英语词块——中学英语教学改革的切入点

ContentsChinese Abstract (2)English Abstract (3)1. Introduction (4)1.1 The Background of the Research (4)1.2 The Significance of the Research (4)2. Literature Review (5)2.1 The Definition of Lexical Chunk (5)2.2 The Theoretical Basis of Lexical Chunk Approach (5)2.3 The Research of Lexical Chunk Approach Abroad (6)2.4 The Research of Lexical Chunk Approach at Home (6)3. The Advantages of Lexical Chunk Approach in English Teaching7 3.1 Helping students Memorize Words (7)3.2 Improving the Fluency and Authenticity of Language Expression (8)3.3 Enhancing Pragmatic Awareness and Improving Pragmatic Ability (9)4. Research on the Application of Lexical Chunk Approach in English Writing Class of Junior Middle School (9)4.1 Research Problem (9)4.2 Subjects and Methods (10)4.3 Procedure (10)4.4 Data analysis (12)4.5 Pedagogical Implications (14)5. Conclusion (15)References (17)Appendix (18)词块教学法在初中英语写作课堂上的应用摘要一直以来，英文写作困扰着大部分中学生，目前许多语言学家和英语教师都在积极探讨提高学生书面表达的方法及策略，因而外语教学和研究领域的热点话题之一就是如何培养学生的写作能力以及提高学生的写作水平。

中学英语教改论文题目一、最新中学英语教改论文选题参考1、中学英语教学改革中的新方法2、论中学英语教学改革3、从国外引进教材看1978年以来的中学英语教学改革4、任务型教学与中学英语教学改革5、新课标“语用”原则指导下少数民族地区中学英语教学改革6、中学英语教学改革中的几点思考:传统、目标、方法7、论中学英语教学改革8、中学英语教改观感9、浅谈新时期中学英语教学改革问题10、中学生英语教学改革初探11、"做中学"与中学英语教学改革12、浅谈新课改下中学英语教学改革13、浅谈中学英语教学改革对策14、浅谈中学英语教学改革中的课程教学15、中学英语教学改革三十年——一个教师的观感16、从素质教育看农村中学英语教学改革17、更新教育观念,促进中学英语教学改革18、再论素质教育与中学英语教学改革19、寓教于乐的中学英语教学改革实践与思考20、从考生答卷情况看中学英语教学改革问题二、中学英语教改论文题目大全1、略谈中学英语教学改革2、中学英语教改中民族文化的融合与渗透3、中学英语教学改革的重要启示4、中学英语教学改革的设想5、关于中学英语教学改革的若干思考6、网络信息化下的中学英语教学改革7、中学英语教学改革的重要一环8、中学英语教学改革的若干思考9、中学英语教改初探10、基于情景教学法的中学英语教学改革研究11、中学英语教学改革现状研究12、中学英语教学改革的思考13、浅谈中学英语教改随想14、中学英语教学改革二十年之回顾15、谈中学英语教学改革16、中学英语教学改革刍议17、探索中学英语教学改革的路子18、香港中学英语教改信息及参考材料(英文)19、日本中学英语教学改革难20、布卢姆学习变量说对我国中学英语教学改革的启示三、热门中学英语教改专业论文题目推荐1、情景教学法与中学英语教学改革研究2、浅谈现代教育技术在中学英语教学改革中的运用3、中学英语教学改革与基础知识的恰当结合4、浅谈农村中学英语教学改革的必要性5、浅议中学英语教学改革策略6、浅析新课标指导下的中学英语教学改革7、新课改形势下的中学英语教学改革8、山区中学英语教学改革初探9、中学英语教学改革的策略研究10、对中学英语教学改革的探究11、对中学英语教学改革的思考12、中学英语教学改革之我见13、中学英语教改实践与对策14、浅谈中学英语教学改革后的教学转变15、中学英语教学改革16、加强职业中学英语教学改革提高教学效果17、中学英语教学改革的困境及路径分析18、中学英语教学改革策略探讨19、试论中学英语教学改革20、浅谈中学英语教学改革与功能交际法教学的误区四、关于中学英语教改毕业论文题目1、词块——中学英语教学改革的切入点2、《英语课程标准》与中学英语教学改革的探索3、外语学习时间要越早越好吗?——从宏观上考虑中学英语教学改革4、从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革的方向5、谈基于国际理解教育的日本中学英语教学改革6、新课程标准下中学英语教学改革的思考7、中学英语教学改革之我见8、多元智能理论视域中的中学英语教学改革9、对中学英语教学改革中相关问题的探讨10、从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革方向11、以学科为载体的中学英语教学改革实验研究设计12、从新英语课程标准反思中学英语教学改革13、对于中学英语教学改革的思考14、适应中学英语教学改革培养合格师资15、中学英语教学改革设想16、新课标理念下的中学英语教学改革的症结及应对策略17、中学英语教学改革初探18、阻碍中学英语教学改革与发展的因素分析19、中学英语教学改革与创新教育研究20、中学英语教学改革探析五、比较好写的中学英语教改论文题目1、加强职业中学英语教学改革提高教学质量2、英语词块——中学英语教学改革的切入点3、试析现阶段中学英语教学改革面临的问题4、浅析中学英语教学改革的几点看法5、农村中学英语教改中的几个误区6、中学英语教学改革中素质教育与应试教育的冲突及出路7、中学英语教学改革实践探索——来自英语教学一线的观点8、沉浸式教学对中学英语教学改革的启示9、浅谈中学英语教学改革内容10、论中学英语教学改革11、高考英语题型变化一瞥——浅议高考英语试题设计和中学英语教改12、英语现在完成时态教与学的困惑与对策——兼谈“新课标”背景下中学英语教学改革对师生的要求13、中学英语教学改革小议14、浅谈农村中学英语教学改革15、中学英语教学改革的探索与创新16、浅析中学英语教学改革的途径17、论中学英语教学改革18、浅谈中学英语教学改革19、中学英语教改的几点尝试20、外语学习的特点与中学英语教学改革。

