七年级语文下册 第27课《黄生借书说》课件3 鄂教版
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《黄生借书说》ppt课件七年级下册
解
题
一、他是谁 ？
袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主 人，清代文学家。 晚年自号仓山居士、随园主人、 随园老人。汉族，钱塘（今浙江 杭州）人。乾隆四年进士，历任 溧水、江宁等县知县，有政绩， 四十岁即告归。在江宁小仓山下 筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟 子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时 期代表诗人之一，与赵翼、蒋士 铨合称‚乾隆三大家‛。
8/12/2013
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⑤非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必 虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去， 吾不得而见之矣。’若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉， 曰‘姑俟异日观’云尔。 非独书为然：这样。
非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别 人那里借到。夫人，古：那个人。 今：丈夫对妻子的称呼。 强假：勉强借的。 虑人逼取：虑，担心。 惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，惴 惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，玩弄，抚弄。 若业：如果已经。 为吾所有：被。
第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不 能读”的中心论点。讨论如下问题：
a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？
b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月 为可惜也”？
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a.作者是怎样以自己的经历来 论证论点的？
第二段 ① “书非借不能读也。子不闻藏书者乎？②七略 四库，天子之书，然天子读书者有几？③汗牛塞 屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？④其他 祖父积、子孙弃者无论焉。 书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。 然天子读书者有几：然而、可是。 无论：不要说。 古:不必说 汗牛塞屋 祖父
语文：6.27《黄生借书说》课件(1)(鄂教版七年级下册)
摩玩( mó ) 素蟫( tán )
２.释词：
随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小
仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。
六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方 技略七部。
虑人逼取：虑，担心。
俟异日：等他日。俟，等。 公书：把书公开，慷慨出借。
七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、
c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这 对论证中心论点有什么作用？
作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一 层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己 已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这 两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理 引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而 惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高 束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观 点的正确性。
着重强调：本文观点是“书非借不能 读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而 “用心专”，这比藏书者有书不读要好多 了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而 能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们 不要因为条件不利而却步不前，只要有志 向，有决心，不利的条件反而可以催人奋 进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要 因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步 的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习 条件等，好好读书。
其他祖父积、子孙弃者无论焉 表感叹语气 吾不得而见之矣 代词，它 助词，的 代指黄生
之
而少时之岁月为可惜也 随园主人授以书而告之曰
与张氏之吝书，若不相类
用在主谓之间， 取消句子独立性
富
然富贵人读书者有几 有张氏藏书甚富
富有 多
随园主人授以书而告之曰
连词，表示承接， 并、并且
非夫人之物，而强假焉 连词，表转折，却
子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。
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故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫 灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可 惜也。” 通籍
故有所览，辄省记： （ 因为迫切地要读书，又得不到书 ） 所以 （ 凡是 ） 有看过的就记在心里。有所览，有看到 的。辄，就。省记，记在心里。省，明白。 俸去书来，落落大满：薪俸花掉了书籍买来了，到处都堆 放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。
解
题
一、他是谁 ？
袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主 人，清代文学家。 晚年自号仓山居士、随园主人、 随园老人。汉族，钱塘（今浙江 杭州）人。乾隆四年进士，历任 溧水、江宁等县知县，有政绩， 四十岁即告归。在江宁小仓山下 筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟 子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时 期代表诗人之一，与赵翼、蒋士 铨合称‚乾隆三大家‛。
第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不 能读”的中心论点。讨论如下问题：
a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？
b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月 为可惜也”？
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a.作者是怎样以自己的经历来 论证论点的？
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黄生 指青年黄允修。 ‚说‛是古代一种文体， 是为了说明一个道理。 它同现在的杂文很相似， 可以叙述可以议论。本 文体裁是散文，它是作 者在黄允修向其借书时 而作， 以此鼓励黄允许修
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故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫 灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可 惜也。” 通籍
故有所览，辄省记： （ 因为迫切地要读书，又得不到书 ） 所以 （ 凡是 ） 有看过的就记在心里。有所览，有看到 的。辄，就。省记，记在心里。省，明白。 俸去书来，落落大满：薪俸花掉了书籍买来了，到处都堆 放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。
解
题
一、他是谁 ？
袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主 人，清代文学家。 晚年自号仓山居士、随园主人、 随园老人。汉族，钱塘（今浙江 杭州）人。乾隆四年进士，历任 溧水、江宁等县知县，有政绩， 四十岁即告归。在江宁小仓山下 筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟 子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时 期代表诗人之一，与赵翼、蒋士 铨合称‚乾隆三大家‛。
第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不 能读”的中心论点。讨论如下问题：
a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？
b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月 为可惜也”？
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a.作者是怎样以自己的经历来 论证论点的？
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黄生 指青年黄允修。 ‚说‛是古代一种文体， 是为了说明一个道理。 它同现在的杂文很相似， 可以叙述可以议论。本 文体裁是散文，它是作 者在黄允修向其借书时 而作， 以此鼓励黄允许修
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11/29/2013
《黄生借书说》课件七年级下册
阐述黄生借书的原因和目的， 表达黄生对知识的追求和渴望
。
第四段
总结黄生借书的意义和价值， 强调黄生借书对个人成长的重
要性。
主题思想
表达对知识的渴望和追求，强调 知识对于个人成长的重要性。
倡导借书阅读，鼓励年轻人多读 书、读好书，提高自身素质和文
化修养。
呼吁社会关注年轻人的成长和教 育，为年轻人提供更多的阅读和
解释4
生词还可以是指那些有特殊用法 的词。例如：“不刊之论”中的 “刊”是一个生词，意思是修改 、订正，“不刊”的意思是不可 更改。
特殊句式
特殊句式是指那些不符合常规语序或表达习惯的句子。例如：“藏书者子孙多愚鲁 ”是一个特殊句式，意思是“给子孙留下很多书的藏书者往往很愚蠢”。
特殊句式还包括那些有修辞手法的句子，如比喻、拟人、排比等。例如：“汗牛充 栋”就是一个比喻句，意思是形容书籍极多。
学习机会。
写作手法
运用记叙、议论、抒情等多种 表达手法，使文章生动有趣、 引人入胜。
通过具体的事例和细节描写， 刻画黄生的人物形象和性格特 点，使读者更加深入地了解黄 生。
语言简练明快，用词准确生动， 表达了作者的思想感情和观点 态度。
03 词汇与语法
生词解释
01
解释1
生词是指课文中没有学过的词 ，需要单独列出生词表进行解 释。例如：“卷帙浩繁”中的 “卷帙”是一个生词，意思是 书籍的卷数。
特殊句式还包括那些有固定搭配或习惯用法的句子。例如：“不可胜道”是一个固 定搭配，意思是“说也说不完”。
词类活用
词类活用是指某些词在特定的上下文中临时改变其基本功 能而充当其他词类使用的情况。例如：“汗牛充栋”中的 “汗”原本是名词，但在这里活用为动词，意思是“使牛 出汗”。
。
第四段
总结黄生借书的意义和价值， 强调黄生借书对个人成长的重
要性。
主题思想
表达对知识的渴望和追求，强调 知识对于个人成长的重要性。
倡导借书阅读，鼓励年轻人多读 书、读好书，提高自身素质和文
化修养。
呼吁社会关注年轻人的成长和教 育，为年轻人提供更多的阅读和
解释4
生词还可以是指那些有特殊用法 的词。例如：“不刊之论”中的 “刊”是一个生词，意思是修改 、订正，“不刊”的意思是不可 更改。
特殊句式
特殊句式是指那些不符合常规语序或表达习惯的句子。例如：“藏书者子孙多愚鲁 ”是一个特殊句式，意思是“给子孙留下很多书的藏书者往往很愚蠢”。
特殊句式还包括那些有修辞手法的句子，如比喻、拟人、排比等。例如：“汗牛充 栋”就是一个比喻句，意思是形容书籍极多。
学习机会。
写作手法
运用记叙、议论、抒情等多种 表达手法，使文章生动有趣、 引人入胜。
通过具体的事例和细节描写， 刻画黄生的人物形象和性格特 点，使读者更加深入地了解黄 生。
语言简练明快，用词准确生动， 表达了作者的思想感情和观点 态度。
03 词汇与语法
生词解释
01
解释1
生词是指课文中没有学过的词 ，需要单独列出生词表进行解 释。例如：“卷帙浩繁”中的 “卷帙”是一个生词，意思是 书籍的卷数。
特殊句式还包括那些有固定搭配或习惯用法的句子。例如：“不可胜道”是一个固 定搭配，意思是“说也说不完”。
词类活用
词类活用是指某些词在特定的上下文中临时改变其基本功 能而充当其他词类使用的情况。例如：“汗牛充栋”中的 “汗”原本是名词，但在这里活用为动词，意思是“使牛 出汗”。
《黄生借书说》ppt课件七年级下册
《黄生借书说》ppt课 件七年级下册
目录 CONTENT
• 课程导入 • 《黄生借书说》简介 • 课文分析 • 重点词汇与句型 • 课堂互动与讨论 • 课后作业与要求 • 教师答疑与反馈
01
课程导入
课程背景
时代背景
