行为主义学习理论概念:行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
一、桑代克的“试误-联结”学习理论（迷笼实验）实验具体实验情况是这样的。
桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。
当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。
试验开始了。
一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。
接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。
他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。
”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。
1.学习的实质在于形成S-R联结2.联结通过试误过程而建立试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。
3.三条主要学习率a.准备律：联结的加强或消弱取决于学习者的心理准备。
如饿猫。
b.效果律：如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作在相似情景中被重复的可能性就会增加，联结就增强。
c.练习律：一个已形成的可变联结，若加以利用，就会增强；若久不利用，就会变弱。
4.对桑代克联结说的评价桑代克的学习理论对教育心理学的独立发展起到了奠基和促进作用。
建立了教育心理学比较完整的理论体系。
以动物实验为依据，抓住了学习过程中的刺激和反应这两个基本变量间的关系，这种理论能够用于解释许多简单的学习和行为训练问题。
但是，该理论忽视了人和动物学习的本质差别，抹杀了人的学习的主观能动性，应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，显得过分简单、机械。
二、巴甫洛夫的经典性条件反射学说（经典条件反射实验情境）1.经典条件反射：指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
2 经典条件作用的形成过程1 （前）无条件刺激（UCS)----------------->无条件反应（UCR)(食物）（唾液分泌）2 （前）条件刺激（CS) ------------------>引起注意（铃声）但无唾液分泌3 （中）条件刺激（CS)\\\\\\\\\\\\\\\\\(铃声）无条件刺激(UCS)----------------> 无条件反应（UCR)（食物）(唾液分泌）4 （后）条件刺激（CS)------------------>条件反应（CR)（铃声）（唾液分泌）3.对巴甫洛夫的经典条件反射学说的评价巴甫洛夫提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的最基本的生理机制。
当然，经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。
三、华生的行为主义学习理论1.以一个11个月大的男孩艾伯塔进行情绪学习实验，提出了关于学习的基本观点：有机体的学习就是通过经典条件反射的建立，形成刺激与反应联结的过程。
有什么刺激，必定会产生什么反应。
华生的小艾尔伯特实验：华生以其经典的小艾尔伯特实验，证明了看似产生于内部的情绪是可以通过条件反射而产生的，更加确定了环境决定发展的正确性，完全否定儿童本身的素质、年龄特征以及内部状态的作用！实验过程：小艾尔伯特是一名九个月大身心健康的婴儿。
为了了解他是否害怕某种特定刺激，实验者给他呈现白鼠、猴子、狗、有头发和没有头发的面具以及白色羊绒棉。
艾尔伯特对许多动物和物品都感兴趣，愿意接触他们，并不时触摸它们。
实验的下一步是要确定艾尔伯特是否对巨大的声音是否会产生恐惧反映。
实验者在艾尔波特身后用锤子敲1.2m长的铁棒，这种声音的突然出现，使他受他惊吓而哭泣。
实验中，研究者向艾尔伯特呈现白鼠和令人恐惧的声音。
一开始，艾尔伯特对白鼠很感兴趣并试图触摸它。
在他正要伸手时，突然敲击铁棒，他十分恐惧，这一过程重复了三次。
一周以后，重复同样的过程。
白鼠与声音配对呈现七次后，不出现声音，单独呈现白鼠，他对白鼠也产生了极度恐惧。
以至于他看到白鼠就嚎啕大哭，转身背对白鼠，向远离白鼠的方向移动。
他爬的飞快，以至研究者不得不冲过去抓住他，以免他从桌子上掉下去。
对于一个事物，从没有恐惧到产生恐惧只有短短的一周时间。
一方面，研究者想要探讨这种习得的恐惧是否会迁移到其他物体上。
在心理学术语，这种迁移被称为“泛化” 。
一周后再次测验，他仍对白鼠心存恐惧。