词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。

这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。

词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。

根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。

通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。

词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。

词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。

在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。

1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。

在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。

而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。

词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。

高中英语词汇教学的重要性不言而喻。

通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。

词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。

通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。

高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。

2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。

可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。

词块——高职英语教学改革的切入点【摘要】词块是语言的重要组成部分，同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的主要难题之一。

词块(lexical chunks)是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。

它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。

以词块作为高职英语教学改革的切入点符合认知的基本规律，并且在听说读写等各项基本技能培养方面都有着其他教学法所不能比拟的优势。

【关键词】词块；英语教学；高职；认知随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。

但是，由于我国学生处于非目的语环境之下，受教学时间、大班授课等教学实际情况的限制，虽然采用诸多教法，但教学效果始终不尽如人意。

而且多年来，外语教学中存在着两种偏激的倾向。

一种以结构法为代表，过于强调语言知识的学习而忽视在课堂教学中直接培养学生的外语交际能力；另一种以交际法为代表，过于强调模仿交际的教学活动而忽视了语言的系统学习。

而传统的词汇教学以“词义驱动”为主，学生往往只通过机械记忆单词或固定短语的词形及中文对应意思来扩大词汇量，应用时感到力不从心。

因此，我们需要一个“折中”的方法以克服上述方法的短处。

词块教学体现出折中的教学方法，将结构法和交际法有机地结合起来，既注重语法规则也注重语言在语境中的运用，使学生能够学到语法知识，又能投入到交际活动之中，使他们的语法知识和语言运用能力得到发展，使学生在第二语言习得过程中如同学习母语一样，使用词汇短语来生成、理解、分析新的语言。