介绍《黄生借书说》所处的明末 清初的历史背景，社会矛盾的激 化和思想的变革。
作者介绍
06
课后作业与要求
作业内容
制作《黄生借书说》的PPT课件，要求包含以 下内容
01
课文内容解析
03
02
课文背景介绍
04
主题思想分析
拓展思考问题
05
06
准备一个与《黄生借书说》主题相关的短 故事或案例，用于课堂分享。
作业要求
PPT课件制作要求 课件风格简洁明了，文字精炼，图片、图表等视觉元素丰富。
将PPT课件和短故事或案例的电 子版发送至老师指定的邮箱。
02
在提交作业时，请注明自己的姓 名、学号等信息，以便老师核对 。
07
教师答疑与反馈
答疑时间与方式
答疑时间
每周五下午3点到5点，为学生提供答 疑服务。
答疑方式
面对面答疑、在线聊天答疑、电话答 疑，学生可根据自身需求选择合适的 答疑方式。
学习进度反馈
逻辑关系
文章结构严谨，条理分明。作者先提出论点，然后展开论证。在论证过程中，通过对比黄生与作者、富家子弟、 藏书者等不同情况下的借书经历，层层推进，逻辑严密。
主题思想
阐述借书之难
通过黄生借书、还书的经历，以及与 富家子弟、藏书者等不同情况的对比 ，强调了借书之难。
倡导勤奋学习
作者通过黄生借书、还书的经历，激 励读者珍惜学习机会，勤奋学习，不 断提高自己的知识水平。
目录 CONTENT
• 课程导入 • 《黄生借书说》简介 • 课文分析 • 重点词汇与句型 • 课堂互动与讨论 • 课后作业与要求 • 教师答疑与反馈
01
课程导入
课程背景
时代背景
介绍《黄生借书说》所处的明末 清初的历史背景，社会矛盾的激 化和思想的变革。
作者介绍
06
课后作业与要求
作业内容
制作《黄生借书说》的PPT课件，要求包含以 下内容
01
课文内容解析
03
02
课文背景介绍
04
主题思想分析
拓展思考问题
05
06
准备一个与《黄生借书说》主题相关的短 故事或案例，用于课堂分享。
作业要求
PPT课件制作要求 课件风格简洁明了，文字精炼，图片、图表等视觉元素丰富。
将PPT课件和短故事或案例的电 子版发送至老师指定的邮箱。
02
在提交作业时，请注明自己的姓 名、学号等信息，以便老师核对 。
07
教师答疑与反馈
答疑时间与方式
答疑时间
每周五下午3点到5点，为学生提供答 疑服务。
答疑方式
面对面答疑、在线聊天答疑、电话答 疑，学生可根据自身需求选择合适的 答疑方式。
学习进度反馈
逻辑关系
文章结构严谨，条理分明。作者先提出论点，然后展开论证。在论证过程中，通过对比黄生与作者、富家子弟、 藏书者等不同情况下的借书经历，层层推进，逻辑严密。
主题思想
阐述借书之难
通过黄生借书、还书的经历，以及与 富家子弟、藏书者等不同情况的对比 ，强调了借书之难。
倡导勤奋学习
作者通过黄生借书、还书的经历，激 励读者珍惜学习机会，勤奋学习，不 断提高自己的知识水平。
初中语文黄生借书说PPT教学课件
文 来的东西和属于自己的东西所采取的不同态度，来说明这个论断是有普遍意义的。 主 作者从那常见的现象中推究出其原因——“虑人逼取”，这种外来的压力，会化
为鞭策自己的动力，有力地证明了“书非借不能读”的观点。接着，作者又拿自己
旨 年少时借书之难、读书用心之专和做官后有了大量的书籍却不再读书等切身经历， 从正反两个方面做进一步的论证。最后，在上述分析说明的基础上，紧扣“借书” 一事，指出黄生有幸而遇肯“公书”的人，勉励他应该珍惜机会，勤奋学习。
10、塞：
一
• 汗牛塞屋：塞满 • 以塞忠谏之路：堵塞
词
11、专：
多
• 然后叹借者之用心专：专一、专心 • 衣食所安，弗敢专也：独自专有
义
12、业： • 若业为吾所有：已经
• 吾业是有年移矣：从事
• 晋太元中，武陵人捕鱼为业：职业
• 果能建伊皋之业耶：功业、事业
1.“书非借不能读”，怎样理解这句话的意思？作者为了阐述这一
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有
所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专， 而少时之岁月为可惜也！
通
读 • 译文：
全
• 我小时候爱好读书，但是家中贫穷不容易得到书。有个姓张的人有很多藏书·。我向张
文
氏借书，他不借给我，我回家以后在梦中出现向他借书的情形。那感觉是这样的迫切。
读 皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存，明日去，吾 不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。
全
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览
为鞭策自己的动力，有力地证明了“书非借不能读”的观点。接着，作者又拿自己
旨 年少时借书之难、读书用心之专和做官后有了大量的书籍却不再读书等切身经历， 从正反两个方面做进一步的论证。最后，在上述分析说明的基础上，紧扣“借书” 一事，指出黄生有幸而遇肯“公书”的人，勉励他应该珍惜机会，勤奋学习。
10、塞：
一
• 汗牛塞屋：塞满 • 以塞忠谏之路：堵塞
词
11、专：
多
• 然后叹借者之用心专：专一、专心 • 衣食所安，弗敢专也：独自专有
义
12、业： • 若业为吾所有：已经
• 吾业是有年移矣：从事
• 晋太元中，武陵人捕鱼为业：职业
• 果能建伊皋之业耶：功业、事业
1.“书非借不能读”，怎样理解这句话的意思？作者为了阐述这一
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有
所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专， 而少时之岁月为可惜也！
通
读 • 译文：
全
• 我小时候爱好读书，但是家中贫穷不容易得到书。有个姓张的人有很多藏书·。我向张
文
氏借书，他不借给我，我回家以后在梦中出现向他借书的情形。那感觉是这样的迫切。
读 皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：“今日存，明日去，吾 不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观”云尔。
全
余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览
黄生借书说-课件七年级下册
袁枚也是一位美食 家，写有著名的《随
园食单》，是清 朝一部系统地论述烹饪
技4术/20/2和020 南北菜点的重要著作。
默背两 分钟
强（qiá ng）假
予（yǔ） 藏（cáng）书
惴（zhuì）惴 非夫(fú)人
庋（guǐ）藏
诸zhū梦
素 蟫（yín） 4/20/2020
俟（sì）
注意古今意义的区别
4/20/2020
4/20/2020
他的
故事 袁枚为文自成一家，与纪晓岚 齐
名，时称“南袁北纪”。倡导“性灵说”。
主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百
篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆
垛”。主张直抒胸臆，写出个人的 “性情
遭际”。袁枚收录了许多鬼怪
故事，以
简洁明了的笔法，写成笔记 小说《子不
语》，与纪晓岚《阅微 草堂笔记》齐名。
第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不 能读”的中心论点。讨论如下问题：
