无悔青春铸师魂——记南宁市天桃实验学校副校长马芸青

工会换届女工委工作总结(10篇)以下几个方面来开展工作。

领导重视，充分发挥领导小组作用，先后立会，组建机构，根据上级关工委的要求，结合我校的实际情况，配齐配好关工委组织，以校长、党支部书记为组长的，离退休老教师梁秀云为副组长，共青团、少先队、社区各界人士组成的参加组成关心下一代工作领导小组的基础上，发挥领导小组“组织、协调、指导、检查、服务”的工作职能，切实负起责任，充分发挥作用，把关心下一代工作纳入学校工作计划中，做到六有，保证关工委工作的顺利进行。

积极打造书香校园，以读书长知识、以读书增智慧，以读书促养成，以读书树理想，提高队员们的审美情趣和文化底蕴，各中队建立了富有个性的“图书角”知识长廊，充分发挥青少年作用。

引导孩子积极参与读书的活动，引导广大学生从小养成读书好习惯，学校在学生中实行了“好孩子读书卡”制度，读书活动卡的内容包括：读书好章节、好段落，好句子摘写读书心得体会，摘记家长对学生读书评语摘抄等三项内容，目录，我校1300多名学生，认真按照要求，参与主题读书活动，营造了读与学，学与写，学生读家长评的互动读书氛围和环境，今年新学期开始以来，全校学生累计读书20xx册，在家庭、班级学校形成一个读书，学习氛围。

我校在全省主题读书活动中成绩显著被评为先进集体。

学习一些先进教育理念、新颖的教学方法，以提高学校的管理水平，使青年教师尽快成长起来，我校开展校内校外结对子，青年教师和关工委离退休老教师结对子，走进校园、走进课堂，今年我们聘请关工委原我校离退休老教师，于香芬、梁秀云等同志和青年教师张春萍、武楠楠结对子，每月深入课堂指导点评、互相交流，使我校青年教师进步很快，成为校教学新秀。

同时请离休干部和教师参与对学校发展计划目标等重大的咨询活动和建议献计献策活动。

我校与公安局、司法局、交警大队十几个单位，建立共建单位，邀请交警大队负责人到校进行交通安全讲座，请政法干警来校讲法制课、学习预防未成年人犯罪等法规，以生动事例教育学生守法，文明做人，同时学校与社区联合举办开展大手牵小手共建文明城主题活动，各班建立小公民道德建设德资卡，由学生、老师、家长、自评打分，把分值存入卡中跟踪进行考核，使学生文明守纪人多了，打闹现象几乎不见了，校园形成崇尚真善美、争做诚信人良好风气。

尊重生命个体践行育人天职——记南宁市天桃实验学校校长徐元生早晨上学时，谦和儒雅的徐元生校长站在校门口，微笑着向每一位走进校门的教师和学生鞠躬问好，场面温馨感人。

这样的微笑、问好、鞠躬的动作，他每天重复无数次，却依然乐此不疲。

刚从大学毕业分配到天桃实验学校工作不久的钟皓，偶然中得知徐元生此举的深意。

那是2010年秋季学期开学的第一天，按例要举行升旗仪式。

徐元生在校园里遇见在球场等待升旗的钟皓，便请她和自己一起到校门口迎接师生返校。

期间，时不时有学生跑过来拥抱徐元生，每逢此刻，徐元生脸上会不由自主地流露幸福的光芒。

忽然，徐元生问钟皓：”你从这些送孩子到学校的家长的眼中，看到了什么？”钟皓一时无语。

徐元生说：“孩子是家庭的希望，我每天看到无数的家长送孩子上学，依依惜别后，家长还不时回头看着孩子走进校同，走近我们，我看着、感动着，这是家长对学校的信任、对我们的托付、对孩子的期待，强烈的责任感和使命感油然而生，我们要对孩子的未来负责，不要辜负家长和学生对我们的信任。

让在天桃实验学校读书的每一个孩子都拥有幸福的童年、少年。

”诚然，徐元生每天迎接师生进校是他对师生真实感情的表达，是他对每一个鲜活生命的敬畏。

让每一个孩子拥有幸福人生在徐元生内心深处有这样一种认识：学生在我主持工作的学校里，不仅要度过一段人生，也要享受一段人生，更要成长一段人生，以便更好地为其走向下一段人生乃至整个人牛奠基。

为此，他提出了“让每一个孩子拥有幸福人生”的核心价值观一他说：“幸福不是单纯物欲的满足，而是积极生活的整体状态；幸福不是别人所能给予的某种条件，而是一个人对自己生活的主观感受。

人是学校发展的灵魂，无论是学生还是教师都是学校发展至关重要的因素。

在学校管理中，我们努力建立以学生为本、以教师为主的人文管理体系，营造一种细水长流的幸福氛围，让每一位教师和学生都能最大限度地发挥自己的聪明才智，都能有成就感，幸福地工作、学习。

”那么，如何才能做到让学生幸福地在学校里学习和生活呢？胸怀着“教育就是服务，教育就是爱”的信念，他常常和教师们娓娓而谈：童年的精神经历决定一个人一生的精神高度。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------丹心育桃李大爱铸师魂丹心育桃李大爱铸师魂梅山二小教师冯海慧同志的先进事迹她 1991 年 7 月毕业于金寨师范，8 月参加工作。

