蒙台梭利教育迎来发展的“春天”
----《3-6岁儿童学习与发展指南》与蒙台梭利教育高度相融合解读
10月15日，教育部正式发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），从健康、语言、社会、科学、艺术等五领域描述幼儿学习与发展,对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段内幼儿该知道什么、能做什么,到什么发展水平均提出了合理期望。
并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。
通读《指南》，掩卷而思，如果你接触过蒙台梭利教育或了解过蒙台梭利教育，我想此时此刻可以用一句话语来解读《指南》：但凡科学的理论皆有付诸实践并指导实践的价值，而蒙台梭利教学方法则为《指南》在基层教学实践过程中的“施教”，提供了可行性、可操作性教学手段。
从这个层面上来说，经过多年的沉淀与积累，经过一代蒙台梭利人的持之不懈的努力和坚持，蒙台梭利教育终于迎来了“发展的春天”。
科学的蒙台梭利教育，必将带着对儿童生命的尊重与浓厚的人文情怀，在新形势下沿着“中国化”“园本化”的道路发展，走进更多的中国家庭，惠及更多的孩子。
“3-4岁能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离”看到《指南》中这条对于
3-4岁幼儿“动作发展”的目标时，你是否想到了“蒙台梭利日常生活教育”中的“走线活
动”？再比如，《指南》中的“3-4岁能用笔涂涂画画；能熟练地用勺子吃饭”，这也与蒙台
梭利日常生活教育基本动作“三指动作练习”完全相吻合。
而在《指南》“动作发展”目标3“手的动作灵活度协调”教育建议中提到“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动”，看到这里，你兴奋了吗？是的，这些教育建议完全是按照蒙
台梭利日常生活教育基本动作拿（持）、搬（运）、放（置）、移（使用五指）、折剪切等课程而设计的。
《指南》概况
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展：健康、语言、社会、科学和艺术。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面分为两个部分：一是学习与发展目标，分别对对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。
二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，为广大家长和幼儿园提供了具体、可操作性的指导，共87条教育建议。
《指南》学习发展目标与蒙台梭利教育高度相融合
我们知道，蒙台梭利教育分为五大领域教育：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育，另有蒙台梭利艺术教育及蒙台梭利和平教育。
下面我们对比看一下《指南》五个领域与蒙台梭利各领域教育的默契性。
1.《指南》健康VS日常生活教育
《指南》中“健康”领域“动作发展”要达到的目标“具有一定的平衡能力，动作协
调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调”，细看这些目标及教育建议诸如：
沿着地面直线行走、蒙眼走路；用笔涂涂画画，会用筷子吃饭；能将玩具和图书放回原处，能边线基本对齐地折纸等等，这些目标与蒙台梭利五大领域教育中的日常生活教育高度相吻合。
了解蒙台梭利教育的人知道，蒙台梭利日常生活教育分为：动作教育、照顾自己、照顾环境、社交礼仪等四类。
基本动作包括：走（步行）、坐与站、拿搬放、折剪切、三指动作练习、手腕活动等。
可以说《指南》健康领域动作发展要达到的目标，完全是按照蒙台梭利日常生活教育基本动作练习而写的。
再如，《指南》“健康”领域“生活习惯与生活能力”目标，让幼儿学习掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、自己系鞋带、收拾和存放自己的玩具等，这些要求，也与蒙台梭利日常生活教育“照顾自己”穿与脱的练习、清洁练习、物品的整理等完全相吻合。
2.《指南》语言VS蒙台梭利语言教育
《指南》中“语言”教育建议中提到与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言；说话注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用；尊重和接纳幼儿的说话方式；和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁等等，这些教育建议，你看了熟悉吗？在蒙台梭利教室中，蒙台梭利班级的教师每天都是这样与幼儿沟通。
而“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备”等，这在蒙台梭利语言教学中，则通过蒙台梭利语言教具的描画、涂抹等实现，比如，孩子通过“语言教具”几何图形轮廓的描画与涂抹；砂纸字母板；金属嵌板；砂纸拼音板的工作，培养孩子对于书写的兴趣，并形成对于汉语及拼音、字母的认知。
如果说之前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从理论角度概括幼儿学前教育的发展方向，那么《指南》的发布有了更为明确具体的目标。