随后给他呈现了白兔、狗、白色毛皮大衣、一袋棉花和华生头上的灰白头发，他都感到恐惧，其中包括一个圣诞老人的面具。
另一方面，华生想知道在条件反射的情绪反应中，习得的情绪是否会从一种情景迁移到另一种情境。
为了验证这一点，研究者将艾尔伯特带到一个完全不同的房间，那里灯光更明亮、在场的人更多。
在这种新环境下，他仍然对这些东西感到恐惧，只是不像以前那么强烈。
华生想做的最后一个实验是观察艾尔伯特新习得的情绪反应是否会持续一段时间。
因此，所有实验都终止了31天。
31天后，再给艾尔伯特呈现当初那些东西，他仍然对这些东西感到恐惧。
实验结束后，华生打算给他建立新的条件反射，以消除它对白鼠的恐惧。
不过遗憾的是，实验结束后，艾尔伯特就离开了医院，校正试验没有机会实施。
恐惧是人先天的一种情绪，但是什么该怕，什么不该怕，却是后天环境所决定的。
从实验结果可想而知，像恐惧这样复杂的内在情绪是可以通过建立条件反射来逐步实现的，并且这种情绪还会迁移和泛化到相似的物品上去。
由此可知，情绪反应是人对环境中某种特定刺激的条件发射。
华生的这项研究以及其他研究都是在证明人们所有的行为都起源于学习和条件反射。
虽然这一恐惧情绪试验在方法上有缺陷，并且严重违背了道德原理，但却是心理学最重要的研究之一。
他令人信服的说明了情绪行为是可以通过条件反射习得的。
其他情绪，如愤怒、愉快、伤心、惊讶或厌恶等都可用同样的方式习得。
在此基础上，华生指出其他像情绪一样复杂、个性化、为人类所共有的心理也服从于条件反射原理。
因此，他认为心理的发生发展是有外在环境决定的。
华生的环境决定论：他否认了遗传的作用。
首先，反应是由刺激引起的，刺激来源于客观而不是决定于遗传，所以行为不可能取决于遗传；其次，生理上的遗传作用并不能决定机能的未来发展，机能的发展取决于环境；最后，华生强调行为，而遗传是不能控制的，所以，遗传的作用越小，行为的可控性越大。
他夸大了环境和教育的作用。
他认为，儿童遗传的只是少量的反射，他们对心理的发展并没有多少作用，只有环境和教育才是行为发展的唯一条件。
由此，他提出了教育万能论。
华生的理论对心理学的发展是有益的，因为对客观和实证的强调，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。
但是它排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理发展机制，同时他认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，也否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，这是一种片面夸大教育和社会环境在儿童心理发展中作用的观点。
2.对华生的行为主义学习理论的评价华生提出了动作流的概念，以代替詹姆士的意识流。
他把人一生的全部行为制成一个由简到繁的图表，认为人的一生的行为是川流不息的动作流。
华生认为思维也是一种感觉运动的行为。
他说，语言的习惯有两种，一种是外显的语言习惯，这就是言语；一种是内隐的语言习惯，这就是思维。
两种习惯动作在本质是等值的，因此，言语是大声的思维，思维则是无声的谈话。
华生认为人格在个人适应环境方面有两方面作用，一种是积极的促进作用，另一种是消极的阻碍作用，他认为前者是一个人的“资产”，后者是一个人的“债务”，人格就是人在行为中的全部资产和债务的总和。
在关于人格的形成和改变问题上，华生是一个极端的环境决定论者，他把后天的环境作用提高到了绝对化的高度。
评价：华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体，对深化条件反射式学习的研究作出了一定的贡献。
但其缺陷是将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外，他的行为研究混淆了动物行为和人类行为的本质区别，否定了意识对人类行为的指导、控制和调整的作用。
四、斯金纳的操作性条件条件反射学说1.他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。
他发明了“教学机器”并设计了“程序教学”。
2. 操作性条件反射：是指有机体在某种情境中自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。
行为主义学习理论小结：可用刺激－反应－强化来概括，把人的思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的，不考虑人的意识问题，其缺陷是将意识及认知等中介过程排斥在心理学研究的范畴之外，他们的行为研究混淆了动物行为和人类行为的本质区别，否定了意识对人类行为的指导、控制和调整的作用。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