a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？
b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月 为可惜也”？
4/20/2020
a.作者是怎样以自己的经历来 论证论点的？
作者幼时好书，由于家贫无书，向张 氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难， 所以一旦借到书，看过就能清楚地记 在心里，因而读书效率很高，这说明 借书能促使人发奋学习。到做官之后， 经济条件改善了，得书容易了，“落 落大满”，藏书不少，但有书反而不 读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样 一正一反，两相对照，有力地论证了 “书非借不能读”的论点。
要珍惜“少时之岁月”。
4/20/2020
c.课文结尾一句话，它在结构上和表 达作者的思想感情上有什么作用？
《教学黄生借书说》PPT课件
易读错的字
枚( 俟( 俸( 惴惴( 庋藏(
) 斋(mé i )
) 辄( )
)吝 ( )
)摩)素玩蟫s(ì(
) )
fè ng
zhuì guǐ
zhāi zhé lìn mó yín
▪ 解题：
▪ 黄生，姓黄的年轻人，他的名字叫允修。
▪ “说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不 长，内容是议论性的，常就某种社会现象或 社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或 杂感相似。
解原文的内容。 ▪ 2“达”：即译文应该通顺、晓畅。 ▪ 3“雅”：即译文不仅准确、通顺，而且要
生动优美，再现原作的风格神韵。
探究交流 1、本文的中心论点是什么？
书非借不能读也
2、为了证明中心论点，作者列举哪三种藏书者不读书的例子？（用 自己的话概括）
①皇帝藏书很多，但是读书的很少。 ②富贵人家藏书很多，可是读书的不多。 ③祖辈父辈收藏书籍、子辈孙辈丢弃书籍的事情很多。
课文小结
课文就“黄生借书”发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励年轻 人努力寻找学习机会，发奋读书，充实自己。这对我们仍然具有现实意义 。通过学习本文，我们应该自觉培养刻苦好学的习惯。
总结
提出论点
黄
生 借 书
论证论点(事实论 据)
说
社会 现象
七略、四库 汗牛塞屋 祖父积、子孙弃
自己 经历
幼年：借书吃闭门羹 做官：书落落大满
3、文章的第三段，作者以亲身经历从正反两方面证明观点。具体内容是什 么？
正面：年轻时借书困难，苦读而效率高。 反面：作官后，藏书很多反而很少读书。
4、文章是运用了哪些对比论证“书非借不能读”的？
①天子、富贵者藏书很多而读书人很少的对比。 ②祖辈收藏书籍而子孙丢弃书籍的对比。 ③藏书者“高束焉，庋藏焉”与借书者“惴惴焉摩玩不已”行为对比。
《黄生借书说袁枚》课件
创作动机
对当时文化状况的不满
袁枚所处的时代，文人的创作自由受到限制，许多有才华的文人因为文字狱等政策而遭到迫害。袁枚对此深感不 满，他希望通过自己的创作，唤起人们对自由思想的追求和对传统文化的反思。
个人兴趣和才华的驱使
袁枚对文学有着浓厚的兴趣和天赋，他一直致力于探索文学的新境界。他对书籍的热爱和对知识的渴求，也是他 创作《黄生借书说》的重要动力。此外，他希望通过这篇文章鼓励年轻人珍惜读书的机会，努力学习，以实现自 己的人生价值。
《黄生借书说袁枚》ppt课件
目录 CONTENTS
• 袁枚简介 • 《黄生借书说》的创作背景 • 《黄生借书说》的主要内容 • 《黄生借书说》的艺术特色 • 《黄生借书说》的影响与评价 • 《黄生借书说》的启示与思考
01
袁枚简介
袁枚的生平
01
1716年出生于浙江钱塘 的一个书香门第，幼年 随父亲在广东、广西等 地游历。
文化传承
通过《黄生借书说》，人们更好地了解和传承了中华优秀传统文 化，增强了文化自信。
06
《黄生借书说》的启示与思考
对读书的态度
读书是获取知识的重要途径
通过读书，我们可以了解世界、增长见识、提升自我。
读书是一种享受
读书的过程可以带给我们快乐，使我们沉浸在知识的海洋中。
读书是一种责任
作为社会的一份子，我们有责任通过读书来提升自己的素质，为社 会做出贡献。
清朝初期，国家经历长期的战乱后逐渐安定，经济开始复苏 ，文化也取得了发展。袁枚生活的时期，正值清朝的康乾盛 世，社会相对稳定，经济繁荣，为文学创作提供了良好的环 境。
文化政策的影响
清朝统治者为了加强思想控制，推行了一系列的文化政策， 如文字狱等，对当时的文人产生了深远的影响。在这样的背 景下，文人的创作受到了很大的限制，他们不得不更加谨慎 地表达自己的观点和情感。
七年级语文下册 第27课《黄生借书说》课件3 鄂教
a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？
作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏 借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一 旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而 读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学 习。到做官之后，经济条件改善了，得书容 易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反 而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一 正一反，两相对照，有力地论证了“书非借 不能读”的论点。
归而形诸梦(状语后置句)
(４)被动句
若业为吾所有 (“为……所……”是一种表示被动 的句式，用介词“为’’引进动作行为施 动者，表示被动关系)
作者
袁枚(1716—1798)，字子才，号简斋， 又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗 人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞 官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。 他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著 有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》 等。
分析课文第二部分。领会课文构思严密和 运用对比手法说理的写作特点。
•读第4、5段，参阅注释理解文义，并注意下 边加点词的意思：
惟予之公书：只是。 若不相类：似乎，好像， 表示不肯定语气。 然则：这样看来，那 么…… 读书也必专：句中助词，表停顿，以
舒缓语气。
这两段文字，作者向黄生提出“读书也必 专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本 文的目的。
b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少 时之岁月为可惜也”？
