如何在课堂教学中运用心理健康教育
心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。
心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的严重内容。
教师的教学方法不当则会对学生的心理健康产生不良影响，那么，如何在课堂教学中运用心理健康教育呢？从多年的一线教育教学实践来看，我认为需要做到以下几点：
1.从纪律约束到民主课堂
教师需要有一种新的理念指导，将旧式教育中对学生进行纪律约束的教育模式转化为民主的新型教育管理模式。
建立一个民主、同等的课堂，让学生在课堂中身心喜悦地进行学习。
北京大兴区庞各庄镇第二王秀伟老师教授的是小学语文。
学生们都喜欢上王老师的课，课堂上没有“坐好”“手背好”等严厉的提示声，而是填塞了学生的笑声。
他考虑到低年级学生识字量大，学得快、忘得也快的情况，不是用纪律去约束学生，而是用“猜字谜”“找朋友”“配对子”“你说我猜”等风趣的游戏，让学生在松弛的气氛中掌握生字。
强制性的考试、机械性的抄写等被一个个松弛喜悦的游戏代替，并有用地防止了遗忘，取得了很好的教育效果。
出名教育家赞可夫曾说过：“我们要努力使学习填塞无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够解放地呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教育方法都不能发挥作用。
”因此，在教学过程中，教师要善于运用多样化的教学方法和手段，激发学生内在的学习欲望热情，让学生以喜悦松弛的精神状态投入到课堂学习活动中，解除学习压力，喜悦成长。
2.从教师发问到学生质疑
教师只有将课堂提问的权利还给学生，鼓励学生提出例外观点，才能调动学生学习的积极性。
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为严重。
”课堂上，有些学生即便心里有很多问题，也不敢提出来，为什么？因为他们有顾虑，怕提出的问题太稚童，被老师和同学笑话，所以教师要保护学生的自尊
心，不管学生提出的问题多么稚童可笑，都不能讥讽、嘲笑，甚至不理不睬，这样才能鼓励学生勇于发表自己的见解。
教学苏教版第十一册《船长》一课时，我让学生提出质疑。
有个学生提出：“哈尔威船长完全可以跟着船员们一起逃生，他为什么还要随着轮船一起沉入大海，他是不是很笨？”我立即表扬他：“这个问题提得很好，很有价值。
”随即组织学生讨论：“现实生活中，你们知道还有哪些人像哈尔威船长一样忠于职守、舍己为人？”学生纷纷回答：“最美司机吴斌，最美教师张丽莉，最美妈妈吴菊萍……”“她们为什么最美？”“因为吴斌叔叔把乘客的生命看得比自己的生命还严重”“因为张丽莉老师把学生的生命看得比自己的生命还严重。
”“因为吴菊萍阿姨把坠楼小孩的生命看得比自己的生命还严重。
”“哈尔威船长呢？”“因为哈尔威船长把船看得比自己的生命还严重，船亡他就亡，所以他随着轮船一起徐徐沉入大海。
”
要想让学生提出质疑，教师首先要和学生同等相处，在教学过程中，不能处于居高临下的位置，不能凌驾于课堂和学生之上。
要把学生看成是发展的人，要尊崇学生的个性特点。
在知识交流中，要打破自己权威的角色，要允许学生有自己的思考，有独到的见解，允许学生向老师质疑，向现有的观点挑战，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”这一理念。
3.从严厉批评到正确导向
教师在教学中要有恰当的导答方法，有因势利导，见机行事的能力。
课堂上往往有那么几个学生，他们喜欢逆向思维，用绝大多数人没有想到的思维方式去思考问题，回答问题。
组内教研课《姥姥的剪纸》，刘老师问：“定定站着的老牛望着远去的兔子，‘远去的兔子’去哪里了？”老师想要的答案是“去外面读书了”或是“去外面工作了”。
可是有一个学生却这样回答：“他谈恋爱去了。
”刘老师立即严厉呵斥：“你怎么会有这样的想法？坐下。
”
练习课上，周老师叫学生用“摸”字组词，有的组“摸黑”，有的组“摸鱼”，有一个学生故意组“摸鸟”，引得全班同学哄堂大笑，因为他们都把“摸鸟”理解为另一种意思。
周老师并没有马上制止，而是因势利导：“你的那只鸟一定很可爱，很漂亮，所以你忍不住去摸它，你能给我们描述一下它的样子吗？”那位学生无语得说不出话来。
周老师继续问：“哪位同学想帮助他？”有的学生说是一只会说话的鹦鹉，有的学生说是一只会唱歌的黄鹂。
周老师问：“现在大家最想摸什么动物？”学生回答：“摸大象、摸熊猫、摸老虎……”周老师顺势引导：“动物是我们人类的好朋友，它们都很可爱，所以大家都想去摸它们，希望大家要保护好它们哟。
”
前一位老师在学生出现“求异”思维之后，采用了“马上制止”的方法，明明流露出了对“求异”思维的不接受，这样的现象在我们的课堂上也屡见不鲜。
后一位老师却正确引导，把回答作为重点研究的对象，以求树立起正确的榜样。
4.从关注优秀生到关注xx
教师要时时更新自己的教育理念，逐渐转变自己的教学方式，真心为后进生一点一滴的进步而高兴。
课堂上有些教师往往只关注优秀生，认为优秀生纪律好，爱学习，思维活跃，而对后进生置之不理。
后进生就会做出其他事情引起老师的注意，有时候老师不得不停下来对其进行纠正，从而影响了课堂进度，还会给其他学生造成很大的消极影响。
其实，再差的学生也有他的专长，只要抓住他的“闪光点”，在课堂上给他积极发言的机会，让他填塞自信心，就一定能让他重放光彩。
虞文华老师的班上曾有一名后进生全校闻名，他上课捣乱，下课从不做作业，打架闹事样样有他，各科任教师一提到他就深感头疼。
第二个学期开始，虞老师决定把他作为重点改造对象，于是与各科任教师约好，不管是哪科老师的课，都出一两道相对简单的题目让他回答，一旦答对就积极地给予表扬，答错了也鼓励他再回答。
就这样，第二个学期在不知不觉中过去了，虞老师再也没有听到科任老师对他的责怪，取而代之的是表扬。
他现在不仅能在课堂上积极举手发言，而且
再也不参与打架之类的事了。
虽然学习还没有跟上班上的优秀生，但虞老师和各科任老师都从他身上看到了希望。
每个班级，除了极个别的天才和极个别的智力较低者，大部分学生在智力上是差别不大的。
后进生之所以落伍，很大一部分原因就是教师没有照顾到他们的学习热情，使他们在课堂上没有表现的机会，这就要求教师要尽量多地去关注他们。
总之，在课堂教学中运用心理健康教育的方法很多很多，只要勇于实践，潜心研究，善于反思、总结，就一定会取得优良的教育教学效果。
