对话_让语文课堂充满生命的活力__省略_双金_二泉映月_课堂精彩片段解读_储广林

唤发生命活力的课堂语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。

尤其是在新课程理念下的语文课堂，应尽可能满足不同学生的需求，应适应时代的要求。

它是语文教学改革的需要，也是时代发展的需要。

那么，如何构建有效的语文课堂？《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。

要实现这个目标，教师必须更新语文教育的理念，给学生更多的学习自主权和广阔的学习时空，激励学生参与到语文课堂教学的全过程，使语文课堂开放而充满活力。

立足于新课程标准的基本理念，设计、建构、组织符合儿童身心发展需要的课堂环节，构建活力的课堂，让学生享受活力的语文，在主动学习、积极实践中获得知识，获得语文能力，培养语文素养。

一、激起学习兴趣，帮助学生夯实基础兴趣是最好的老师，也是最强大的动力。

学生只有产生了深厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进入学习。

作为教师，应当精心设计教学环节，为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境，让学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。

有一次在教学一篇课文时，由于课文较长，学生都不愿意读课文，只有少数几个同学举手，于是我灵机一动，说：“下面，拍卖开始！第一段，一次……第一段，二次……”学生的积极性立刻被激了起来，所有的段落全都被“拍卖”完了，而且读得有声有色。

学生的兴趣被激了起来，教师趁机引导学生进入课文学习，组织学生品词品句，有感情地朗读课文。

这样的教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解感悟语言文字，让课堂充满活力。

然而，在课堂上让学生活跃也许并不难，难就难在活而有序，更难得的是“活”与“实”的统一。

学生的活跃应是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，而不是乱而不实，不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”。

教师在活跃的气氛下指导学生参与教学活动过程中，要注重对学生进行语言、语汇、语法、逻辑等方面的矫正，从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，切切实实地落在每一个学生身上，从而达到“活”与“实”的统一，以真正提高学生的语文素养。

让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。

在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。

那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。

具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。

审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。

对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。

由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。

教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。

语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。

艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。

基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。

语文《二泉映月》精*课堂教学实录第1篇：语文《二泉映月》精*课堂教学实录师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。

但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。

但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。

这样，打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，完了，做一件事情，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗？生：（自由朗读课文，画出描写“二泉映月”这道风景的文字。

）师：好，发现了风景的举手。

……嗯，这样，咱们一处一处地去找。

第一处，谁来读？好，来，请你……生：第一处在第二自然段的……第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

师：这是一处。

（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

”……好，第二处？第二处……生：第二处在第四自然段的第二句：水光……月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。

师：很好。

这是第二处。

找到了赶紧划下来。

还有，第三处……第三处……不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位……生：第三处在第未完，继续阅读 >第2篇：语文课文《二泉映月》课堂实录王菘舟《二泉映月》课堂实录过程：（屏幕出现课题及月光水面树影图景）师：今天我要和大家一起上的课叫《二泉映月》，大家回去都读了，是吧？其实啊，我不说，你们也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。

但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去过无锡，去过惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一个风景点，非常著名。

如何让音乐课堂焕发生命的活力二十一世纪音乐教育的特点是强调学上的民主和开放意识，参与和自主意识，应当让每一位学生用音乐的方式进行自我表现，在宽松的气氛中自由地参与，这既能激发学生学习音乐的兴趣，又能提高学生创造思维的能力。

下面。

我结合自己的音乐教学实践，谈谈自己的做法和体会：一、将音乐知识的教学融入于音乐活动之中初一年级的学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，单纯好动，对音乐有着浓厚的兴趣，表现情感的方式较之小学阶段有明显的变化，这些都是学习过程中的有利因素。

利用这一特点，我把理论知识融入于音乐实践活动中。

如：教学《汉族民歌》这一课，在了解劳动号子的音乐特点及其作用时，我请几位学生上台搬钢琴，一个领唱，其余几个搬的学生合唱，并即兴创编歌词训练，刚开始学生还不知如何编歌词，我示范一句，学生马上就跟着来，歌词脱口而出，学生们的兴致越来越高，越来越多的学生参与即兴创编歌词，这样，学生在音乐活动过程中积极主动地参与到学习上来，较好地掌握了劳动号子的音乐特点，并牢记在心。