这是作者本人读书经验的总结，以此告诫 黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时 岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分 对黄生提出希望作了铺垫。 总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借 书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论 证了中心论点。这是第一部分的第2层。
2019年《黄生借书说》精品教育.ppt
板书设计
提出论点
黄
生 借 书
论证论点 (事实论据)
说
反面 正面
七略、四库 汗牛塞屋 祖父积、子孙弃
幼年：借书吃闭门羹 做官：书落落大满
书非 借不 能读
提出希望： 珍惜所有、勤奋读书
力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。
文章主旨
本文观点是“书非借不能读也”。作 者本意是劝勉人们不要因为条件不利而 却步不前，只要有志向，有决心，不利 的条件反而可以催人奋进，取得成绩； 另一方面也提醒人们不要因为条件优越 而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而 要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等， 好好读书。
用事实论证观点。由人及己，写自己年 轻时，虽然条件困难，却勤奋的读书，做官 后条件优越反而很少读书b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少 时之岁月为可惜也”？
这是作者本人读书经验的总结，以此告诫 黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时 岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分 对黄生提出希望作了铺垫。
尾，……的样子 其他祖父积、子孙弃者无论焉 表感叹语气
吾不得而见之矣 代词，它
而少时之岁月为可惜也
之 随园主人授以书而告之曰
助词，的 代指黄生
与张氏之吝书，若不相类 用在主谓之间， 取消句子独立性
然富贵人读书者有几
富
有张氏藏书甚富
富有 多
随园主人授以书而告之曰 连词，表示承接， 并、并且
非夫人之物，而强假焉 连词，表转折，却
作者运用了3个实例证明“书非借不能读也” 的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极 言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者 有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不 读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。 第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的 情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现 象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。
《黄生借书说》ppt课件语文课件PPT
本文作者充分运用对比的手法进 行说理，请你快速浏览课文，看谁 找的“对比”多？
1、有书不读与借书苦读作对比； 2、一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比； 3、藏书者与借书者对书的不同态度、不同心理作 对比； 4、自己幼时与做官后对书的不同态度作对比； 5、余之公书与张氏之吝书作对比； 6、余幼时之不幸与黄生之幸作对比。
意思是说，书不是借来的， 就不会认认真真地读。
注意：不能理解为“书不• 作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使 读者产生渴望知其所以然的吸引力。紧接着以 “子不闻……”一句设问，引出例证，同学们看 看这样的例证有几个？
三个例证： ①天子──七略四库， ②富家──汗牛塞屋， ③其他──“祖父积、子孙弃”更不屑一提。
41.时间的稀释，今夜的雨是不是可以洗去以往的沉痛。 57.积极思考造成积极人生，消极思考造成消极人生！ 84.机会就像小偷，来的时候无影无踪，走的时候损失惨重。 7.不必急着要生活给予你所有的答案，有时候，你要拿出耐心等等。向空谷喊话，也要等一会儿，才会听见那绵长的回音。也就是说，生活总会给你答案，但不会马上把一切都告诉你。 47.无论才能、知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异纸上画饼充饥，无补于事。 83.活在昨天的人失去过去，活在明天的人失去未来，活在今天的人拥有过去和未来。 1.忍别人所不能忍的痛，吃别人所别人所不能吃的苦，是为了收获得不到的收获。 74.一个人最大的破产是绝望，最大的资产是希望。 70.才华其实就是把与人相同的聪明用到与众不同的地方。 55.如果圆规的两只脚都动，永远也画不出一个圆。 27.每个人的一生都会后悔，有的人是因为没有付出，有的人却是因为没有珍惜。 78.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。让我们全心全意地收获生活的每一天，在平凡的日子里感受生命的美好，在耕耘里感受劳动的快乐和收获的期待。 70.人应该活到老学到老，我们不应该取笑那些勤奋好学的老年人，相反，我们应该鼓励和支持他们的精神。 16.外在压力增加时，就应增强内在的动力。 2.没有退路的时候，正是潜力发挥最大的时候。 63.谁不曾一意孤行，怒发冲冠过怕只怕少了那份执着。 88.运气就是机会碰巧撞到了你的努力。 83.如果放弃太早，你永远都不知道自己会错过什么。 19.我来到，我看到，我征服！---罗马的凯撒 86.失败是坚韧的最后考验。 15.成功是用努力，而非用希望造成。——约翰赫斯金
黄生借书说精品课件
• 现在姓黄的年轻人像我（从前一样）贫穷，他借书（苦读）也像我 （从前一样） ；
• 惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
• 只是我把书公开，慷慨出借和姓张的人吝惜自己的书（不肯出借）， 似乎并不相同。
•然
则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？
• 这样 那么 本来
• 既然这样，那么是我本来不幸遇到了姓张的，而姓黄的年轻人本来 幸运遇到了我吗？
黄生借书说
黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰： 书非借不能读也。子不闻藏书者乎？《七略 》 、《四库》，天子之书，然天子读 书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无 论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩 之不已，曰:“今日存，明日去，吾不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束焉，庋藏 焉，曰：“姑俟异日观”云尔。 余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。 故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之 用心专，而少时之岁月为可惜也!” 今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类?。然则予固不 幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 为一说，使与书俱。