多年来，她凭着对教育工作的执着和热爱，以校为家，以教为乐，勤奋学习，踏实工作，满腔热情地履行着教书育人的神圣职责，以敬业、大爱、奉献诠释着为人师表的内涵。

她曾担任过班主任、教研组长、教务副主任等职务。

她不仅是一名优秀人民教师，更是一名优秀共产党员，二十二年如一日，以坚定执著、刻苦钻研、改革创新的精神致力于教育教学工作，常怀一颗律己之心，带头学习，带头争创佳绩，处处发挥着一名共产党员的先锋模范作用。

她先后被评为中心校师德标兵、市县优秀教师、优秀辅导员、农远新星、骨干教师等多种殊荣。

她就是金寨县梅山二小高级教师、副教务主任冯海慧。

在三尺讲台上，她宛如一朵铿锵玫瑰，开得如此绚丽夺目。

一、真诚、朴实、善良、奉献，在学生眼里：她是最可敬、最可爱的人冯海慧从教 24 年来，本着以人为本、以德育人的教育教学理念，与学生建立起平等、尊重、和谐的师生关系，引导学生树立正确的人生观，养成良好的行为习惯，重感化、轻惩罚，始终以真挚的爱心去感染学生，用儒雅的言谈举止去影响学生，1 / 11以博大的胸怀、良好的师德和高尚的人格魅力去熏陶学生。

她认为，教育的最大技巧是爱，教育的最终目的是促进学生的最大优化发展；教育的最高境界是捧着一颗心来，不带半根草去。

在与学生相处的无数个朝朝暮暮，她始终想着两句话：假如我是孩子和假如是我的孩子，幼吾幼以及人之幼是她的信条。

正是这样的情感体验与认知，使她对学生少了一分苛求，多了一分理解；少了一分批评，多了一分宽容；少了一分指责，多了一分尊重。

63ZHONGXIAOXUE KETANG JIAOXUE YANJIU第5期2016.10“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。

”德国教育家第斯多惠在《教师规则》中如是说。

走上讲台之初，我并没有体会其中的深意。

从进入师范学习开始，我专注的是教学设计是否合理，积累的是具体的教学技巧，纵然有着教书育人的抱负，却鲜少去思考教育的本质究竟为何物。

转折点发生在2014年我大学四年级顶岗实习期间，在那所偏僻的农村中心小学，我开始意识到，一切教学技巧的出发点都是——爱。

当时我来到这所中心小学，带一个六年级毕业班。

这个班级均为留守儿童，缺少父母关心，据学校的老师们反映，自卑、懒散、蛮横、不爱学习等问题不胜枚举。

带着满腔热情和大学四年所学，我摩拳擦掌地要整顿风气，可面对这些农村的孩子时，还真碰了壁。

上课无论怎么鼓励、引导，没有一个人敢举手回答提问，就算点名起来也是吞吞吐吐；课间男生打闹奔跑，叫去办公室教育也好，在班上点名批评也好，都毫无起色。

四年所学的方法和理论竟毫无效果，这是何等的受挫和憋屈，而每每大声呵斥和生拖硬拽之后，我和学生两败俱伤。

我第一次对自己的能力产生了深深的怀疑。

有一天晚自习前，班上一个成绩不错的男孩将一个女孩的凳子扔到了垃圾桶。

我听到同学汇报后，立即冲到教室，把他劈头盖脸地批评了一番，待全班同学到齐，我又要求他向女孩道歉。

他一脸的不服气，但碍于自己理亏，只好气鼓鼓地坐在位子上，可态度强硬，坚决不道歉。

看着这个冥顽不化的孩子，我气得拂袖而去，回到办公室，马上和原任班主任说起此事。

从班主任的话语中我了解到，不久前男孩的父亲过世了，之后他性情大变，原本好学上进的孩子变得暴躁古怪。

我当时真是百味杂陈，一时间愧疚和酸楚涌上心头。

我太过激进，认为单靠理论与技巧就能改变一个人，却把“亲其师，信其道”的格言忘到天外去了。

于是，我悄悄地将他叫到走廊单独谈话，用平等的、聊天的语气和他说起了理想，说起了什么是男子汉。

2023寻找最美教师观后感15篇寻找最美教师观后感1前一阵子学校组织我们观看寻找最美乡村教师的颁奖典礼，在观看的过程中热泪几次从我的眼眶中滑落，我被这些可爱可敬的老师们深深的感动了。

杜丽，一个看起来和我差不多大的年轻女教师，放弃了大城市的白领工作，来到高原小学成了这里唯一的一名英语教师，在视频中杜丽老师始终呈现给观众的是一张阳光灿烂的笑脸，上课的时候她用极具感染力的笑颜面对学生，为了照顾到一位聋哑学生，怕他听不到自己所讲授的内容，她还配上了夸张的动作，下课时她仰着一张笑脸像一个孩子一样和自己的学生笑闹在一起，辅导时她用和煦的笑容解答学生的疑问，但是当几名学生毕业时她却像一个孩子一样肆意的用泪水表达了自己对学生的喜爱和不舍。

于贵勤老师，这位在孤山小学守了22年的老师，在刚进孤山小学的时候呈现在她眼前的是破败的校舍以及只有10%的入学率和合格率。

但是凭着一腔的热血，于老师接手的第二年孤山小学的入学率和合格率就达到了100%，随后的几年于老师更是通过上下的奔波为孤山小学筹集到了200多万元的物资，为学生们盖起了新的校舍。