二、在歌曲教学中以尝试自主学习代教初一年级的同学已经具备了学习简单歌曲的能力，老师就应该放手让学生多说多唱多表现，自己要少而精地讲在点子上，并不失时机地启发引导，使学生全身心地投入到歌曲的学习和演唱中，这样，才能增强对音乐形象的感受、理解和表现。

例如：我在教七年级维吾尔族歌曲《青春舞曲》时，我用鼓励的话语导入：“这首歌学起来很容易，老师相信每个组在团结协作的基础上都能学会它，如果有困难可以请教老师。

”话音刚落，同学们带着自信和新奇，有序地学起来，一起识谱，谁不会看谱，组内的小老师会主动地帮助他，唱不准旋律，会吹口风琴的同学帮忙纠正。

等到每位同学都学会了，我让同学们交流讨论，维吾尔族的音乐节奏有什么特点？能说出这个民族的基本舞蹈动作特点吗？在规定的时间内，各小组讨论完，鼓励学生大胆介绍各自“眼中的新疆”，小组学生各抒己见。

最后，我们一起听唱新疆歌曲，一起从vcd中观看新疆风貌，配合音乐学跳简单的新疆舞。

《二泉映月》五年级一等奖说课稿《《二泉映月》五年级一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《二泉映月》五年级一等奖说课稿《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册教材中第三单元的一篇课文。

这一单元的主题是“有志竟成”。

一、教材分析这是江苏出版社义务教育课程标准实验教科书小学五年级《语文》下册，第三单元第九课的一篇讲读课文。

该课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程,再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

这篇课文内容丰富，语言优美，情感积淀，给学生留下极大的想象空间，对陶冶学生的性格，鼓励学生勤奋学习、奋发向上有一股强有劲的动力。

二、学情分析《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。

由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。

于是，我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。

以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

三、教学目标基于以上对教材、学情的.分析，根据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标：1、能有感情的朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。

四教学过程本堂课的教学分为四部分。

第一部分：破题导入、揭示课题。

第二部分：了解坎坷、感悟情怀。

这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。

苏教版五年级下册语文《二泉映月》教案三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。

课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

小编准备了以下内容，供大家参考!篇一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

设计理念：《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

设计思路：《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。

课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

苏教版五年级下册语文《二泉映月》教案【优秀7篇】《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。

一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。

书痴者文必工，艺痴者技必良，以下是小编帮家人们整理的苏教版五年级下册语文《二泉映月》教案【优秀7篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。

《二泉映月》教学设计篇一作者：佚名转贴自：转载点击数：59《二泉映月》教学设计五一、板书课题，读课题。

师：这是一首著名的曲子，谁创作的？关于阿炳还有什么要补充的？师：同学们对阿炳还有什么了解的？（学生课前查阅了资料，回答非常精彩）小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。

二、听那么，同学们想听吗？你准备怎么听？生：用心倾听。

板书：听播放乐曲听着悠扬的二胡曲，你仿佛听到了什么？你想说些什么？（音乐声渐轻，伴随着音乐学生回答）教师根据学生回答板书：苦难悲哀凄凉抗争怀念这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书本用心地去读。

三、学习课文1、学生自读课文2、出示词语：月光如银双目失明委婉连绵月光似水卖艺度日升腾跌宕静影沉璧经历坎坷步步高昂月光照水热爱音乐舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡指名读词语。