词汇板块研究开阔了我们的视野，给我们提供了一个较为理想的外语教学思路。

在词汇研究中，研究人员通过计算机数据统计分析发现，英语语言交际并非仅仅通过单词、短语或句子的使用来实现。

自然话语中的70%是由单词和固定短语之间的一种半固定的“板块”结构来实现的。

这种“板块”结构是自然语言中的一种多词词汇现象。

词块强调语言的交际功能，所以就其本质来说，词块教学属于交际法。

关于词块在初中英语写作教学中的应用摘要：词块是具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的。

词块作为集词汇和语法的特征与一身的语言使用的一个重要单位，在英语写作中有这非常广阔的前景。

本文将词块理论的一些相关概念，模式应用于英语写作教学，从而提高学生的英语写作能力。

关键词：词块；初中英语；写作一、引言英语写作是体现学生英语输出能力的主要形式之一，是考察学生英语思维的有效途径。

写作水平的高低也是检测英语学习者英语运用能力的重要指标。

然而，有些中学生的写作能力较为薄弱，作文中的许多句子就是单个词的简单堆砌，语法不通，逻辑不清。

如何提高中学生的英语写作能力已成为全体教师最为关心的问题。

词块是真实交际中一种高频率出现的大于单词的语言现象，词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，它融合了语法、语义、语境的优势，形式较为固定。

词块可以极大地提高书面语言产出的流利程度，符合学生的基本认知规律，因而是一种切实可行的写作教学方式，在外语教学中有很高的使用价值和前景。

二、词块理论词块的概念最早是由Becker 和Bolinger于20世纪70年代中期首次提出的，他认为词块即是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言组块。

Wray 对词块的定义是被普遍接受的：“词块是预制的作为整体从记忆中存储和检索的，不受语法分析生成的连续或非连续的词语序列。

”他强调词块不是规则的语言现象，它在形式上不仅包含词语、句子的组合，还包括语篇层次上的语言。

上世纪八九十年代，词块受到了语言学界的重视，许多学者开始研究将词块与语言教学结合起来的方法。

Lewis出版的The Lexical Approach 为词块教学法奠定了理论基础。

Lewis指出：语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块（词块）组成的，以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词块为中心。

把词块整合成为短语等更大的语言单位，这对提高英语写作能力尤为重要。

人类大脑有长期记忆和短期记忆两个区域，在长期记忆区中储存大量的信息，来弥补短期记忆加工处理信息能力的局限性。

词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。

近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。

长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。

尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。

卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。

高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。

要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。

二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。

语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。

我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。

由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。

根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。

词块教学法在初中英语教学中的应用发布时间：2022-04-27T05:22:58.061Z 来源：《教育学文摘》2022年1月1期作者：何倩[导读] 在英语教学的过程中何倩福建省宁德市寿宁县鳌阳中学355500摘要：在英语教学的过程中，写作与阅读都是需要学生掌握的重要技能，但也是学生学习过程中容易遇到的难题。

其中，写作需要应用到的语言学习能力较多，如记忆能力、联想能力、理解能力与翻译能力等。

从教学工作的角度看，英语教学中的写作教学是主要的难点之一。

在以往的教学工作中，初中英语教学在不同章节、主题内容的教学工作上，基于词块理论的教学指导工作没有被得到重视，不仅在教学指导方式上将写作与词块学习相互区分，也使得教学内容完整性受到一定影响。

关键词：词块教学法；初中英语；英语教学引言词块教学法促进了英语教学的许多方面。

目前国内外的许多语言学家和学者们的诸多研究成果显示，词块教学法在英语教学方面起着积极作用。

在克服母语负迁移方面，词块教学法能够起到有效的作用。

与此同时，词块教学法能够促使英语语言学习者准确、有效、生动、地道地表达出所学的英语目标语言，提升语言输出能力。

这样就为英语教学提供了一个新的角度，提升教学效率。

一、词块教学法的特点首先，词块的集聚性。

词块本身就是单词之间的一种组合形式，只是通过一定方式的变化与延伸，最终不断扩大其数量层面。

其次，词块含义的多样性。

在英语学习的过程中，我们会发觉，一个普通的词汇有不止一个意义，可能会有两个或者多个含义，也就是一词多义。

而在进行词块认知的时候也会出现词块意思多样的现象。

最后，词块的关联性。

词块的关联性主要是通过词块本身的组合特点而来的。

从单词到词块中间，经常需要利用一定的桥梁与衔接，才能形成。

例如，有的时候需要利用添加介词或者更替词汇才能构成词块；而有的时候，则是需要运用一些固定的搭配来达成。

词块学习符合语境学习的要求。

词块通常由词汇短语构成，也可能是整个句子，是一个群体，因此词块的语用功能比较强。

教-学-评一体化在高中英语写作教学中的应用研究英语写作在日常交往以及高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。

