前沿论坛《中国教育信息化)〉编辑部：mis@我国M O O C研究现状分析—-基于期刊文献研究邱雪莲，齐振国(沈阳师范大学教育技术学院，辽宁沈阳110034)摘要：本文通过对“M OOC”相关文献的统计整理进行较为深度的分析研究。
主要采用定量研究方 法，对2012-2016年11601篇M O O C方面文献进行阅读、柢理分类及分析，得出了 M O O C文献数量与年 份的关系、M O O C文献数量与学科间关系等M O O C的发展现状，并对M O O C的研究方向、研究内容及 M O O C的未来发展趋势等进行总结分析。
关键词：慕课(M OOC);高等教育;教学改革中图分类号:G434 文献标志码:A_、M OOC的特征分析MOOC是具有开放性的、大规模的网络性课程。
MOOC的特征主要是基于与传统课程相比较，所突出的特点，可从学习者、教学形式、教学理念等方面来分析。
(1) 学习者类型的多样性。
由于MOOC网站是大规 模的、免费的、开放性的，因而对于学习者来说他们是来自世界各个城市，跨越了地区种族的关系，他们的学习方法、学习能力、以及学习的兴趣爱好大都各不相同，他们都是通过某一学科的爱好而聚在一起的学习。
因此，学习者不是由授课教师所指定的，或是教育平台特定的某些人群，而仅仅是对某一学科具有相同爱好的，不同类型的学习者，这就造成了学习者类型的多样性。
(2) 教学形式的优越性。
教学形式是在互联网环境 下所产生的，首先MOOC不局限于学习者的时间地点，学习者可以自由安排时间进行在线学习，只要在规定时间内，把某一阶段的学习内容学完，并且完成学习阶段的学习任务，就可以了。
其次如果未能按开课时间进行学习的学习者，课后可以登录账号自行下载上课的内容进行反复学习，这样既节约了教师和教室的资源，又使学习者能够拥有更好的资源来学习，并且还根据学习者的兴趣爱好进行选课、选学校、选老师，达到了一种“因材施教”的个性化教学。
与传统课程不同的是MOOC的教学内容则是以片段式的视频展现给学习者，学习者学习后可立即测试，并且会把所有相关的MOOC学习行为的数据记录下来，以便对于以后的MOOC学习更加完善。
(3) 教学理念的先进性，MOOC是在网络学习的基 础上尊重学习者个人的学习情况下，采取自由、自主、交互的学习理念进行学习。
但刘和海(2014)等人则认为文章编号：1673-8454(2018)01-0022-04是根据对话与协商式的思维方式形成的一种新的教学 理念，促进从线性式到非线性式发展。
由于MOOC中的 每一门课程的学习内容所涵盖的学科非常广泛，趋向于 开放化和多样化，并采取这种新的对话与协商式的非线 性教学方式，这也正是与传统“灌输式”线性教学方式所 不一样的。
二、M OOC文献研究1.对文献年份的统计研究根据中国知网的文献作为本文的研究样本，主要是 检索中国知网(CNKI)上近五年间学者们在教育类期刊 上所发表的文章。
样本选取方法为基于篇名为“慕课”或 “MOOC”进行检索，基于此，对相关文献做出如图1所示 的统计分析。
图1MOOC文献统计由图1我们可以观察得到以下结果，近5年以来，我国MOOC的学术文献呈上升趋势，这也正如我们所预 想的一样，以篇名为“慕课（MOOC)”搜索的文献，在 2012年学术文献仅为4篇，2013年达253篇之多，2014 年则上升达到将近1700篇，截止到2016年末的学术文 献已达到了 5000余篇，可见随着各大学、各高校签约加盟MOOC，MOOC的发展已经如火如荼，已经是人所周 知的词语。
由此，明显可以看出以篇名为“慕课”或 “MOOC”的文献在2015-2016年居多，说明MOOC在 2015年已步人快速发展阶段，恰恰反映了对于MOOC 的研究也正处于教育领域研究热点行列当中，在其他领 域中的应用也日渐增多。
2.对文献学科类别的统计研究近年来关于对MOOC的研究也越来越多，人们对 MOOC的发展也越来越关注，而对MOOC的研究也逐渐 融人到各个学科领域当中，下面是对知网文献的学科类 别做进一步的统计分析，如图2尧图3所示。
图2关于MOOC文献的学科类别统计图3关于MOOC文献的学段类别统计根据梳理出的图2尧图3清晰地反映出院2012-2016 年近五年的MOOC相关文献研究的学科类别，篇名为 “慕课(MOOC)”的关于教育理论与管理类别学科的文献 有6192篇，学科为语言文字类别的文献有932篇，为计 算机及网络类别的学科文献有871篇，图书馆类别的学 科也有将近600篇之多，而工业和军事类别的学科还不 到100篇。
对于学段类别为高等教育的文献有1242篇; 对于基础教育的类别却仅仅还不到200篇，这也恰恰更 加有力地证明了 MOOC在基础教育和成人教育与特殊 教育方面应用还很少，并没有像高等教育方面应用那么 广泛。
由此可见，随着MOOC的快速发展，对于高等教 育、教育领域以及图书馆类别的学科领域等有很大的影 响与改革，高等教育等运用MOOC可以充分发挥数字化资源的优势，但对于其他方面的有关研究发展速度较 慢，对于基础教育阶段的学习者来说，他们初步形成了 一定的学习态度，并且开始认识到学习是一种义务，在 思维上逐渐地会区分出概念中的本质与非本质、抽象的 演绎推理;在学习态度方面，学习者逐渐地具有自主学 习的能力，但是自制力还处于薄弱的阶段;对学习动机 方面分析，学习者处于强烈的好奇心阶段;此阶段除了 学习知识外都还处于培养时期。
