3]。

当然，高校生命教育离不开社会环境的整治和优化。

既包括家庭环境的建设与优化，又包括优化社会文化环境，其中最重要的是优化舆论环境，又要积极争取政府和社会支持，扩大和完善学生社会实践教育基地，增强生命教育工作的物质依托。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==对学位论文、技术水平、创新能力、理论知识、学习态度的自我评价篇一：学习与创新自我评价学习与创新自我评价学习与创新自我评价一有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。

学习与创新自我评价二学习目的明确，有理想，善于发现提出问题，努力尝试多种方式解决问题，学习态度端正，能主动学习，有强烈的求知欲和好奇心能有目的的收集与整理使用信息，有独立学习与研究问题的能力，独立思考，合作探究，虚心请教。

学习态度端正，认真完成作业，学习目的明确学习目标明确，有理想，与同学能够完美的合作，共同完成学习任务。

学习态度端正，学习方法恰当，会从失败中找经验。

学习与创新自我评价三我有较强的自学能力，懂得合理安排学习时间，能运用各种学习方式来提高学习水平，有自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。

我勤于思考，敢于提出质疑，对知识有独到的见解，有一定的创新精神，努力追求学习完美。

在课余时间里积极参加各种学习和竞赛，比如：全国生物竞赛，全国英语竞赛等。

在这个过程中不仅增长了自己的见识，还锻炼了自己的意志。

篇二：指导教师对研究生学位论文的学术评语--201X指导教师对研究生学位论文的学术评语--写法毕业论文评语主要涵盖以下几个方面1.引言研究生学位论文是衡量研究生学术水平是否达到所授予的学位标准的主要依据。

研究生学位论文评语是对学位论文是否达到相应水平作出的评价。

评语虽短，但是至关重要，涉及到能否毕业、能否得到相应学位，或能否以优秀的评价取得相应学位等问题。

中国校外教育下旬刊教师成长浅谈创新型教师应提高的几种能力◆李林璠创新型教师是培养创新型人才的主体,创新教育给现代教师提出了新的要求,这就需要教师提高自身能力,以适应现代教育的需要,开创创新教育的新局面。

创新知识底蕴学术研究心理素质“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。

”当今时代,衡量一个国家的强弱,不是看资本的多少,而是看创新型人才的多少。

创新型人才需要靠创新教育来培养,而实施创新教育的主体应该是创新型教师。

教师的创新能力是指教师解决教育教学问题的求异性、新颖性和高效性的能力。

具有创新能力的教师,在解决某一教育教学课题时往往并不遵循固定的程序与模式,而总是在具体的教育教学情境中,根据实际情况去合理地组织教育内容和过程,灵活地采取各种新的方式方法,将自己的创造性蕴含于上述活动中。

所以,创新教育要求教师动态的呈现知识,发散的引导思维,不懈的培养毅力,这就给现代教师提出了更高的标准和要求。

因此,成为一名创新型教师应提高以下几种能力。

一、提高知识底蕴的能力首先,知识是一切进步的阶梯,提高自身修养,加强自身学科的学习,从深层次挖掘学科内涵,才有助于从一个高起点俯视当前知识,才能将所学知识灵活运用,触类旁通,才能对所学知识进行创新。

苏霍姆林斯基曾经说过:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。

”其次,做为一名教师,要给学生“一碗水”,自己必须有“一桶水”,不但要精通本学科内容,对相关学科知识也要充分了解,这样才能激发学生的创新意识,去获得一条涓涓不息的知识“长河”。

所以要想成为一名创新型教师,不仅要提高自身学科和学习,更要加大学科间的联系,挖掘自身学科与相似相近学科的联系,建立网状、立体的知识结构,在精通本专业基础上,博学和统览相关学科,从而改变已有的知识结构和传统的思维方式,增强学科相融性和综合实践能力,以一个新的视角,全方位地进行和完成教学工作,以适应未来教育教学的需要。

一、引言近年来，由于进步教育思想的广泛传播，创新型经济的不断发展，编码、制造与分享理念的流行以及数字制造设备（如3D打印机、激光切割机等）和物理计算技术成本的大幅下降等因素，创客教育在国内外逐渐流行开来（Blikstein，2018）。

创客教育是一种以造物为形式的工程教育（钟柏昌，2016），其目的是培养能利用各种技术手段与方法把创意转化成真实产品的人才（Martinez et al.，2013）。

创客教育根植于杜威、皮亚杰和蒙台梭利的教育思想，倡导积极学习、建构主义和有准备的学习环境（Hsu et al.，2017）。

有学者将创客教育的特征总结为：真实性的学习任务，跨学科的学习主题，智力、情感、社交和身体全面参与的亲身体验式学习，基于个人兴趣和激情的个性化学习，以学习者为中心的意义建构，自主选择和决策的学习过程，专注于创造和创新的学习过程，强调成功、失败、冒险、不确定性等多种学习体验，针对个人的、自然的、及时的反馈与评估（Gerstein，2016）。