但是为了节省请一名锅炉工的钱，这位校长义务担任锅炉工10年，24小时中每隔40分钟就要在锅炉中添一次煤，即使在滴水成冰的冬夜也是如此。

马复兴，这位令人敬佩的断臂老师是回族自治区下麻尔小学的一名教师。

虽然没有了双手但是马老师用一双断臂夹着粉笔写出来的依然是工整的板书，画出的向日葵栩栩如生，数学课上画出的图形也是棱角分明。

作为一名教师的我知道上课写板书是一件辛苦的工作，特别是文字比较多的时候，写的手腕发酸，所以有的时候我就采取我念学生写的方法，马老师没有双手，他写板书要比我困难十倍，但是当有人建议马老师不写板书而是给学生讲的时候，马老师说：“老师是学生的标杆，标杆立得有多高，学生看的就能有多远。

”听完这句话我的心颤抖了，马老师正是全心全意爱着学生们，才能时时刻刻严格要求自己，才能用自己的坚强乐观感染学生，用自己的一双断臂托起学生充满希望的明天。

46微课在初中物理教学中的运用实践研究广西南宁市天桃实验学校　马芸青【摘　要】随着课改的深入，初中物理教学逐步趋于个性化，能否在教学中兼顾不同层次学生的差异性已经成为衡量课堂是否高效的重要标准。

微课可以使学生的自主学习和教师的因材施教得到最大限度地体现。

本文以初中物理教学为例，将初中物理可使用微课教学的内容分为新课讲解类、物理现象展示类、重难点知识讲解类、专题训练解题技巧类、复习类等，概括出每一类制作的思路，同时对微课在教学的课前预习、课堂教学、课后复习、答疑解惑、实验复习等环节中的运用做了分析，帮助初中物理教师在实际教学中更好地掌握微课的运用。

【关键词】微课；初中物理教学；分类和制作【课堂聚焦·课堂新探】【作者简介】　马芸青，中学高级教师，广西特级教师，多次在全国、全区赛课获一等奖。

随着课程改革的逐渐深入，教学内容和教学方式越来越多样化，日常的课堂教学，从“一言堂”到“师生互动”，从“师生互动”到“多边互动”再到“人机互动”，教学的内容、方法和方式的变革已经成为影响教学效果的主要因素。

传统的中小学课堂开始逐渐走向个性化教学， “特训班” “走班” “翻转课堂”等教学组织形式越来越多地出现在日常的教学中，而“微课”的出现较好地体现了学生的自主学习与教师的因材施教。

一、初中物理教学运用微课的必要性“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，教师经过精心的信息化教学设计，以视频形式展示，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

5—10分钟的微型课程，精美的视频配上悦耳的音乐，达到高效学习知识的目的，并引发学生更深入地思考。

微课的最大特点是自主学习，通过内容的可视化及精美的制作，将某个知识点或教学环节进行讲解。

微课的使用，虽然学生在其间的学习时间短，但本质是一个完整的教学活动，是一种根本意义上的自主学习，包括学习的内容、程度、节奏与深度，学生的自主性得以很好地体现。

因此，对于教师而言，设计和制作微课最关键的是要从学生而不是教师的角度出发，要体现以学生为本的教学思想。

名校拾贝阳春三月，在教育局的安排下，我们有幸参加了校长跟班学习培训活动，在南宁市西乡塘区秀田小学的两个星期的日子里，使我们领略到了名校的风采，感受了名校在学校发展内涵、校园文化建设、全面推进素质教育的进程中显现出的独特魅力，解读了他们的办学思想、高效管理、质量提升、教师专业化发展等方面的成功经验。

一、校长的人格魅力和先进的办学思想让我们折服。

在校长的个人素质和人格魅力上，我们都有相同的感悟：清晰的办学思想、先进的教育理念，这是治校之本；孙校长具有较高的专业技能、管理才能和领导智慧；她善于学习、反思、分析综合并做出统筹全局的决策规划能力；孙校长向我们介绍校园文化时告诉我们：学校的校训“做最好的自己”是她在结合学校实际的管理工作中总结出来的，是她办学思想的沉淀，在设计学校的校徽时，她又成为了一个艺术家，把自己对学校的爱，对教师的信任和对学生的期待化为一幅精美的图案。

当她把老师们介绍给我们时，从她对教师们的由衷的夸奖声中，从她对教师们嘘寒问暖的话语中，从她拍着教师们肩膀的亲昵动作中，我们看到了她对老师们的赏识和鼓励，感受到了老师们的自豪与幸福。

正如老师们所说的：校长给我们创造了一个个展示自我的机会，为我们搭台铺路，让我们每一位教师最大程度地发挥自己的能量，帮助我们发现自我，建立自信，在成长的过程中，做最好的自己就是校长给我们实现价值的平台，我们得到更多的是鼓励而不是压力。

二、学校领导和教职工的敬业精神让我们感动。

秀田小学各中层领导工作非常积极主动，教职工也各司其职，就像一部机器，有条不紊到运转。

虽然学校没有实行坐班制，我们也没有看到学校领导巡视各办公室、各教室的身影，我们看到和听到的更多的是各中层领导忙碌的身影和来来去去的脚步声。

从我们参加学校中层领导的竞聘会上各参竞教师的演讲和答辩学校领导的问题中可以看出秀田小学的教师团队建设强调教师的集体合作、对话与分享，增进教师对组织的投入效能，使教师彼此成为专业发展的伙伴，可以用“形散而神不散”来形容这个团队。

天桃实验学校荣和校区开展班主任培训活动
为了进一步加强校区之间的交流，提高班主任综合素质，提升工作，推进班主任队伍专业化发展，近日,天桃实验学校（荣和校区）特邀天桃校区梁红霞老师，对全校班主任进行班主任工作的培训，此次会议由大队辅导员钟皓老师主持，覃鸿副校长及全体正副班主任参加了活动。

