Task-based Language Teaching

（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。

”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。

掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。

英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。

学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。

知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

英语教学案例分析(菁选最新4篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。

下面就对它们做一个简明扼要的介绍。

这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。

关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。

过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。

这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。

《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。

这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。

这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。

而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。

任务教学法举例
任务教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）是一种以完成具体交际任务为目标的教学方法，强调在真实的或模拟的情境中使用目的语进行有意义的交际活动。

以下是任务教学法的一个实际课堂应用举例：
情境设定：
假设教师正在教授英语中级水平的学生关于购物的相关词汇和表达。

任务设计：
任务名称：《规划一次超市购物之旅》
任务描述：
1.前期准备：教师首先提供一些商品图片、价签以及相关的购物对话范例，让
学生熟悉与购物有关的词汇和句型。

2.分组任务：将学生分成小组，每组扮演一个家庭成员角色，如父母、孩子等，
为周末的家庭聚会制定购物清单。

3.任务实施：每个小组需要讨论并列出他们认为所需购买的食物、饮料以及其
他物品，同时考虑预算限制，并用英语记录下来。

4.角色扮演：之后，各组派代表去“虚拟超市”（教师可以事先准备一张包含各种
商品信息的大海报或者使用多媒体展示），用英语询问商品价格、数量、品质
等信息，并根据清单进行选购。

5.成果展示：最后，各组向全班同学汇报他们的购物计划、选择的理由以及最
终购买的商品详情。

通过这个任务，学生不仅练习了相关词汇和语法结构，还学会了如何在实际生活场景中运用英语进行沟通交流，培养了团队协作能力和解决问题的能力，同时也体验到了语言学习的实用性。

任务型教学法英语缩写
任务型教学法英语缩写为：TBLT。

任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过完成真实的语言任务来促进学生的语言学习。

该方法强调学生在交际中运用语言的能力，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在任务型教学法中，教师会设计一系列与现实生活相关的任务，例如解决问题、交流信息、完成任务等。

学生需要通过与他人合作或独立完成任务来达到学习目标。

在这个过程中，学生不仅能够提高自己的语言技能，还能够培养自己的思维能力、解决问题的能力和团队合作精神。

任务型教学法的优点在于它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

同时，它也能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，从而更好地适应未来的工作和生活。

因此，任务型教学法已经成为现代英语教学中一种非常受欢迎的教学方法。

任务型教学法定义：Task-based Language Teaching is a meaning-focused teaching method, aiming at fulfilling language communicative tasks.The teacher accords on the goal of curriculum and combines course content, designs concrete teaching activities,to attract and organize the students to participate these activities. The students can learn and use English and complete the study task by thinking, investigation and discussion, communication and cooperation way任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

背景：“任务型”教学模式的研究于20世纪80年代开始。

Prabhu自1979年至1984年连续五年在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project），该实验的突出特点是强调“用中学”，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。

Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试。

以后众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。

随着研究的深入，任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。

任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。

简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。

它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。

为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。

三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。

2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。

3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。

4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。

5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。

6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。

7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。

8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。

9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。

10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。

162018年34期总第422期ENGLISH ON CAMPUSTask-based language teaching文/夏倩【Abstract】Task-based language teaching enjoys popularity for a long period of time. This article will delve into its definition and its framework in the hope that it can be made the most of in language teaching.【Key words】Task-based language teaching(TBL T); definition; framework【作者简介】夏倩(1991-)，女，汉族，重庆沙坪坝人，现执教重庆师范大学涉外商贸学院，对外英语教学专业，英国爱丁堡大学硕士，研究方向：英语教学，英语教师发展。