学生横向读。

老师问：还可以怎么读？生答：竖着读（理由）生答：这些四字词语有规律的安排。

1、描写月光的2、是描写阿炳的人生经历，思想感情3、描写乐曲旋律的。

★这些词语的选择安排体现了作者的匠心独运。

师：月光那么美谁来读读？齐读师：这些词语中有不理解的吗？（做学生的有不理解的很正常，我要感谢你提出不理解的词语）生：为什么说月光似水？生回答。

师评点。

生：恬静激荡是一组反义词，怎么摆一起了呢？生答：乐曲有的部分恬静，有的是高昂激荡。

师：这样体现的了乐曲的丰富、丰满。

生：静影沉璧是什么意思？师：猜猜看，猜对了要表扬，猜不对也要表扬。

生：月亮的倒影在水里，像一块璧玉。

薛法根教学实录——《二泉映月》琴声有旋律语言有韵味（通用14篇）薛法根——《二泉映月》琴声有旋律语言有韵味篇1课前薛老师在黑板出示四组词语：第四组第三组第二组第一组委婉连绵深沉的叹息师父离世月光如银升腾跌宕伤心的哭泣双目失明月光似水步步高昂激愤的倾诉买艺度日静影沉璧舒缓而又起伏倔强的呐喊生活穷困月光照水恬静而又激荡疾病折磨水波映月……师：看到老师的微笑，最美的微笑看是否露出八颗牙齿，如果一颗都不露就不好玩了。

呵呵。

（微笑地）同学们好！生：老师好！（微笑地）师：知道老师姓什么吗？生：姓黄。

师：你听谁说的？生：听别人说的。

师：学语文最重要的是要会听，谁听出来刚刚主持人说我姓什么，能说出来的老师有奖品。

生：姓薛。

师：握握手，会听的孩子是聪明的孩子，会听的孩子才会学习。

好，上课！（班长喊起立，同学齐喊老师您好。

）师：你们这个仪式很像上体育课，很有节奏感，很好。

（笑）师：今天我们学习的课文叫——生：二泉映月。

师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下一泓清泉，人称——生：天下第二泉。

师：每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——生：二泉映月。

师：文中三处写到月的美景，黑板上有五个描写月光的四字词语，我请同学来读一下。

（教师出示第一组词语并在词串的顶端板书“环境”：月光如银月光似水静影沉璧月光照水水波映月）生：月光如银。

师：月光如银，月光美在哪里？生：美在颜色。

师：什么颜色？生：银白色。

师：还有其他的词语吗？生：洁白的，皎洁的。

师：谁来读读这个词？生：月光如银（生读得一般）师：读得美一点。

生：月光如银。

（生读得美起来）生：月光似水。

师：女同学到了五年级读书就细声细气了，你读得很好，大声点，再来。

（生读）师：好！月光似水，月光美在？生：美在清。

师：美在月光的清辉，清澈，再读读这个词。

生：月光似水。

师：真好！谁来读这个词？生：静影沉璧。

师：谁的影？生：月亮的影子。

师：这个璧什么意思？（生摇头。

孙双金教学实录——《二泉映月》（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。

）师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？生：（七嘴八舌地）不紧张。

师：不错，心理素质好。

（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）生：我不仅不紧张，而且很兴奋。

师：你叫什么名字？生：……师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。

（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。

师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。

教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。

为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？生：我要发言声音响亮。

师：你不响亮。

同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。

师：我看你的嘴巴没有喇叭。

生：我的喇叭在脑子里。

（现场笑声）师：在脑子里？生：它时刻提醒我要说话响亮。

师：你的喇叭在哪里？生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。

师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。

能做到吗？下面我们开始上课好吗？生：好的。

（板书：二泉映月）师：读题目。

生：（轻声地）二泉映月。

师：喇叭再响一些。

生：（大声地）二泉映月。

师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？生：是阿炳创作的。

师：你对阿炳有些什么了解？生：阿炳的原名是华彦钧。

师：你还知道些什么呢？生：阿炳是一位民间艺术家。

生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。

师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。

你还了解什么？生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。

师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。

你还知道什么？生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。

师：他的母亲因为出生低贱，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。

五年级语文下册《二泉映月》教案五年级语文下册《二泉映月》教案1一、教学要求1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用局部词语写一段话，来描写自身所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教学重难点在第五自然段创设音乐情境，让同学在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

三、教学时间：3课时四、预习要求1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。

听听《二泉映月》这首曲子。

2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

3、不理解的词通过并能联系上下文解决。

4、有疑问的地方作上记号。

5、初步理解下列词语：萦绕倔强一帆风顺升腾跌宕坎坷积淀委婉连绵五、教学准备1、将《阿炳生世录》资料课前印发给同学。

2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。

3、第五自然段局部内容打印。

4、第4自然段最后一句打印。

5、词语卡片：一帆风顺卖艺度日度日如年静影沉璧坎坷第一课时一、播放《二泉映月》，导入新课。

1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》(节选)3、谈谈听完乐曲后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)4、了解曲名同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？板书课题：二泉映月二、明确学习目标，了解阿炳生世。

