浅议如何拓展数学课堂教学资源
【信息时间： 2013-1-8 阅读次数： 3 】【我要打印】【关闭】
数学课堂教学资源是指提供数学课堂教学活动，满足数学课堂教学活动需要的一切，它包括构成数学课堂教学目标、内容的来源和保障数学课堂教学活动进行的设备和材料，以及数学课堂教学活动实施过程中生成的资源。丰富的课堂教学资源将极大地提高学生的主体性，促进学生的学习兴趣、实践能力、创新能力等方面的全新发展。因此，我们数学教师就要做个有心人，努力拓展数学课堂教学资源。
下面，我就从教学材料的选择、课堂生成的把握、生活素材的提炼这三方面来谈谈如何拓展数学课堂教学资源。
一．用心把握教学材料选择，拓展课堂教学资源教师的教和学生的学在很大程度上是由教材决定的，教材对教学质量的提高起着关键作用。同时，我们也要清醒地认识教材只是材料或范例而已.因此，在教学实践中，教师在充分理解和领会教材编排意图的基础上，要融入自己的智慧和科学精神，对教材知识进行再创造，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材知识“激活”，形成有教师教学个性的教材知
识。
1.灵活处理教材，拓展课堂教学资源
教材是数学课堂教学的重要资源。随着课程改革的实施，新教材
越发显示出它的优越性，但也有它的不足。如教材中编排的一些数学活动因环境所限无法展开，很多情境图也无法更好地展示。因此，在尊重教材的基础上，教师完全可以根据实际需要灵活处理教材，对教材进行加工处理，使教材发挥最大效用，拓展数学课堂教学资源。
如：一年级的《十几减几》的主题图，即小猫观金鱼图。教材编写的意图是让学生从两只小猫不同角度的观察，得到不同的数学信息，提出不同的问题，然后列出减法算式作为例题。此主题图虽有一定的开放性，但是问题的呈现既缺乏真实性，又暗示了过多的算法。
在实际的教学中，一位教师进行了改编，教学过程如下：多媒体呈现一幅画面：一棵桃树下，一群猴子在玩耍。
师：大家一起来数一数，一共来了多少只小猴子？
师生一起数，共有13只。
师：小猴子最顽皮了，你看——
多媒体动画呈现：一些猴子爬上了桃树，地面上还留下6只猴子。
师：咦？树上到底爬上了几只猴子？
有的学生说5只（画面上可以看见的是5只），有的说7只。
师：树上有7只猴子，你是怎么知道的？
生：共有13只小猴子，现在树下有6只，13-6=7只。
教师适时板书13-6=7，并设问：你是怎样想的？
生1：因为10-6=4，4+3=7，所以13-6=7。
师：还有不同算法吗？
生2：因为6+7=13，所以13-6=7。
生3：因为13-3=10，10-3=7，所以13-6=7。
……
又如：一位教师在执教一年级《100以内数的认识》的主题图（百羊图）时重新设计，变静为动，让羊群移动起来。教学过程如下：
生1：那些羊老动，我们数不清。
生2：我数得眼都花了，还是数不清。
生3：这些羊动来动去，数完了又不在那儿了，这样会多数的。
师：那么你来想个办法，怎样数才好？
生1：给每只羊编号。
生2：用一个围栏，数一只，放一只。
生3：可以把羊弄成十只十只的。然后把它们放在羊圈里，这样
就好数了
这两位教师在充分理解教材，深入挖掘教材所提供的主题图后，摈弃了教材主题图中存在的不合理的方面。他们本着“源于教材高于教材”的理念，以教材为蓝本，灵活处理教材，重新合理设计主题图，给学生的学习提供了更广阔的思维空间，提供了更有价值的学习材
料。
2.充分挖掘教材，拓展课堂教学资源
教材是教师教和学生学的主要教学资源，重要凭借。因此，我们教师在教学中必须清楚教材的特点和编排结构，准确理解和把握教材。教学中，教师要潜心钻研教材，读懂教材，理解教材编写的意图，充分挖掘教材中隐藏的资源，合理利用原教材，最大限度地使用原教
材。
如：教学“四色图”时，一位教师是这样处理的：
蓝
黄
红白
教师先引导学生通过折纸并画成四色图。
师：各种颜色部分是整张纸的几分之几？
生1：蓝色部分是整张纸的1/2。
生2：黄色部分是整张纸的1/4。
生3：红色部分和白色部分各是整张纸的1/8。
师：黄色部分是哪两种颜色面积的和？
生：黄色部分是红色和白色部分面积的和。
师：蓝色部分和黄色部分合起来是整张纸的几分之几？
生：合起来是整张纸的3/4。
师：你是怎么想的？
生1：我把蓝的又分成两部分，从图上可以看出。
生2：蓝色部分是2个1/4，黄色部分是1个1/4，合起来就是3
个1/4。
师：从这幅四色图上你还能发现什么？
生1：红色部分和黄色部分合起来是整张纸的3/8。
生2：从图上我可以看出分数1/2比1/4大。
生3：我还可以看出分数1/8比1/4小。
……
这个“四色图”是学习“分数初步认识”的一道练习题。根据题目要求，可以简单计算出各部分的面积所占的几分之几就可以结束这一道题的教学。但是这一位老师充分利用“四色图”这一学习材料，引导学生通过折、画激发学生的学习兴趣。然后通过“问题串”的形式层层设问，充分挖掘教材中隐藏的资源，最大限度地使用了本教材，
拓展了课堂教学资源。
二、用心把握课堂生成，拓展课堂教学资源
《数学课程标准》明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。由此认为，学生已不再是单一地、被动地接受知识，而是知识学习的主人。所以，教师在课堂教学过程中要遵循学生学习数学的心理规律，激发其内在的学习热情，并且在与学生的有效互动中创生课堂教学的生成资源。
1.由学生的差异，拓展课堂教学资源
每个学生的潜质、才能、知识、个性和兴趣的不同，从而铸就了千差万别的个性。我们教师要正确理解并尊重这一客观事实，在课堂教学中，发挥学生的主体性，真正使学生成为课堂的主人。对课堂中学生不同思维方式的尊重、用心发掘与引导，创生教学资源。因此，在数学教学中，教师应搭建平台，尊重学生的思维方式和探索精神，给学生展示自我的空间，从而使开发并利用教学资源成为可能。
如：在教学第十一册圆周长和圆面积后，有这样的一个练习题：一个圆的周长是28.26厘米，求这个正方形的面积？如右下图：