具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。

而在高中英语写作中，很多学生都有内容贫乏、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达等问题。

然而，众多研究表明，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握。

今天就分享给大家一种高中英语写作教学方法，那就是词块教学法。

一、词块教学法的概述“词块”这一概念最早就是becker在年明确提出的。

他指出词块就是高度语法化后和词汇化后的多词词汇现象，通常呈现紧固或半紧固或者模式化的块状结构，它们以整体的形式存有于学习者的脑海中，当须要的时候又可以整体抽取可供学习者采用。

在20世纪70年代，david willis利用词块理论展开过教学尝试，并刊登于年出版发行的著作the lexical syllabus: the new approach teaching中。

随后michael lewis在其年出版发行的著作the lexical approach中明确提出了“词块教学法”这一全新的语言教学方法，他指出语言并非由传统的语法和词汇共同组成，而是由多词的混凝土语块共同组成，这些词块原产在一个具备分解成力的已连续体上，就是人们认知语言模式的原始数据，语言习得的一个关键部分是认知和生产量这些不容分析的整体词块。

michael lewis在年再次面世著作implementing the lexical approach，使更多的人看见了词块教学的可行性和有效性。

他所提倡的词块教学法将词块做为语言教学的基本单位，特别强调词块意识的践行，词块辨识能力的培育，注重词块的整理、记录及备考，同时特别强调培育学习者的词块独立自主自学能力。

第一，树立词块意识，注重词块的积累在平时的课堂教学中，首先并不等于学生对有关词块的科学知识有所介绍，然后再进一步融合课文写作，鼓励学生对文中的词块展开恰当辨识，进一步增强学生的词块意识，培育学生辨识词块的能力。

词块教学摘要：词汇是语言的重要构成部分，同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的主要难题之一。

以词块作为英语词汇教学的单位，不仅有利于英语学习者各项基本技能的提高，同时对现今的词汇教学也具有重大的启示。

本文首先给出词块的定义及分类，然后论述它对外语学习的作用及意义，并对词汇教学提出几点改革措施。

关键词：词块教学词汇教学中学英语教学改革1、引言词汇习得是培养各项语言能力的基础。

词汇一直被认为只是单个的词。

心理语言学的研究发现，英语词汇包括一个更广泛的概念：它不仅包括一个个孤立的词，还包括储存在我们大脑中的心理词汇。

近些年来，语言学家和外语教学工作者愈来愈对语言中表达整体意思的多词板块结构表现出了浓厚的兴趣。

这种固定或半固定模式化了的块状结构，一经学习存储，非常容易回想和使用。

在提高词汇习得效率，提升语篇理解能力，增强语用意识和激发学习动力方面起着重要的作用，尤其是在语言学习的初始阶段。

michael lewis(1993)把这些多词板块叫做词块。

现代语言学家发现，词块是构成语言的基础和中心。

根据近年来对语料库的研究发现，人们所使用的语言90%以上由这样的固定或半固定的短语板块构成，由此引发了英语语言教学的新视角---lexical approach.这是一种介于语法教学与交际教学法之间的教学方式，既强调了语言的交际性，又兼顾了语言使用的准确性。

把语言的教与学、学与用紧密地结合起来。

它为初中英语教学尤其是词汇教学指明了新的发展方向。

2、词块的定义及分类词块这一概念的重要性现在已经被许多研究者认同，许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究.becker首先于1975年提出词汇短语（lexical phrases）这一术语，认为”我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制的短语，经过思维的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言填充我们概念上的某些空白。