1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。

看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

王崧舟《二泉映月》教学片断赏析王崧舟《二泉映月》教学片断赏析片断回放（播放《二泉映月》音乐，全体静听。

）师：同学们，刚刚听到的就是《二泉映月》，你们听到的哪里只是一首乐曲呀，这首曲子分明就是阿炳的一段坎坷人生！这首曲子就写在我们的书上，把这首曲子描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你印象，带着音乐传给你的心情去读一读这段话。

（生自由读课文）师：来谁来读一读《二泉映月》的开头部分？生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。

这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：谁来读乐曲的高潮部分？生：随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。

它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美而好将来的无限憧憬。

师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。

读生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡师：就在这段话中，就在这字里行间，你听到了什么声音？生：在这段琴声当中，阿炳用自己的琴声表达了自己对命运的发问和抗争。

师：你是从哪个词语听到这种声音的呀？生：我是从"升腾跌宕'这个词语中体会到的。

生：我从这段话中听到了阿炳对命运的不满。

从"以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争'可以看出来。

生：我听到了阿炳的心声，他盼望用自己的力气来转变命运的抗争，让命运折服。

我从"势不行挡'这个词语中看出。

生：我听到他在向我倾诉这个万恶的旧社会，人与人之间是极不公平的。

生：我听到了他的心声，他的过去非常凄惨，而现在的生活又是这么坎坷。

上天赐给的生活，他非常的不满，他盼望自己去缔造美而好的生活。

师：多好啊。

同学们，把你们的领悟到都读进去，读到每一个字中去。

再来一次，起初，读（生齐读"起初'）师：你们听到的可不止这些，再专心听，往文字的外面去寻，到文字的背后去寻，你听到了阿炳在对你说些什么？（师配乐朗读）"起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。

王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析Appreciation of the teaching of "two springs r eflect the moon" by Wang Songzhou王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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如清泉流淌心田——王崧舟老师《二泉映月》词语教学赏析【片断回放】（课件：月光水面树影及八个四字词语，共四组）师：第二组谁来读？生：一泓清泉，静影沉璧。

师：那个声音，那个感觉，就像是“一泓清泉……”，来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。

生：一泓清泉，静影沉璧。

师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静影沉璧。

你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。

看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。

师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？生：静影沉璧。

师：静影沉璧指的就是……生：月亮的影子倒映在水中。

师：是啊！你知道那个“璧”指什么？生：璧，指……老师，可不可以请你告诉我？师：哈哈哈，其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。

静影沉璧的“璧”下面是个什么字？生：“玉”字。

师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。

师：呵呵，太好了！掌声。

（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。

这种感觉是如何来的？大家把它读出来：一泓清泉，静影沉璧。

合作探究个性朗读——《二泉映月》案例分析五年级语文教案一、复习导入，明确目标。

师：上堂课大家学得都很主动、很认真。

了解了这么多知识，真了不起。

老师很佩服你们。

那么，在这堂课上，你们想了解些什么呢？前后4人一小组用2分钟时间尽快商量一下。

生：（讨论、交流）师：（生说，师评价）①他用1、2、3说了自己想了解的问题，非常有条理；②你说了这么多，可能时间来不及啊，能不能说说你最想了解的一、两个问题呢？③你提的是个很有价值的问题；④你提的和有些同学是一样的，真是英雄所见略同。

通过听大家的讨论和交流，我觉得每位同学都提了很好的问题，粗略的计算一下可能有20多个。

这么多问题让大家在几十分钟内都解决，恐怕——（有些为难）办法还是你们想啊！生：（思考）拣最重要的来讨论。

师：突出重点，这个办法好，这就是我们常说的抓重点带——（生接：一般），也叫牵一发而动——（生接：全身）你出了金点子，老师愿意为大家提供一下服务，帮你们概括出两个大问题，好不好？（生接：好）请看——（出示教学目标：探究问题①阿炳为什么会听到这深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊？探究问题②他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