A task based approach has been used as the overall framework by many teachers. Although the task based approach has reached the status of a popular orthodoxy, there is no consensus on what constitutes a task. Different scholars define “task” from their own perspectives, so as Bygate, Skehan, and Swain puts it, definitions of task will need to vary on the basis of intentions for which tasks are employed. They put forward a fundamental, multipurpose definition, that is, “a task is an activity which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an objective”. This definition is appreciated because it is clear-cut and can be a specific guideline to follow. Willis shares a similar idea with them; she maintains that “tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose in order to achieve an outcome”. They all regard task as a means through which learners communicate to realize a predetermined goal, which is easy to follow and makesclass logic and cohesive. In terms of a specific framework, Willis’framework consists of pre-task, task cycle (task, planning and reporting) and language focus (analysis and practice). The pre-task stage introduces the topic and the task to learners, activating topic language. This stage can offer scaffolding materials for students to rely on in the following class. When it comes to the task cycle, the task stage provides learners with the golden opportunity of using whatever language they can master to implement the task in pairs or small groups in order to achieve the task goals. The task will be conducted in the form of group work. This is Cooperative Language Learning (CLL) or Collaborative Learning (CL), through which learners are responsible for their own learning and are motivated to increase other ’s learning. Negotiation of meaning or information exchange will appear through the task to make themselves understood, so the objective to enhance communicative language ability will be achieved. For instance, CLL can provide learners with opportunities to develop communicative strategies to express themselves for successful interaction. When the task has been completed, students will step into plan and report stage. Planning enables them to generate ideas anew, experiment with language and construct knowledge and ideas with the help of their group, teacher and other resources. Reporting can motivate them to upgrade and polish their language in order to express themselves accurately. Language focus is the last phase including analysis and practice elements, which concentrates on explicit study of language form that is contextualized in the task itself.Compared with the framework of Willis, Nunan proposes a detailed one including six stages: schema building, controlled practice, authentic listening, linguistic focus, freer practice and a pedagogical task. Willis’ framework will be a priority for some teachers in that it is flexible and allows them to create more activities. Besides, it fulfills four basic conditions for learning: “exposure, use, motivation and explicit study of language form”. However, Nunan’s principles for task-based teaching will also play a pivotal role in underpinning class, including scaffolding, task dependency, recycling, active learning, integration, reproduction to creation, and reflection, since these principles are workable and meaningful.In conclusion, TBLT is a useful teaching approach and its framework carries a series of practical principles. It is beneficial to deploy it based on certain context. References:[1]Bygate,M.P.Skehan & Swain,M.Researching Pedagogic Tasks[J]. Second,2001.[2]Language Learning, Teaching and Testing[J].Harlow: Longman.[3]Hedge,T.Teaching and learning in the language classroom.Oxford: Oxford[M].University Press,2000.[4]Littlewood,W.The task-based approach: Some questions and suggestions[J].ELT journal,2004,58(4):319-326.[5]Nunan,D.Task Based Language Teaching.Cambridge:Cambridge[M]. University Press,2004.[6]Olsen,R.&Kagan,S.About cooperative learning.In C.[J].Kessler (Ed.),1992.[7]Cooperative Language Learning:A Teacher’s Resource Book(pp. 1-30)[J].NewYork:Prentice Hall.[8]Richards,J.C.&Rodgers,T.S.Cooperative Language Learning,2001.[9]In:Approaches and Methods in Language Teaching(pp.192-203) [M].Cambridge:Cambridge University Press.[10]Willis,J.A Framework for Task Based Learning[J].Harlow, England:Longman,1996.Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

学科教学探索英语任务型语言教学法（Task-Based Lan-guage Teaching Approach）是在真实语境下语言习得的现代语言教学理念。

它强调“在做中学（learning by doing）”，即学生在完成任务的过程中产生语言习得，最终达到掌握语言的目的。

任务型语言教学以具体的任务为学习动机和动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果。

语言学家威利斯（Willis，1996）在《任务型学习的框架》一书中提出任务型语言教学法通常由三个教学阶段组成：前期任务（Pre-Task）、任务执行（While-Task）和后期任务（Post-Task）。

据此，我们也可以分为：布置任务，形成目标，激发兴趣；执行任务，合作学习，运用英语；完成任务，客观评价，深化学习三个教学阶段。

教学实践证明，在小学英语教学中运用任务型语言教学，让学生通过完成具体的任务学习英语，不仅可以激发学习兴趣，调动学习积极性，体现在做中学，而且还可以培养学生的合作精神和创新能力，实现以学生为主体等新的教学理念。

一、布置任务，形成目标，激发兴趣任务型语言教学主张让学生在对目标、话题、内容比较了解的情况下确立目标、提高自我效能、提供信息来源等，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。

教师在布置任务时，应对任务的特征，如所涉及的知识、重点、难点、技能策略等进行描述，形成具体而明确的目标。

确定教学目标后，教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。

热身活动类型很多，比如教师可以有意识地采用头脑风暴（brain storming）和思维导图（mind-map）等心理学策略来激发学生的兴趣、好奇心和积极性。

例如小学英语五年级上册Unit1My Family，教师首先布置任务，让学生每人带一幅家庭成员的照片，告诉学生收集有关家庭成员的单词，如father,mother,brother,sister, grandfather,grandmother等，准备有关家庭信息的讨论。