”nattingger 和decarrico 后来提出语块理论，认为语块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子，具有更为明确的习语意义。

词块教学在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文主要研究了词块教学在英语词汇教学中的应用。

首先介绍了词块教学的理论基础，包括词块认知理论和词块教学理论。

然后探讨了词块教学的教学方法，包括词块的提取和应用技巧。

接着分析了词块教学在英语词汇学习中的效果，并提出了一些实践案例。

随后对比了词块教学与传统词汇教学的差异。

最后总结了词块教学的优势和局限性，并讨论了词块教学在英语词汇教学中的启示。

未来研究方向包括进一步探讨词块教学的有效性和探索更多应用领域。

整体而言，词块教学为英语词汇教学提供了一种新的思路和方法，同时也需要不断完善和深化研究。

【关键词】关键词：词块教学、英语词汇教学、理论基础、教学方法、效果研究、实践案例、比较分析、优势、局限性、启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 词块教学在英语词汇教学中的应用研究随着学习者对语言学习的需求不断提升，词块教学逐渐成为教学实践中的热门话题。

词块教学的理论基础主要包括词块理论，认知语言学理论和教学理论等。

词块教学的教学方法主要包括词块提取、词块拼接、词块运用等。

词块教学在英语词汇学习中的效果研究表明，通过词块教学，学生能够更快速地习得词汇，并且在语言表达方面有明显的提高。

词块教学在英语词汇教学中的实践案例也充分证明了其在提高学生学习动机和学习效果方面的优势。

词块教学与传统词汇教学的比较分析显示，词块教学更符合学生的语言习得规律，能够更好地促进学生的词汇记忆和运用能力。

综合考虑词块教学的优势和局限性，可以得出词块教学在英语词汇教学中的启示，同时指出未来研究方向，为进一步推动词块教学的发展提供有益的参考。

2. 正文2.1 词块教学的理论基础词块理论认为语言是由一系列习得的固定词组或短语组成的，而不是单个词汇的简单组合。

这种固定的词块能够提高语言的流畅性和准确性。

词块教学的理论基础是基于这种认识，通过教授学生常用的固定词组和短语，来帮助他们更有效地使用语言。

词块理论还认为词语之间的联系是密切的，当一个词出现时，常常会激活与之相关的其他词。

校园英语 / 基础教育词块教学法在英语词汇教学中的运用泉州第九中学/颜淡明在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。

Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1.使用时搜索不到所需词汇；2.词汇使用不恰当；3.词汇使用不得体；4.词汇使用不符合语言习惯。

在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。

一、词块教学法的基本理论词块教学法的提出和分类。

早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。

在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。

Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。

词块指介于传统词汇(lexis)和语法(grammar)之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成。

Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型；(a)复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；(b)高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。