他是怎样倾吐的，倾吐了什么？）生：（集体读教学目标）●一、提示学法，合作探究。

师：问题出来了，怎么学？（学生回答，老师引导并相机板书）①对，书读百遍，其义自见，好办法（读）；②对，不动笔墨不读书（圈、画）；③一边读，一边想，光读不想没印象（思）；④自己先思考，不懂问别人，不错（问）；⑤众人拾柴火焰高（讨论）。

概括起来就是（指板书）——生：（读）。

师：同学们用自己总结出来的方法去学习课文，一定会有很大的收获。

好开始选择自己喜欢的方式去读吧，老师等着听大家精彩的朗读呢。

生：（自学探究）●三、汇报交流，明义悟情。

……师：这些声音他是怎么听到的呢，在家里或在别的地方怎么没听到，偏偏到这儿听到了？生：（回答）师：对了，触景才能生情啊。

《二泉映月》课堂实录部分评析本文是关于《二泉映月》课堂实录部分评析，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

师：板书课题，指导学生读课题师：《二泉映月》是一首乐曲，你们知道这是谁写的？生：阿炳师：让学生介绍自己了解的阿炳。

学生介绍，教师评价和补充。

（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。

他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。

你们想听吗？生：齐声说：“想”。

师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。

你准备用什么听？生：几位同学回答都是用“心”听。

师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。

教师播放《二泉映月》，学生静静聆听。

师：（乐曲过半，教师调低音量）听着这悠扬的二胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么？生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。

师：你听到了阿炳的苦难。

（板书：苦难）生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。

师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。

（板书：凄凉）生：我听到了阿炳和命运的抗争。

师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。

（板书：抗争……）生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。

师：他听到了对亲人的怀念。

（板书：怀念）师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。

生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。

（大约五分钟左右）师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。

多媒体出示词语如下：月光如银双目失明委婉连绵月光似水卖艺度日升腾跌宕静影沉璧经历坎坷步步高昂月光照水热爱音乐舒缓起伏水波映月向往光明恬静激荡生：横着读了一遍。

五年级下语文教学片段及赏析10二泉映月_苏教版阿炳坎坷的人一辈子经历，与生俱来的音乐才华，成就了〈〈二泉映月〉〉这首不朽的世界名曲。

课文《二泉映月》确实是要向我们展现阿炳创作背后的百感交集。

片段一：师：先请大伙儿来听一首曲子。

播放〈〈二泉映月〉〉，学生听的专门入迷。

猜猜老师听后最大的感想是什么？生：伤感。

生：情绪时而激昂，时而失落。

生：心中有些愤慨。

师：你们说的都专门对，老师听到了深沉的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。

然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他坚强的意志与生活抗争，他确实是阿炳，我们课文的主人公。

赏析：用艺术的音乐导入，创设良好的情形。

以音乐作为桥梁，勾起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。

再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。

这种先声夺人，在一节课的开头便能吸引学生，获得爱好盎然的成效。

为进一步指导学习创设了良好的氛围。

让学生猜猜老师心中的感想，实际上是问学生听后有什么感想。

然而让学生猜，学生思想上的负担减轻了，思维也会更活跃。

同时即使学生猜不出来也可不能遇到冷场的尴尬，能够让其他学生接着猜，如此不漏痕迹的让学生表达自己的感想。

教师的确信的回答，应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的展开。

片段二：师：你们确实是那邻家的青年，你扶着阿炳来到了二泉。

你听听阿炳想通过这琴声告诉你什么？学生自由读三，四小节。

生：他想告诉我他坎坷的经历。

师：如何坎坷，你能具体告诉大伙儿吗？生：双目失明，卖艺度日，穷困和疾病折磨着他。

生：还有他唯独的亲人——师父也离他而去。

师：是啊，悲伤的阿炳，被穷困和病魔折磨着，无依无靠。

板书：师父。

在此插入阿炳的身世。

让学生读课文三、四两小节。

赏析：选择一个专门的切入口，关于文本的解读会起到事半功倍的成效。

让学生带着邻家青年的身份加入到课文的学习中，拉近了他们与阿炳的距离，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳创作的动机。