曾获全国优秀班主任、南宁市2002年“最受学生喜爱的教师”，南宁市师德先进个人等荣誉称号的梁红霞老师是中学高级教师，她此次讲座的主题是“心甘情愿当个班主任”。

梁老师从新班上路要得法、班干部培养有步骤、撰写期末评语要用心、做学生思想工作要找准“穴位”这四个方面给班主任们进行细致的指导，梁老师以她特有的亲和力、真诚的语言、对教育的热爱和追求感染了在座的每一位班主任，她爱的教育使班主任们深有感触，场上响起了阵阵掌声。

活动结束后，班主任们与梁红霞老师留下了合影。

此次培训使班主任们在班级工作中获得了有效的指导，在新课程向老师提出新理念的形式下，班主任们都立志把自己塑造成一个新型有爱心、有智慧、有魅力的班主任，以适应全面素质教育的需要。

通讯员：卢清秀 2013/9/28。

体验教育似春风德育花开别样红——广西南宁市天桃实验学校德育工作先进事迹来源：2009-05-03南宁市天桃实验学校是一所九年制的学校，直属南宁市教育局领导。

学校创建于1956年，半个多世纪以来，几代天桃人在“自强不息，止于至善”的学校精神激励下，永不满足，奋力前行。

学校始终坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，依法治校，崇尚一流，锐意改革，大胆创新。

学校以“一切为了孩子，一切为了明天”为办学理念，以“当全面发展的学生，做学生喜爱的老师，办人民满意的教育”为办学目标，实施“以校为本，以人为本”的管理，以“活动导学，活动育人”为模式，积极推行“面向全体，尊重个性，德育为重，文理兼蓄，全面发展”的教育策略，取得了优异的办学成绩。

学校先后承担了教育部义务教育教材实验、新课程改革实验，全面推进素质教育。

学校先后荣获中国名校、全国德育工作先进集体、全国青少年法制教育示范学校、全国助残先进单位、全国传统美德教育实验先进单位、中国少年儿童平安行动先进集体、全国少先队红旗大队、全国雏鹰大队、全国巾帼文明岗、中国少年科学院科普基地、广西德育工作先进单位、广西课程改革先进学校、广西校园文化建设先进学校等九十多项各级各类荣誉。

近几年来，学校深入学习贯彻科学发展观，在努力加强和改进未成年人思想道德工作，增强德育工作的实效性方面进行了有益的探索。

积极开展体验教育德育活动，从未成年人的特点出发，遵循其认知发展规律，关注学生知、情、意、行的和谐统一，积极创新育人路径，依托多元体验活动，构建一个个具有思想内涵、贴近生活、鲜活可感的思想道德平台，使学生在各种体验中认识真、善、美，明辨假、恶、丑，树立了是非标准，培养了健康的情感态度，形成了良好的思想品德，学会如何做人。