而高中教育的学习者正 处于面临考试(高考）的压力，很少有时间用来去学习 MOOC上的课程，处于高中的学习者们每天学习数、理、化等课程，周而复始，由此可以看出此阶段的学生不太 适合MOOC的学习。
高校的学习者可以提升自己，还可 以学分认证，所以在高校来说，学习MOOC课程的学生 较多，但在各个学段分析来看还不是很均衡。
从“MOOC”研究的总体发展来看，MOOC更多的是适合面向全球 的自主学习能力、积极进取学习的成年人。
3.对文献内容的研究分析本文的内容主要是从MOOC的整体研究、MOOC的 起源和发展历程研究、MOOC对高等教育的影响研究、MOOC对教学改革的研究四个方面展开分析：(1)MOOC整体研究从MOOC的整体角度来看，MOOC对于教育界的影 响广泛而深远，从当前互联网高速发展地融人人们生活 来看，MOOC作为一种新型的互联网教育模式必然有其 发展的空间和潜能，对于MOOC的研究属于刚刚起步阶 段。
MOOC是教育与当下互联网时代最紧密的结合，它 推动了互联网教育的发展，打破了传统的教学模式，为 未来的教育发展提供了新的可能。
对于MOOC来说，可以从其研究领域、研究主题以 及侧重点的不同等方面进行研究分析。
李亚员(2015)从 研究领域把MOOC划分为以下四个方面，并以此与教育 更好的结合起来:MOOC与高等教育改革研究、MOOC 与政治安全问题研究、MOOC与在线教育教学改革研 究、MOOC与微课(翻转课堂)研究。
张细呈等人(2016)从研究主题把MOOC划分为以 下七个方面:教学模式、资源建设、课程设计、图书馆服 务创新、高等教育改革、学习分析、理论研究。
莱恩从 MOOC侧重点的不同将其划分为以下三种类型:基于社 交网络的MOOC、基于任务的MOOC和基于内容的MOOC。
但大部分研究者把MOOC以学习理论为基础进行 划分:基于连通主义和基于行为主义的两种，即cMOOC 和 xMOOC。
从MOOC的整体角度来看，又一次印证了 MOOC 的追求效率和成果，同时MOOC作为新兴的互联网教育 模式，不是说与传统课堂相对立的发展，而是在传统教 学模式的主流教育传播中，如何与传统的教学模式相结 合，是当前MOOC发展所必须考虑的问题。
下面是笔者 亲自体验MOOC的相关情况：在注册学习MOOC的整个过程中(如图4冤，学习者 不仅利用闲暇的时间充实了自己，培养了自主的学习能 力，还可以申请拿到结业证书。
在MOOC学习的过程中：一是先整体熟悉学习MOOC课程的流程和得分标准，首 先要按时学习老师每节课的视频内容，然后在规定的时 间内要完成相对应学习内容的单元测验和作业，对于有 些个别的课程，还需要在课堂交流区和老师、同学作相 应的交流，最后成绩是平时作业、测验、交流等各个部分 和期末成绩所占比重之和。
二是在完成作业上，主要是 分为单元测验、单元作业和课堂交流。
首先作业测验的 内容要与教学视频紧密相关，其次在作业测验难度上要 进行仔细的研究，既要保证作业测验的效果又要控制完 成的时间。
对于单元作业，通常设置一个相关的开放性 题目，使学习者在完成作业后收获一定的成就感，以便 于学习者拥有一定的学习动力；对于课堂交流区来说，每个单元老师都会抛来一个问题，让学习者们在下面进 行讨论，交流一下彼此的想法，这样可以检验出学习者 是否真正掌握了本单元的内容。
三是对于完成作业情况 而出现的一些问题，比如一些摘抄、雷同、胡乱互评作业 等现象，这也正是MOOC的不足之处。
教育在改革，MOOC学习也在进一步完善和提高。
而MOOC的发展是 为了更好的教育，而不是为了替代传统教育所产生的。
(2)MOOC的起源和发展历程研究我国最早出现MOOC—词在2010年，随着2012 年“世界MOOC元年”的到来，国内教育界对MOOC的相关研究也逐渐兴起，直至到2015-2016年逐渐增多。
下面有研究者对MOOC的起源和发展进行研究分析：张宝敏(2015)指出MOOC的兴起主要是对社会的 自由学习者起到更好地服务作用，对于知识而言已经打 破了传统课堂、地域和时空的限制，并且对于MOOC的发展还有很大的提升空间。
在现在迅速生根发芽的MOOC时代，看似已经很完善的MOOC资源，但其实并不然，我国的教育资源水平分布并不均衡，地区差异较 为明显，对于资源落后的学校来说还需要给予更大的帮 助，使其资源需求得以提升，还可以帮助教师更大程度 地挖掘其中的教学潜力，使MOOC资源更完善。
从MOOC的发展来看，MOOC已经渗透到教育界的 各个方面，根据图二、图三我们可以看出，MOOC不光是 在国外有了很大的发展，而国内MOOC也在影响着教育 界的各个学科、学段的发展。
从互联网企业到高校，由高 等教育到中小学教育，由单一学科到复合型学科，MOOC 的发展正以波涛汹涌之势袭来。
(3)MOOC对高等教育的影响研究作为国家教育的领先者，高等教育一直都是教育改 革的先行者，在国内MOOC教育就起源于高校，那么 MOOC对高校有什么具体的影响和挑战呢？高校又对 MOOC持有怎么样一种态度呢？以下是几位研究者的一 些见解：尹合栋(2014)认为MOOC对我国高等教育的影响 包括:评价方式、教学管理模式、课堂教学方法、师资队 伍建设及大众化教育等方面。