如“commit suicide”；(c)惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。

固定表达如“What’s up ?”“Long time no see”。

半固定表达如“make ____ difference to / in___”；(d)句子框架和引语(sentence frames and heads )。

词块教学法英语词汇教学的新思路引言英语词汇是学习英语的重要组成部分。

对于英语学习者来说，建立一个强大的词汇量可以提高他们的听、说、读、写能力，也可以提高他们的思维能力和文化素养。

词汇教学一直是英语教学中的难点和热点。

传统的词汇教学方式受到了很多的批评，口语能力缺失，词汇教学困难，单词理解容易混淆等都是这些批评的标准。

因此，词汇教学方式亟待改进。

词块教学法是一种新型的词汇教学方式，本文旨在探讨词块教学法的特点、优势、具体实施方式以及在英语词汇教学中的应用。

什么是词块教学法词块是一种整体的语言单元，可以是一个词组或者固定搭配，通常用于特定的语境中表达某种意思。

词块教学法的核心思想是通过教授词块来提高英语学习者的语言水平。

与传统的单词学习方式不同，词块教学法更注重语境和整体性，不是把词语分散地教授给学习者，而是把它们当作整个概念来教授。

该方法可以帮助学习者更快、更自然地学习新词汇，从而提高口语表达的能力。

词块教学法的优势•强调语境性：词块教学法更侧重于语境性的学习，不像传统的单词学习法只是简单地学习单词本身。

学习者通过学习相关词块，可以更容易地理解其在某种具体语境下的含义和用法。

•提高口语流利度：词块教学法可以帮助学习者更自然地说出口语中常用的词语组合，从而使学习者的口语表达更加自然、流利。

•提升单词记忆效果：通过学习词块，单词记忆效果更明显，可以加快学习者的词汇积累速度。

•促进学习者对英语语言习惯的了解：学习者可以通过学习词块来了解英语中常用的语言习惯和搭配方式，这对提高英语学习者的语言水平和语感有很大的帮助。

词块教学法的具体实施方式1. 定义词块教师首先通过认真审核选择并纠正那些学生经常使用的词块，然后给予学习者相应的定义。

2. 词块分类根据词块教学法的理念及备选词块的特征，对这些词块进行分类，应用领域、固定搭配类型等方面进行划分。

3. 词块教学教师将已经分类的词块以及相关的语境告之学生，让学生能够在具体的语境中尝试使用新学的词块。

词块教学在初中英语写作教学中的应用词块教学在初中英语写作教学中的应用随着英语教学的改革和发展，越来越多的教育者开始注重培养学生的英语写作能力。

英语写作作为语言运用的一种形式，对学生的英语综合能力有着重要的影响。

然而，在初中英语写作教学中，学生常常面临着词汇量和语法结构的不足，导致他们难以表达自己的观点和想法。

为了解决这一问题，词块教学被引入到初中英语写作教学中，以帮助学生提高他们的写作能力。

词块教学是一种基于语块的教学方法，它强调将词汇和语法结构组织成有意义的词组或短语，以帮助学生记忆和运用。

在初中英语写作教学中，词块教学可以通过以下几个方面的应用来提高学生的写作能力。

首先，词块教学可以提高学生的词汇量和词汇搭配能力。

在写作过程中，学生常常遇到词汇匮乏的问题，导致写作无法连贯和丰富。

通过词块教学，学生可以学习一些常用的固定搭配和短语，以丰富他们的写作材料。

比如，学生可以学习一些常用的句型和表达法，如“It is important to”，“In my opinion”，“According to”，以及“On the one hand, on the other hand”等。

这些词块可以帮助学生表达自己的观点和想法，使他们的写作更加流畅和地道。

其次，词块教学可以培养学生的语法意识和语法运用能力。

在初中英语写作中，学生常常忽略语法规则，导致句子结构混乱和语法错误。

通过词块教学，学生可以学习一些常用的语法词块，如“be + 形容词+ to”，“not only...but also”，以及“so...that”等。

这些语法词块可以帮助学生正确运用语法规则，使他们的句子结构更加准确和有条理，同时避免语法错误。

再次，词块教学可以提高学生的写作表达能力和思维能力。

在初中英语写作中，学生常常难以准确地表达自己的观点和想法，导致文章内容模糊和不连贯。

通过词块教学，学生可以学习一些固定的表达方式和句型，使他们能够更加准确地表达自己的观点和想法。

外语教研WaiYuJiaoYan2019年11月Nov.2019教!）帀・TEACHER词块教学法在初中英语阅读教学中的应用方芬（福建省福清市滨江初级中学，福建福州350300）摘要：在进行初中英语阅读教学过程中，采用词块教学法的方法开展教学不仅能让学生对词块中某一单词有更加深入的认识，同时还能让学生更好地把握课文段落大意，对提升学生对课文的表述和理解能力都有很大的促进作用。

因此，在开展实践教学过程中，教师应尝试按照词块教学法的方法开展教学，从词块入手开展阅读教学，让学生更加深入地掌握英语阅读知识。

文章将词块教学法在初中英语阅读教学中的具体运用作为出发点，探讨如何更好地通过这一方法开展既定的阅读教学活动。

关键词：初中英语；词块教学法；阅读教学中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2019-05-20文章编号：1674-120X（2019）33-0093-02在初中英语教学过程中，词块是一种介于单词和句子中间的一种语言元素。