学校实施体验教育的方略是：立足事件情景，引导体验感悟，促成品德行为。

或者抓住生活中具有典型教育意义的事件，或者有针对性的创设特定情景来开展形式多样、新颖生动的体验教育活动，收到事半功倍的育人效果。

ʌ课堂聚焦·数字课堂ɔ应用微课提升物理中考复习效益的实践和思考马芸青（南宁市天桃实验学校，广西南宁㊀５３００２２）ʌ摘㊀要ɔ随着互联网的发展，微课开始进入学生的学习中㊂研究者从微课在初中物理复习课中知识网络的构建㊁重难点知识的讲解㊁探究实验的归类和方法的复习，以及各类题型的解答技巧等方面的应用进行研究，提高学生的复习效益，达到培养学生物理学科核心素养的目的㊂ʌ关键词ɔ微课；物理中考；复习效益ʌ作者简介ɔ马芸青，南宁市天桃实验学校副校长，正高级教师，广西特级教师㊂互联网的发展和移动设备终端的普及，使得线上的学习更加方便和高效，也使得传统的课堂教学模式面临着转变㊂微课作为信息化进步的产物改善了以往的教学方式，以其短小高效和直击教学薄弱环节的特点而优于传统课堂㊂在互联网的大背景下，微课辅助课堂教学能有效弥补传统课堂教学的缺憾，改善学生的学习环境，使学生的自主学习得到进一步的满足，同时也使课堂教学形式更多样化，提高学生的学习效益，达到培养学生物理学科核心素养的目的㊂笔者结合自己的实际教学，对如何利用微课提升物理中考的复习效益进行探究㊂一㊁利用微课构建知识网络在物理中考复习中，教师可以借助微课帮助学生建立知识间的联系，突破学习单元间的先后顺序找到知识间的内在逻辑关系㊂比如在分析力和运动之间的关系时，学生往往不能厘清二者的关系，教师在讲解时可以借助图１，一边讲解一边构建知识网络，并布置练习题达到巩固知识的目的㊂微课不但加深了各个学习层次的学生对 力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因 的理解，而且生动形象，最大限度地实现了因材施教㊂图１１ 引导学习能力强的学生独立构建知识网络在物理中考第一轮复习中，教师应结合教材内容，帮助学生构建知识框架㊂学习能力强的学生大多懂得根据教材的内容自己构建知识网络，但往往对各章节知识之间的联系缺乏整体的认识和有效的整合㊂教师可以以一个知识板块（比如光学）为例，录制一个讲解如何构建知识网络的视频，使学生厘清构建知识网络的思路，找到知识之间的联系，然后让学生自己尝试构建㊂事实上，对于初中生来说，构建的过程比构建知识网络的完整性㊁科学性更为重要㊂所以，教师应该鼓励学生自己构建知识网络㊂比如在光学知识板块中，学生比较容易忽略光的反射和折射现象，其实都是光在传播过程中遇到障碍物时发生的光路改变的现象，大多数学生着重关注什么是光的反射现象和光的折射现象，而忽略这些现象之间的联系㊂教师可以利用微课进行示范，指导学生关注这些问题㊂２ 帮助学习能力一般的学生构建知识网络对于学习能力一般的学生来说，上课听老师讲时不能记住，自己又没有办法独立完成㊂教师可以利用希沃白板５帮助学生构建知识网络，然后把讲解过程用录屏的方式录制下来，加入讲解的声音后制成视频，发布给学生㊂在教师的指导和讲解下，学生可以自己一步步地完成知识网络的构建㊂３ 让学习能力较差的学生熟悉思维导图对于学习能力较差的学生来说，他们没有办法完成思维导图的构建㊂教师可以做出例如力㊁热㊁光㊁电这四个主要板块知识网络的微课，方便学生分块复习并掌握㊂二㊁利用微课进行重难点知识的讲解１ 利用微课归纳教学重点，形成专题系列初中物理复习课的时间有限，教师在课堂中会对重点知识进行复习，但对于不同学习能力的学生来说，在听懂和会运用之间所需的时间不同㊂因此，教师可以根据教学实际录制一个关于复习重点的微课，如果学生在课上没有听懂，课后可以多次观看㊂微课图文并茂，学生更容易理解教师的讲解过程㊂教师设置的系列习题帮助学生理解应用，形成重点知识专题系列，更便于他们掌握㊂在一个教研组里，每一位教师都可以做一个专题，通过建立资源库，一起共享，提高复习效益㊂２ 利用微课突破教学难点，掌握分析方法复习课不仅仅是重复性的讲授和训练，更多的是帮助学生掌握一类问题的分析方法㊂比如教师在讲解浮力与压强的专题时，经常会遇到水面变化时物体所受到的浮力和压强的变化之间的关系问题㊂学生很难把水面的整个变化过程直观地想象出来，于是没有办法理解水面的变化和物体浸入水中的体积变化之间的联系，很难建立等量关系㊂这时借助微课中的动画效果，可以形象地呈现物体放入的过程㊁水面上升的过程，以及体积变化之间的等量关系等，将出现的情况归纳出对应的关系式，用直观的动画呈现方式突破学生的学习难点㊂每个微课最后的总结部分，更便于学生进行自我总结和归纳，达到举一反三的效果㊂三㊁利用微课进行探究实验的归类和方法的复习近年来，物理中考题加大对学生实验探究能力的考核，一般对实验的方法㊁设计㊁改进㊁实验思路的变化等方面进行考查㊂如果教师在平时的实验教学中，用微课将探究实验进行归类，可以有效地提高复习效益㊂１ 利用微课总结探究实验的方法初中的物理探究实验方法主要有控制变量法㊁转换法㊁等效替代法等㊂学生在复习时对于实验的方法及运用，通常掌握得不太好㊂教师可以利用微课将实验方法进行归类和总结，将每一类方法制作成视频，并在具体的实验中呈现方法的运用㊂比如在转换法的微课中，教师在介绍了转换法后，接着呈现该方法出现在某一实验中是如何运用的㊂又比如在 探究物质的吸热能力 实验中，由于没有测量吸热的仪器，因此教师选择相同的热源进行实验，通过比较加热的时间长短来间接地比较物质吸热的多少㊂这样使得学生更好地掌握各类实验方法以及相同的方法在不同实验中的运用㊂２ 利用微课总结实验改进的方法学生对于实验操作中的一些改进方法理解不透，教师可以利用微课进行教学补充㊂比如对于实验 研究影响滑动摩擦力大小的因素 ，由于实验中要求匀速直线拉动木块，在实际教学中很难操作，因此可以改进为固定弹簧测力计和木块，拉动木块下面的木板进行测量㊂可是学生虽然明白这样便于操作，但是很难理解为什么这样也可以测出摩擦力㊂如果教师通过微课进行演示㊁受力分析和讲解，学生就会比较容易明白其中的道理㊂３ 利用微课进行实验数据的图像分析对于初中的物理实验，实验数据分析有两类，一类是根据记录的实验数据绘出图像，发现实验过程中物理量变化的规律，比如 晶体和非晶体的熔化图像 ㊂另一类是根据记录的实验数据绘出图像，找到定量关系，比如 物体所受到的重力与质量成正比 导体两端的电压一定时，导体中的电流与导体的电阻成正比 