• 归而 形
诸梦。
• 表现、显露 之于
• 形诸梦：形之于梦。在梦中现出那种情形。
• 回来后（我）在梦里还出现向他借书的情形。
• 其切如是。故有所览辄省记。
• 迫切 这样
就记
• 我那种迫切（求书的心情就）像这样。所以只要看过的书，就会牢牢记住。
• 通籍后，俸去书来，落落大满，
•
俸禄，官吏的薪水
• 做官以后，俸禄花掉了，书籍买来了，（屋里）到处都堆放满了，
新课标初中语文精品课件黄生借书说-
有几？汗牛塞屋，富贵家
之书，然富贵人读书者有
几？其他祖父积、子孙弃
者无论焉。
2019/11/28
5
非独书为然，天下物皆
然。非夫人之物而强假
焉，必虑人逼取，而惴
惴焉摩玩之不已，曰：
‘今日存，明日去，吾
不得而见之矣。’
2019/11/28
6
若业为吾所有，必高束 焉，庋藏焉，曰：‘姑俟 异日观’云尔。”
2019/11/28
识
《黄生借书说》选自
____，作者是___朝的
著名学者_____，其号
为_________，另著有
著作
。
2019/11/28
3
1黄生允修借书。随 园主人授以书而告 之曰：
2019/11/28
4
2“书非借不能读也。子不
闻藏书者乎？七略四库，
天子之书，然天子读书者
2019/11/28
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通籍后,俸去书来,落落 大满,素蟫灰丝时蒙卷 轴。然后叹借者之用心 专,而少时之岁月为可 惜也。”
2019/11/28
11
今黄生贫类予，其借书 亦类予；惟予之公书与 张氏之吝书若不相类。
2019/11/28
12
然则予固不幸而遇张乎, 生固幸而遇予乎？知幸 与不幸,则其读书也必专， 而其归书也必速。
2019/11/28
7
学习目标：
准确翻译并掌握课文第三 四五段
2019/11/28
8
自学指导一
结合课下注释,联系
旧知,用直译法翻译
课文第三四五段,解释重
要词语,梳理文言现象,
4分钟后交流。
2019/11/28
9
“余幼好书,家贫难致。 有张氏藏书甚富。往借, 不与,归而形诸梦。其切 如是。故有所览辄省记。
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非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，
世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然， 代词，这样。
其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，
这样。
3．古今异义
古义 不用说，更不必说 子孙弃者无论焉 今义 条件关系的连词 古义 借 而强假焉
其他祖父积、
无论
假
今义 假的
古义 那个人
夫人
今义 丈夫对妻子的称呼
作者
袁枚(1716—1798)，字子才，号简斋，
又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗
人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞
官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著
有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》
等。
解题：
★ 黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
导语：
书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。 当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋 之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地 步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的， 却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方 面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天 我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这 个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和 他的认识是否一致？
你是怎么理解“书非借不能读也”的？
意思是说，书不是借来的， 就不会认认真真地读。
注意：不能理解为“书不是借来的就不 能读”。请读“子不闻……子孙 弃者无论焉。”
课文分析
课文组织内容的思路是先阐明自己对借 书读书的看法，然后向黄生提出希望的。 因此课文可分为两部分。
古义 值得珍惜
可惜
今义 惋惜
4.一词多义
子 然
子不闻藏书者乎
代词，你
其他祖父积、子孙弃者无论焉 名词，儿子 然天子读书者有几 非独书为然 为一说
连词，然而
代词，这样
动词，写、作 介词，被 动词，是
为
若业为吾所有 非独书为然
非夫人之物，而强假焉 兼词，“于之”， 泛指有书的人
焉
而惴惴焉摩玩之不已
助词，……地
其他祖父积、子孙弃者无论焉 表感叹语气
吾不得而见之矣
代词，它
助词，的 代指黄生 用在主谓之间， 取消句子独立性
之
而少时之岁月为可惜也 随园主人授以书而告之曰 与张氏之吝书，若不相类
富
然富贵人读书者有几 有张氏藏书甚富
富有 多
随园主人授以书而告之曰
连词，表示承接， 并、并且
非夫人之物，而强假焉 连词，表转折，却
★ “说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不
长，内容是议论性的，常就某种社会现象或 社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或 杂感相似。
★ 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一
事发表议论。
相关背景
古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比 现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有 公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书 的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自 然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢 失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”， “还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正 因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。