创客教育的上述特征为创客教师的实践活动注入了新的内涵。

教师的实践活动是分析教师能力、建构教师能力结构的起点，可以通过分析教师的实践活动来归纳其能力构成（刘选等，2010）。

例如，在教师能力模型构建研究中应用较多的行为事件访谈法，就是通过深入了解受访教师在实践活动中经历的成功与失败事件，从而找出教师的核心能力的一种方法（郑烨等，2013）。

国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）在研制教师能力标准时，也是首先通过描述教师的实践活动来划分教师能力的维度，然后再对能力内涵及绩效指标进行阐述，最终形成能力标准（刘清堂等，2015）。

冯立国等（2017）在研究开放大学教师教学能力时，同样是首先通过文献调研、典型任务分析、集体座谈、专家访谈等方法提炼开放大学教师的教学实践活动，然后基于对这些实践活动的分析得出每项实践活动所对应的专业能力，最终形成开放大学教师的教学能力结构。

培养创造型人才是高校教育改革的首要目标联合国科教文化组织在20世纪末就提出“21世纪是创造教育的世纪”，并在《学无止境》报告中指出:“全球问题千头万绪，人类面临的最大问题是怎样开发人的创造能力、人的潜能、提高人类解决复杂问题的能力，以消除人类对付全球性问题方面的差距."“在未来挑战面前，人类已不能依靠有限的资源、能源，也难以领先历史的经验，只有抓住创造这个关键,通过创造发明，才能取得突破".在这种形势下，就要求高等学校与时俱进，努力探索出以培养学生创业精神为主要目标的“三创”型(创造、创新、创业)人才培养模式.一、“三创”型人才及其特征“三创”型人才是指以学科教育为基座的，以通识基础深厚，综合素质高，专业适应性强为塔身的，以富有创造、创新精神和创业能力为塔尖的，复合型的、适合未来发展要求的高级专门人才。

中华民族要想在21世纪崛起,必须培养和造就一大批具有“三创精神"和“三创能力”的人才。

这是因为未来人最重要的能力是创造、创新、创业的能力，能学习,能做事,能创业，才有真正的竞争力。

一般来说，创造是想出新方法、建立新理论、做出新东西、取得新成绩的一切思想和作为，是一个从无到有的过程;创新是抛开旧的、创造新的思想和作为，通常是对现有事物的更新和改造的过程，强调在原有知识、技术和技巧等的基础上有所前进，有所发现，有所突破；而创业则多是指创办和开创某种事业,是一种将创造、创新变成产业和现实的活动，强调的是充分发挥个人的聪明才智，全面利用现有条件，开创新局面，辟出新天地.只有“创业”才能把创造和创新的成果发挥实效,落到实处。

可见，创造、创新、创业具有内在的一致性，都给予认识主体一种“新”的感觉，都含有“创”的成分，但“创”的程度、形态、阶段却不同。

创造强调原创性，创新在于再创性,而创业则在于对创造、创新东西的现实转换性，是将头脑中的思想、创意、想法变成现实中的事业的系统性的过程.创造可能是不完美的，创新却常能使其完美，创业往往能使创造、创新走向历史、社会和人间.因此创造、创新、创业是推动人类社会发展和进步的永恒动力。

学科教育论文基于理实一体化教学创新型评价的研究一、核心概念及其界定一般职业院校的教师评价内容包括工作数量、能力和绩效等方面。

工作数量，是指出勤率、工作量、岗位工作等；工作能力，是指教学能力、管理能力、教研能力等；工作实效，是指教学效果、教研成果等。

在对教师教学能力的评价过程中，对教师课堂教学能力的评价通常占有很大的比重，在评价过程中一般采用尺度评价法而不是开展性分析型评价法，因此往往存在一些问题。

职校教师课堂教学评价在评价方法上应注意运用现代教育评价的手段和方法。

课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。

总之，职业学校教师课堂教学的评价不仅要关注师生的业绩，而且要开发师生多方面的潜能，帮助师生认识自我，建立自信，最终促进师生在原有根底上提高和开展。

二、国内研究现状分析当前国内职业院校对教师课堂教学评价概念的使用并不一致，现有教学评价方式归纳起来有三种情况。

第一种是将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与开展的评价。

第二种是认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价。

第三种认为教学评价指对教师教学工作，特别是课堂教学的评价。

这三种方法对现有的教学评价发挥了积极的作用，但存在一定的局限性。

第一种教学评价过于注重学生的评价，而忽略了教师对教学的引领作用；第二种教学评价是涵盖了教师评价与学生评价的综合评价，但是没有具体适合职校学校实用的标准细那么，缺乏创新性；第三种教学评价过于偏重对教师课堂教学的评价，主要聚焦了课堂教学的得与失，无视了教学评价对促进人开展的作用，把评价的兴奋点主要放在课堂教学水平上下结论的获得上，注重评价的甄别功能、选拔功能，而对其导向功能、诊断功能重视不够。

三、研究的理论价值和实践意义职业院校教师课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==走向智慧时代的教育创新学习心得体会篇一：教师教学智慧学习心得体会永宁镇中心小学《教师教学智慧》总结姓名：刘金鑫时间：201X年3月17日《教师教学智慧》总结在“十二五”中小学继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《教师教学智慧》后，感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。

智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。

他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。

他们好像能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。

他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。

在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体目标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。

在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。

而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。

而一般教师更多地关注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。

而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。