等数学定量关系㊂教师通过微课进行归类分析，充分利用动态的描点作图㊁图像分析等，使学生对实验的数据及图像有更完整的认识，从而提高学生对数据的分析和处理能力㊂４ 利用微课总结特殊的实验方法近年来，物理中考实验题通常考查学生的实验探究能力，难度较大，要求较高㊂比如广西北部湾经济区初中学业水平统一考试物理试卷中，最后一题实验题经常出现 测量小灯泡的电阻 或 测量小灯泡的额定功率 等实验，但往往会缺少电压表或电流表㊂如果平时不注意对特殊情况进行总结，学生遇到问题时就会茫然不知所措㊂教师可以利用微课对特殊情况进行分类，比如测定值电阻时缺少电压表的 安阻法 分为一类，缺少电流表的 伏阻法 分为一类，多给一个电阻箱或滑动变阻器的 替代法 又为一类等㊂通过实验分析思路，了解到缺少电压表时可以有以下几种解题思路：一是待测定值电阻与已知电阻并联，借助电流表可以分别测出已知电阻的电流，计算出已知电阻两端的电压，得到待测电阻两端的电压；二是已知电阻和待测电阻串联，通过开关或滑动变阻器的变化测出电源电压和已知电阻的两端电压，二者相减得到待测电阻两端的电压；三是对于电阻会变化的小灯泡的电阻测量，在已知灯泡的额定电流的情况下，让灯泡正常发光，用另一个电阻箱或滑动变阻器替代正常发光的灯泡，改变电路的电流，计算替代电阻的阻值从而得到小灯泡正常发光的阻值㊂因此，仅仅是缺少电压表就有很多种方法，若缺少电流表也有很多种方法㊂如果教师在上课时将这些方法全部传授给学生，有的学生不一定能全部理解，但是将这些方法做成微课专题，学生可以通过观看系列微课，依次解决这些问题㊂这也能够较好地帮助学生掌握实验方法，提高实验设计能力㊂四㊁利用微课强化各类题型的解答技巧１ 利用微课强化简答题的答题方法在物理中考题中简答题一般所涉及的知识点不止一个，这对初中生而言难度较大㊂通常学生能够理解与题目中陈述的问题相关的物理知识，但是如何利用这个知识完整㊁缜密地解释对应的现象，实现由 物 到 理 ，再由 理 到 物 的过程，学生却很难做好㊂学生从 物 走向 理 基本没有问题，但是从 理 到解释 物 ，即 物理现象 就容易出现错漏㊂要么是一个现象中涉及多个 理 没有分析到；要么是题干中涉及多个 物 没有逐个分析到位㊂比如人教版初中物理教材中有这样一道题目：用力击打一摞棋子中间的一个，该棋子飞出而上面的棋子落下，你能解释这是为什么吗？很多学生一看到题目，就知道这是惯性现象㊂可是在答题时，却很容易失分，这是因为大多数学生的注意力会集中在上面的棋子，知道用 由于惯性要保持原来的静止状态 来解释㊂可是仔细分析就会发现，题目中有两个现象需要解释：一是被击打的中间棋子飞出，二是上面的棋子落下㊂涉及三个方面的物理知识：一是力可以改变物体的运动状态，二是惯性现象的解释，三是重力的方向竖直向下㊂学生如果没有学会分析，那么这道题就会失去大部分的分数㊂而简答题的答题过程，就是一个很好的物理严谨逻辑思维的再现过程㊂教师在制作微课时，如果能将简答题进行分类，比如 公式运用类 控制变量法类 现象类 原理类 等，找到每一类学生的薄弱点，并在微课中强化突破，就可以提高学生的答题能力㊂比如 公式运用类 强调学生要写清楚所运用的公式，公式中的每一个物理量在题目中的现象的变化，以及得到的结果； 控制变量法类 要特别注意多个变量中每一个变量的变化情况，以确保结果的正确性㊂ 现象类 要快速准确地判定是 力㊁热㊁光㊁电 现象中的哪一种，以及多个现象之间的关系和特点； 原理类 通常是对一个物理现象的深度挖掘，比如解释 飞机的升力 ，不仅涉及 流体流速越大的地方压强越小 ，还涉及 路程㊁时间与速度的关系 压强差 向上的压力差 等内容㊂通过微课分类讲解，确保学生在习题训练中做到分析环环相扣，答题思路清晰㊂２ 利用微课示范计算题解题规范物理中考计算题考查学生的综合分析能力和计算能力，一般分值较高，难度较大㊂学生在计算题的答题过程中普遍存在过程不完整㊁不规范，有跳跃和遗漏等现象㊂尽管教师在平时的教学中有示范和黑板演示，但是学生仍然会出现遗漏原型公式的书写㊁必要条件的分析㊁必要文字的说明等问题㊂比如计算时使用的数据源于题目㊁图像，但学生往往不交代数据来源，就信手拈来㊂在电学试题中，对于电路结构的变化分析，求极值时电路中各物理量的限制分析㊁关系分析等，均应该用适当的文字进行说明，使整个解题过程清晰㊁完整㊂教师可以针对学生易漏的文字说明用微课分类分析示范，演示其在整个过程中的必要性㊂比如压力只有在支撑面水平时才有可能等于重力；必须分析物体处于漂浮状态才能得到Ｆ浮＝Ｇ物；电学试题中必须对电路是并联还是串联进行分析；求物理量的最大值和最小值时，必须对求得的最大值或最小值的条件进行说明，可以根据哪些公式说明此时该物理量的变化情况等㊂这些问题在平时教学中是零散的，所以学生没有一个整体的认识，加上考试时间紧，很多学生没有注意解题分析过程的理论依据是否完整，结果出现大量的计算正确却得不到满分的情况㊂所以教师利用微课集中进行讲解和示范是很有必要的㊂微课使教师的教学更好地从课内走向了课外，以更精炼㊁更有效的展示方式满足学生个性化的学习需求㊂制作好的复习微课，学生可以使用，教师之间也可以共享，能高效地重复使用㊂因此，教师可以充分利用信息技术为教学服务，使复习课教学更生动㊁更高效㊂（上接第４７页）逐步形成解决陌生情境下的复杂电化学问题的远迁移能力㊂五㊁小结课堂教学改革已进入核心素养新时代，化学教师要全面领会 化学学科核心素养是学生终身发展的重要基础 的意义㊂以核心素养为主旨的课堂教学模式，正逐步替代以学科知识结构为主的传统课堂，以 素养为本 进行课堂教学设计是教师备课的目标要求㊂本文以 电化学原理 一轮复习为例，按照核心素养的五大要素为主旨进行教学设计，不仅能使碎片化知识得以整合，还能使学生在化学课程学习中发展化学学科核心素养，形成关键能力和必备品格，从而将化学学科基础知识学习㊁化学学习能力㊁学科思想方法有机整合起来，提升学生的综合素质，逐步培养学生具有创新性的高阶思维和有科学精神与社会责任的优良品质，为学生的终身发展提供优秀的品质能力，同时让学生体会到化学对社会发展的重大贡献，这也是化学教学的终极目标㊂参考文献：［１］贝淑妹，衷明华．基于核心素养的‘原电池“教学设计［Ｊ］．课程教育研究，２０１７（１８）：２８４－２８５．［２］吴明好．基于高考对核心素养的考查谈高中化学教学［Ｊ］．中国考试，２０１７（３）：３１－３７．。