有媒体报道《指南》是给学前孩子的成长设定了一个“阶梯”状的标准，这是对《指南》的误读，《指南》只是从具体可行化的方向为幼儿发展提供了一个参考性的导向，《指南》的发布目的在于政府希望通过《指南》有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向。
素质教育的倡导，不仅仅是一句响亮的口号，如何具体实施以及实施过程的监督才是关键，《指南》就有很好的导向性参考意义。
那么，幼儿园教学过程如何实现这些目标，通过哪些途径可以实际操作呢？接受过蒙台梭利教育培训的人，一定会知道，蒙台梭利教育方法是《指南》实施的具体操作方法。
3.《指南》社会VS蒙台梭利教育
蒙台梭利日常生活教育有“社交礼仪”的分类，日常生活最基本的幼儿应答的方法、打招呼、感谢和道歉、问路的方法、递交物品的方法、团体游戏的规则等等，这是孩子们来到“儿童之家”首先要进行的日常生活礼仪的学习。
再看看《指南》中“社会”领域对于人际交往、社会适应的目标要求，再比对一下蒙台梭利日常生活教育，我们不难发现，我们一直在做的蒙台梭利教育，其实一直是在按照《指南》的目标在具体实施。
而且，蒙台梭利教育中的混龄教育，更是对于孩子人际交往、社会适应能力的锻炼与培养。
再比如《指南》“社会”领域“社会适应”目标3具有初步的归属感教育建议“和幼儿说一说或在地图上找一找自己家乡所在的省、市、县（区）名称，向幼儿介绍国旗、国歌等活动”，其实在蒙台梭利科学文化教学中，都有具体的可操作性指导，比如，通过“世界地图嵌板”“中国地图嵌板”让幼儿通过教具感官直性的了解世界地图、各国国旗等。
《指南》中教育建议也提到“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，什么样的方式是幼儿能够理解和喜欢的呢？当然是通过教具感性的操作认识，蒙台梭利教具从实际操作的具体方法上提供了指导。
4.《指南》科学VS科学文化与数学教育
《指南》“科学”领域分为科学探究和数学认知两个部分。
其在说明中提到“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，在学习发展目标中要达到的目标如认识常见的动植物、感知和发现常见材料的溶
解、传热、了解季节变化的周期性、发现常见物体的结构与功能之间的关系等等，这些针对3-6岁幼儿应具备的发展目标，在教学建议中也提到“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”。
在蒙台梭利科学文化教育的实施过程中，教师利用教具和给幼儿提供的材料，让幼儿通过自身的操作活动，对周围物质进行感知、观察和操作。
自《指南》正式发布之后，传统园通过什么手段来实施这些具体的目标呢？
蒙台梭利科学文化教育部分，对植物学、动物学、地理学、天文学、物理学、人体生理等各方面的知识都有详细而具体的操作步骤，而且是通过教具感官的让幼儿亲身操作，获得感知的认识，进而发展幼儿形象思维，促进幼儿归类、排序、判断、推理等逻辑思维能力。
再比如，数学发展目标中提到“感知和发现周围物体的形状是多种多样的，能发现事物简单的排列规律；能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点；能通过事物操作进行10以内的加减运算”等等。
这些目标与蒙台梭利教学中的关联教具，如，插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、红蓝棒等来发展孩子对物体大小、高矮、排列、数量顺序的练习；数学教具数棒、数字卡片、塞根板、金黄串珠组等将复杂的数学概念蕴含于具体的教具之中，通过教具让幼儿直观的感知和理解数学，这也是很好的实施《指南》教学建议通过事物操作引导幼儿理解数与数之间的关系。
5.《指南》艺术VS蒙台梭利教育
《指南》中提到，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，每个幼儿心里都有一颗美的种子。
是的，成人不应该以成人的眼光来评判幼儿的艺术之美，应对幼儿的表现给予充分的理解和尊重。
蒙台梭利教育以儿童为中心，尊重儿童，给孩子一个自由发展的环境，帮助孩子自发学习。
当我们看到手工制作精细、大小轻重适合幼儿乖巧小手的蒙台梭利教具，身处蒙台梭利教室，是一种美的享受，因为教具本身也是一件艺术品。
通过蒙台梭利教具在艺术创作中的应用，也是对于孩子想像力及创造力的提升与培养。
纵观《指南》，凭心而论，《指南》的发布，在当前学前教育问题重重的背景中，可以有效防止和克服幼儿园“小学化”倾向。
“小学化”，剥夺了孩子游戏和动手操作的机会，也剥夺了孩子大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍幼儿大脑发育。
幼儿园学习的汉语拼音，在小学3个月即能完成。
但是，这样的学习占去了孩子们多少游戏时间？剥夺了孩子多少的童年快乐？
蒙台梭利博士曾说：“教育的目的，在于了解如何协助儿童生命的正常发展。
”通过《指南》五个领域与蒙台梭利教育相比较，其实，很多目标及教学建议都与蒙台梭利教育相吻合。
而蒙台梭利教育则是对于儿童生命发展的尊重，其成功的教育经验是真正的以幼儿发展为本，时刻跟随孩子的成长脚步。
而在蒙台梭利教学中，又可以通过蒙台梭利教具让幼儿直观。