一方面，它是由大量单词组成的，有时一个单词也可以当作是一个词块；另一方面，它的主要构成方式有三种，分别是词组、短语和固定句式。

在进行初中英语阅读教学过程中，通过词块教学法的方法开展教学，不仅能让学生对词块中的各种单词的使用有较高的认识，同时还能提升学生对英语课文的认识。

一、以词块为依据，把握课文段落大意教师应尝试以词块作为依据，让学生快速把握课文中的段落大意。

对于一篇课文来说，很多学生都会过于重视课文的局部细节，忽略了对课文整体性的关注程度，导致很多学生在开展对应的学习过程中不能很好地提升对全文的综合把握。

为此在开展教学过程中，教师应尝试从词块入手，让学生通过跳跃式的方式阅读段落中不同词块的内容，从而更快地把握某一段的整体意思。

一方面.教师可以让学生掌握一些对段落起到决定性作用的词块，如转折、串联等词块，让学生明白如何寻找关键语句；另一方面，教师可以让学生通过査看词块前后的内容来更好地把握段落的主体。

词块理论与英语词汇教学词汇组块理论是一种将词汇组合成短语或语句的语言学理论。

该理论认为，人们在表达思想时，往往会使用一些预先储存的词汇组合，这些组合在语言使用中具有很高的出现频率和稳定性。

在高中英语写作教学中，词汇组块理论的应用有助于提高学生英语写作的流利度和准确性。

当前高中英语写作教学存在一定的问题。

教学方法单一，往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。

学生在写作过程中常常出现词汇匮乏、语法错误等问题，影响了写作水平的提高。

针对这些问题，词汇组块理论的应用为高中英语写作教学提供了新的思路和方法。

教师在教学中应注重培养学生的词汇组块意识，引导学生注意英语中的固定短语、常用表达等。

可以通过词汇搭配、短语识记、语句仿写等方式，帮助学生积累英语词汇，提高其词汇组块意识。

学生在写作过程中，应学会运用词汇组块理论，提高写作水平。

例如，在表达观点时，可以使用“in my opinion”或“from my point of view”等固定短语；在列举例子时，可以使用“for example”或“such as”等常用表达。

这些词汇组块的运用可以增强学生写作的流利度和准确性。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合学生的词汇组块练习。

例如，教师可以提供一些英文原文，让学生从中找出常用的词汇组块，并进行重点标记。

还可以鼓励学生运用所学的词汇组块进行句子或段落的编写，以提高学生的英语写作能力。

词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用，能够提高学生的英语写作水平，增强其语言运用能力。

通过培养学生的词汇组块意识，运用词汇组块理论进行写作练习，以及教师指导下的词汇组块练习等多种方式，可以在高中英语写作教学中有效地应用词汇组块理论，帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高学生的英语写作成绩。

在英语学习中，写作是一项重要的技能，它不仅反映了学生的语言运用能力，也是衡量他们思维和表达能力的标准。

然而，在当前的英语教学中，我们发现许多学生在写作方面存在一些问题，如词汇贫乏、表达不准确、语法错误等。

试论词块教学法词块教学法是一种强调语言真实性和情境逼真性的语言教学方法，它能帮助学习者处理和运用语言中的各类固定搭配和常用表达方式，提高语言表达的流利性和自然性，尤其在英语学习中更显其重要性。

本文将从教学效果、教学流程、教学策略等角度来探讨词块教学法。

一、教学效果1、提升学生交际能力：词块教学法能使学生更好地了解和掌握地道的日常用语及其运用规律，从而提高他们的交际能力，使他们能更自然地表达自己。

2、提高学生听说能力：通过提供大量的听力和口语训练，词块教学法能协助学生建立语言思维和语言感知的能力，强化他们的语音、语调和节奏的正确性，提高他们在听说方面的能力。