苏伟森，一个爱笑爱运动的阳光大男孩，一位年轻的“90后”教师。

2019年，刚从教三年的他，做了一个令人惊讶的决定：到南宁市上林县澄泰乡中心学校（以下简称澄泰中心校）支教。

从城市到乡镇，其中改变的不仅是生活条件，还有教学条件、学生情况及个人心态。

“我觉得自己年轻有精力，而且听说所支教的学校没有专业的体育老师，所以我就主动报名了，也没想那么多。

”当记者问及为何报名支教时，苏伟森这样答道。

让学生爱上大课间一句“没想那么多”，着实让苏伟森初到澄泰中心校时感到有些措手不及。

据澄泰中心校校长吴进介绍，该校过去存在一个突出的问题是，大课间活动几乎是无序的，没有统一的运动、没有统一的安排，学生就是自顾自地玩耍，加上学生人数多、场地有限，容易发生碰撞、擦伤、打架等安全事件，影响了大课间育人功能的发挥。

“这种情况，我是真没想到，25分钟的大课间就这样白白浪费掉了。

”苏伟森说。

为了解决这一问题，他主动找澄泰中心校领导进行商讨，提议大课间时间让学生统一做广播体操。

这一提议得到了该校领导班子的认可。

随后，他开始教学生做第九套广播体操和南宁市天桃实验学校研发的校本操——特色乒乓球操。

经过一个多月的训练，澄泰中心校的学生掌握了这两套操，大课间活动逐渐走上正轨。

可随着时间的推移，苏伟森发现，不少学生有些厌倦了，动作不整齐、态度散漫的情况时有发生。

于是，苏伟森又与澄泰中心校兼职体育教师合作，研发学生喜爱的军体拳，并发挥自己的足球特长，将足球运动与“天桃实验学校特色乒乓球操”进行有机融合，开发出更多受该校学生喜爱的运动。

“现在的大课间比以前好玩多了！以前，我们都各玩各的，现在大家一起玩，非常有趣，我们都非常喜欢。

”该校学生李美玲说。

上林县是一个少数民族聚居县份，居住着壮族、瑶族、苗族、侗族、布依族、毛南族、仫佬族等32个少数民族，拥有浓厚的少数民族文化积淀。

过去，澄泰中心校没能引进少数民族体育运动，于是苏伟森又向学校提议，将少数民族体育项目融入大课间，最终成为该校的特色运动项目——抛绣球。

梁红霞:教育合力助孩子健康成长作者：郝勋来源：《广西教育·A版》2009年第09期梁红霞是南宁市天桃实验学校的小学语文老师，自参加工作起一直担任班主任，十几年的班级管理经历使她积累了丰富的班级管理经验，摸索出了较为完善的家校合作教育模式，即通过和家长密切联系，互相支持，互相交流教育信息，共同研究教育措施，把师生之爱和亲子之爱融为一体，使学校教育和家庭教育和谐统一，为学生营造良好的教育氛围，从而对孩子的健康成长产生积极的影响。

家校有效沟通实现共育共赢苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。

如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。

”梁红霞在教学中发现，只有让家长了解孩子在校的表现，老师掌握学生在校外的情况，才能准确地把握学生的个性心理特征，确保孩子们健康成长。

2007年9月。

梁红霞迎来了她参加工作以来的第三批学生。

为了让新生尽快熟悉学校常规，养成良好的习惯，在开学的第一天，梁红霞给班上的每个学生发了一张“每日操行表”。

她每天都在家校日记本上记录下每个学生的成长点滴和家庭作业完成情况，再利用午休时间对每个学生的操行进行评估，同时家长在“每日操行表”上将学生在家的表现反馈给她。

“每日操行表”使教师和家长实现了充分沟通，也使家长时刻了解子女在校的表现，紧跟学校步伐，有针对性地对孩子进行教导，教师和家长之间的教育形成的合力促进了学生不良行为的转变和良好行为习惯的养成，收到了良好的教育效果。

有一次，临近期考了，英语老师向梁红霞反映她们班学生英语学习态度不端正，复习测试成绩较差。

她听了很着急，中午没有休息，立即把班上几次复习测试的英语试卷翻了一遍，详细地了解了每个孩子的英语学习情况后，马上给每位家长写了一封信，对每个孩子的英语学习情况进行了说明，诚恳地请求家长督促和帮助孩子进行复习。

这一做法得到了家长的支持。

家长们更加重视孩子们的英语学习情况。

并及时反映学生在家的学习情况，配合老师做好课外指导工作。

春风化雨桃李艳
王慧敏
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2005(000)012
【摘要】走近张小清先生，你会感觉她的平易谦和，热情真诚，更会被她的睿智机敏和大家风范所吸引。