第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着 举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙 述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到 书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高 阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一 定要很快还书的希望。第5段一句话是照应开头 “授以书而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切 的期望。
名词用作动词，公开同别人共用
6．文言句式
(1)判断句
七略、四库，天子之书 (译时要在主语“七略、四库”后加判断 动词“是”)
(2)省略句
随园主人授以书而告之曰 (省略“授”的代词宾语“之”)
(３)倒装句
随园主人授以书而告之曰 (状语后置句，为“以书授之”) 归而形诸梦(状语后置句)
(４)被动句
若业为吾所有 (“为……所……”是一种表示被动 的句式，用介词“为’’引进动作行为施 动者，表示被动关系)
学习目标：
１、懂得珍惜现在优越的学习 环境，专心学习。 ２、学习课文构思严密，对比 鲜明的写作特点。
３、了解一些双音词的古今异 义。
1.易读错的字
枚( méi ) 俟( sì )
文言知识
斋( zhāi ) 辄( zhé )
俸 (fèng )
惴惴( zhuì) 庋藏( guǐ )
吝 ( lìn )
子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。
书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不
会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯 定语气。 然，然而、可是，连词，表转折。
然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原
然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？
来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来， 就……（紧承上文而引发下文）。
新课指南
1.知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古 今义。
2.过程和方法：熟读课文，借助工具语段，学习本文运用对比阐明 道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以 情动人的写作特点。 3.情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述 的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困 难，勤奋学习的重要性。
参阅课文注释默读课文。
概括各段大意，注意课文中 引号用法，说说课文是按什么思 路组织内容的？
课文分析
课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生 来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。 这句话统领了下边第2、第3段的内容。第二段开始 的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段 话都是专对黄生说的。
而
归而形诸梦
连词，表承接
生固幸而遇予乎 连词，表修饰关系 必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 (连词，因而)
5.词性活用
汗牛塞屋 庋藏焉
名词的使动用法，使……流汗
名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏
归而形诸梦
名词用作动词，现出、出现
形容词用作名词，指迫切的心情
其切如是
唯予之公书，与张氏之吝书，若不相类
摩玩( mó ) 素蟫( tán )
２.释词：
随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小
仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。
七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、
六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方 技略七部。
虑人逼取：虑，担心。 俟异日：等他日。俟，等。 公书：把书公开，慷慨出借。
世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然， 代词，这样。
其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，
这样。
3．古今异义
古义 不用说，更不必说 子孙弃者无论焉 今义 条件关系的连词 古义 借 而强假焉
其他祖父积、
无论
假
今义 假的
古义 那个人
夫人
今义 丈夫对妻子的称呼
作者
袁枚(1716—1798)，字子才，号简斋，
又号随园老人，钱塘(今浙江杭州)人，清代诗
人。乾隆时考中进士，曾任江宁等地知县。辞
官后居住在南京小仓山，筑随园，生活奢华。
他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著
有《小仓山房文集》《随园诗话》《子不语》
等。
解题：
★ 黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。
导语：
书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。 当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋 之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地 步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的， 却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方 面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天 我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这 个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和 他的认识是否一致？