3、增强学生的自信心：词块教学法在实际应用中起到异于常规训练的新鲜感，让学生在实践中掌握语言技巧，让他们有成功的经验，从而增强了他们的自信心。

二、教学流程课前准备：提前为学生选好教材，掌握好要讲解的词块，为课堂做好充分的准备。

第一步：讲解词块的基本用法和规律。

第二步：让学生听一段对话或文章，鼓励学生捕捉和记录下其中的某些词块。

此外，可以播放一些播客、短片或音视频材料进行口语、听力练习。

第三步：分组练习或小组互动，让学生在小组内或配对练习使用所学到的词块。

第四步：教师给学生布置一些相关的任务或问题，让学生运用所学词块回答问题或完成任务。

第五步：对所学内容进行归纳总结，强化学生对所学知识的记忆和掌握。

三、教学策略1、根据生活情境制作教材，使课程与生活紧密关联，便于学生学以致用；2、采用多种教学方法，包括听、说、读、写等多种方面，使课堂更丰富多彩，有趣易懂；3、灵活运用角色扮演、游戏比赛等课堂活动，增强学生的参与感和主观能动性；4、及时给予学生反馈，关注学生个体差异，及时调整教学方法和策略。

综上所述，词块教学法在英语教学中具有不可估量的应用价值。

通过让学生在实践中掌握语言技巧，增强自信心，提高交际能力以及听说能力，使学生的英语学习更加高效、有条不紊。

词块教学在高中英语教学中的实施策略解读词块教学可以在一定程度上引起学生的词汇学习热情，增强学生的学习体验。

且词块教学情境下教师能够为学生提供平等交流学习的机会，让学生主动学习和认识知识的同时，端正英语学习态度。

高中英语教师应该积极创设词块英语教学环境，让学生在愉悦的学习氛围中发现英语学习的乐趣。

标签：高中;英语;词块教学;实施策略高中英语教师在开展英语教学工作时，主要是让学生掌握一定的学习技巧，并培养学生的英语表达能力。

而学生要想提高英语学习能力，就必须具备一定的词汇量。

其中词块是词语的搭配组合，主要涉及习语、词语搭配、短语等内容。

高中英语词块教学主要是让学生在一定的学习环境中掌握英语词块，进而快速解题，实现高效率的英语学习。

教师应该加强词块的教学，提高学生的阅读理解能力和写作能力。

同时，词块教学还可以让学生分享自己的学习感受和技巧，培养学生的学习兴趣。

教师能够充分考虑学生的学习情况，与学生平等互动，让学生在赏识教育环境下提高词块储备。

可见，教师要告别传统的灌输教学方式，注重学生的生活、学习体验，让学生在词块教学情境中理解英语知识的深度和广度，从而提高学生对英语学习的认识。

一、高中英语词块教学情况高中教师对英语词块教学的重视度不高，忽视了学生语感的培养。

部分学生在做英语阅读时，常常因为不了解英语习语，而考试失分。

英语文章与汉语文章有所区别，但又有所相似，特别是在学习思路建立方面。

学生虽然掌握了可一定的教学方法，但是却不能主动去探究英语文章中所蕴含的英语文化及历史背景。

而词块多是阅读文章的关键把手，学生多可以借助词块来理解文章的内容。

现有的词块教学情境下，教师多是让学生被动的接受英语词块知识，却不能建立对英语词块学习的兴趣。

部分教师采用了翻转课堂教学情境、问题导向教学情境，来调动学生的学习积极性。

这些学习教学情境下的词块教学角度和内容是有所区别的，比如说翻转课堂教学情境的教学重点是让学生有更多的表现机会，并让学生在合作讲解某一词块知识点的过程中掌握英语词块学习的技巧和方法。

词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。

本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。

一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。

学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。

学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。

学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。

二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。

词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。

2、可以提高学习者的英语理解能力。

词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。

3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。

词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。

三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。

教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。

2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。

教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。

3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。

教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。

综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。

在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。