我把要采访的内容简单跟张老交流了一下，她便爽快地直奔主题，把镜头一下子拉回到了上世纪四十年代。

【总页数】2页(P20-21)
【作者】王慧敏
【作者单位】济南
【正文语种】中文
【中图分类】G657
【相关文献】
1.桃鲜李艳寄师情 [J], 徐蓉
2.不变则亡,李艳芳的中兴 "蜕变记"——访广东中兴液力传动有限公司董事长李艳芳女士 [J], 魏艺
3.桃芳李艳风景异融合探究寻本源——2019年北京高考文理科解析几何解答题寻根之旅 [J], 张金生
4.春风化雨润无声——记优秀党务工作者、南宁市天桃实验学校党总支书记魏小德[J], 冯丽华
5.桃侯、桃县与桃国小考 [J], 王文书;乔彦贞
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让每一个孩子拥有幸福人生——南宁市天桃实验学校
无
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2011(000)032
【摘要】南宁市天桃实验学校创办于1956年，是南宁市教育局直属的九年一贯制实验学校，现有3个校区93个教学班，学生4682人，在职教职员工316人。

【总页数】1页(PF0004-F0004)
【作者】无
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G40-057
【相关文献】
1.以天桃人眼光看香港教育——南宁市天桃实验学校赴香港教育考察座谈 [J], 白聪敏
2.让每一个孩子都拥有健康的身体--浙江省嘉兴南湖国际实验学校阳光体育活动掠影 [J],
3.以天桃人眼光看香港教育——南宁市天桃实验学校赴香港教育考察座谈 [J], 白聪敏
4.改造课程,让每一个孩子拥有幸福人生 [J], 高峰
5.一名“90后”教师的支教情——记南宁市天桃实验学校教师苏伟森 [J], 蒙秀溪因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

名师引领的区域教研模式的实践探索——以初中物理教师项
目化研修为例
马芸青
【期刊名称】《中小学课堂教学研究》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】区域教研中教师研修共同体的建设至关重要,以名师引领的区域教研共同体能建立积极向上的场域,使教师主动参与到有利于专业素养提升的教研中。

名师引领的区域教研应以问题解决为核心,进行教学技能、教学创新、科研课题、成果凝练等项目化研修,在学校、学区、全市三层级中深度开展教师研修活动,以“问题—项目—研修—实践”的区域教研模式促进义务教育学校的优质均衡发展。

【总页数】5页(P82-86)
【作者】马芸青
【作者单位】南宁市天桃实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.培育教学名师：教师研训机构的自觉与实践——以“2011年‘国培计划’重庆市初中数学教师高级研修项目”为例
2.跨区域网络协作教研在中职教师教学中的创新探索与实践\r——以湖南省网络联校项目实施为例
3.区域校际研修模式的实践与探索——以某教师培训基地为例
4.孵育并举,研修一体:中小学德育骨干教师培
育实践探索——以“德育名师流动站”培训模式为例5.特殊教育教师项目式研修模式的建构与实践
——以特殊教育名师工作室教师培养为例
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吴老师八大特色课堂之机智敏锐的灵动课堂整理：刘玉芬王艳丽高云燕一、机智的捕捉火花----预设灵动的学习资源叶兰教授说过这样一句话：一个真实的课堂教学是一个师生及多种因素相互动态的过程。

他们相互作用，相互推进，由于参加教育活动的诸多因素非常的复杂，因此教育过程的发展过程也有多种的可能性，那么教育的推进就是在这多种可能性中做出选择，使新的动态不断生成，并且影响下一步的进程。

也就是说，新课程要求我们课堂应该是具有灵动性的。

那么什么是机制敏锐的灵动课堂呢？我们以特级教师吴正宪老师的课堂为例来探讨这个问题.走进吴正宪老师的数学课堂，你就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，知道学生的困惑点是什么，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格，那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让学生的课堂充满了灵动性呢？吴老师曾经这样说过：“真教育应该是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能达到人的心灵深处。

那么做为老师就应该努力地把自己的生命和孩子们的生命融在一起，使他们迸发出情感、智慧的火花。

”吴老师就是以这样的情怀、理念来引导着自己的课堂，引导着孩子们学习数学、喜爱数学和享受数学的。

1、一起出发（预设问题是学生想研究的）要想上好一堂数学课，必备的教学预设是不可少的，这也是我们老师今天要遇到的问题，那么怎样给孩子预设灵动的学习资源呢？能够机智地捕捉到学生在数学课堂上那些思维上的火花呢？下面以吴老师《估算》一课来具体地谈谈这个问题。

老师们都知道，估算在我们日常生活当中有着广泛的应用，那么如何培养孩子的估算意识、让他们不断学会估算的技能，而且应用于数学学习当中和数学生活当中,能够拓展孩子们的思维呢？在课程标准当中特别强调运算教学当中要先估后算，把培养学生的估算意识和估算技能放到很重要的一个方面。

那么我们学生在入学之前和入学之后接触的最多的都是精确计算，特别是我们老师细致耐心地辅导，培养学生计算的准确性之后在学生的头脑当中有一种根深蒂固的认识，那就是计算就应该精准呀！在此时引进估算教学，学生又会有什么反应呢?我们的老师又应该如何去做呢？走进吴老师的估算课堂，你就会发现，吴老师预设的问题为什么就是学生想要研究的问题呢？下面从吴老师的教学片段当中来感受一下她是怎么预设学生想要研究的估算问题的？课伊始，吴老师向学生们询问：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过。