你是怎么理解“书非借不能读也”的？
意思是说，书不是借来的， 就不会认认真真地读。
注意：不能理解为“书不是借来的就不 能读”。请读“子不闻……子孙 弃者无论焉。”
课文分析
课文组织内容的思路是先阐明自己对借 书读书的看法，然后向黄生提出希望的。 因此课文可分为两部分。
古义 值得珍惜
可惜
今义 惋惜
4.一词多义
子 然
子不闻藏书者乎
代词，你
其他祖父积、子孙弃者无论焉 名词，儿子 然天子读书者有几 非独书为然 为一说
连词，然而
代词，这样
动词，写、作 介词，被 动词，是
为
若业为吾所有 非独书为然
非夫人之物，而强假焉 兼词，“于之”， 泛指有书的人
焉
而惴惴焉摩玩之不已
助词，……地
其他祖父积、子孙弃者无论焉 表感叹语气
吾不得而见之矣
代词，它
助词，的 代指黄生 用在主谓之间， 取消句子独立性
之
而少时之岁月为可惜也 随园主人授以书而告之曰 与张氏之吝书，若不相类
富
然富贵人读书者有几 有张氏藏书甚富
富有 多
随园主人授以书而告之曰
连词，表示承接， 并、并且
非夫人之物，而强假焉 连词，表转折，却
★ “说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不
长，内容是议论性的，常就某种社会现象或 社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或 杂感相似。
★ 这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一
事发表议论。
相关背景
古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比 现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有 公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书 的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自 然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢 失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”， “还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正 因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。
第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着 举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙 述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到 书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高 阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一 定要很快还书的希望。第5段一句话是照应开头 “授以书而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切 的期望。
名词用作动词，公开同别人共用
6．文言句式
(1)判断句
七略、四库，天子之书 (译时要在主语“七略、四库”后加判断 动词“是”)
(2)省略句
随园主人授以书而告之曰 (省略“授”的代词宾语“之”)
(３)倒装句
随园主人授以书而告之曰 (状语后置句，为“以书授之”) 归而形诸梦(状语后置句)
(４)被动句
若业为吾所有 (“为……所……”是一种表示被动 的句式，用介词“为’’引进动作行为施 动者，表示被动关系)
学习目标：
１、懂得珍惜现在优越的学习 环境，专心学习。 ２、学习课文构思严密，对比 鲜明的写作特点。
３、了解一些双音词的古今异 义。
1.易读错的字
枚( méi ) 俟( sì )
文言知识
斋( zhāi ) 辄( zhé )
俸 (fèng )
惴惴( zhuì) 庋藏( guǐ )
吝 ( lìn )
子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。
书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不
会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯 定语气。 然，然而、可是，连词，表转折。
然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原
然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？
来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来， 就……（紧承上文而引发下文）。
新课指南
1.知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古 今义。
2.过程和方法：熟读课文，借助工具语段，学习本文运用对比阐明 道理的方法；通读全文，了解本文以理服人又以 情动人的写作特点。 3.情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述 的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困 难，勤奋学习的重要性。
参阅课文注释默读课文。
概括各段大意，注意课文中 引号用法，说说课文是按什么思 路组织内容的？
课文分析
课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生 来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。 这句话统领了下边第2、第3段的内容。第二段开始 的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段 话都是专对黄生说的。
而
归而形诸梦
连词，表承接
生固幸而遇予乎 连词，表修饰关系 必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 (连词，因而)
5.词性活用
汗牛塞屋 庋藏焉
名词的使动用法，使……流汗
名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏
归而形诸梦
名词用作动词，现出、出现
形容词用作名词，指迫切的心情
其切如是
唯予之公书，与张氏之吝书，若不相类
摩玩( mó ) 素蟫( tán )
２.释词：
随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小
仓 山上，袁中年辞官后居住的别墅。
七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、
六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方 技略七部。
虑人逼取：虑，担心。 俟异日：等他日。俟，等。 公书：把书公开，慷慨出借。