教育心理学(中小学)第十四章知识摘要

教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。

教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。

(2)自编测验的含义和特征。

(3)非测验评价技术。

(4)教学评价结果的处理与报告。

考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其举行价值推断的过程，其目的是对课程、教学办法以及学生培养方案做出决策。

2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值推断以及做出决定等步骤。

3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观推断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，惟独经过教学评价，才干推断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

4．依照发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。

5．依照对测验解释时所采纳的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。

6．依照严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。

7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴不学生学业成绩、家长了解学生学习事情的要紧方式；(3)是教学过程的一具重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。

8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规榜样围内评定个体学业成就水平的测验。

9．标准化成就测验的特点：(1)由特意机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释彻底相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。

10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。

11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得别同考试的分数能够举行比较。

《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。

2.学习动机的种类。

3.学习动机的培养与激发。

4.耶克斯-多德森定律。

第五章：1. 学习迁移的概念。

2. 迁移的种类。

3. 影响迁移的因素。

4. 心向或定势。

5. 促进迁移的教学。

第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。

教师资格考试-小学教育心理学第十四章教学测量与评价[单选题] 1、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。

A 配置性评价B 总结性评价C 诊断性评价D 形成性评价正确答案：B答案解析：诊断性评价是在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的诊断；形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确、高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价；总结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现程度做出的评价。

[单选题] 2、某一测验在多次施测后所得的分数基本稳定或保持一致称为（）。

A 信度B 效度C 难度D 区分度正确答案：A答案解析：信度是指一个测验在经过多次施测之后，所得的分数基本稳定或保持一致，指测量的一致性。

[单选题] 3、评分的绝对标准是，相对标准是其他学生的成绩。

A 课程内容B 社会议论C 平时表现D 学校要求正确答案：A答案解析：本题考察第十四章教学评价结果的处理与报告。

评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。

而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况有差异，所以他们的学习结果也是不可比较的，它对应的评价方式是标准参照评价。

[单选题] 4、五年级二班一共有48位学生，小红排名全班第15名，这种评价属于（）A 常模参照评价B 标准参照评价D 总结性评价正确答案：A答案解析：常模参照评价是指评价是以学生所在团体中的平均成绩为参照标准（即所谓的常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。

小红的成绩在全班进行排名，属于这种评价方式。

[单选题] 5、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。

A 教学计划B 教学过程C 教学评价D 教学设计正确答案：C答案解析：通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据[单选题] 6、形成性评价通常发生在。

教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。

教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。

教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。

第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。

以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。

第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。

2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。

3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。

5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。

（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。

2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

2020年教师招聘考试教育心理学第十四章教学测量与评价章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的( B )较高。

A．效度 B．信度 c．区分度 D．相关度2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为( C )。

A．形成性评价和诊断性评价 B．常模参照评价和标准参照评价c．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )。

A．做出分析 B．做出判断 c．进行评估 D．做出决策4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和( A )。

A．情感评价 B．轶事记录． c．等级评价量表 D．行为检查单5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是( D )。

A．定性评价 B．考察性评价 C．定量评价 D．形成性评价6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为( A )。

A．常模参照标准B．正式评价 C．标准参照评价D．非正式评价7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为( C )。

A．个案研究 B．观察分析 C．案卷分析 D．事务记录8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( B )。

A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度9．( A )被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。

A．桑代克 B．斯金纳 c．泰勒 D．梅伊10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为( D )。

A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价11．测验是测量一个行为样本的( )。

教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。

它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。

以下是对教育心理学重点知识点的整理。

一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。

经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。

而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。

强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。

惩罚则是为了减少不良行为的发生。

（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。

布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。

奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。

（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。

知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。

在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。

（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。

罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。

二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。

内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。

（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。

第七章知识和技能的掌握第一节知识学习概述一、知识的含义及实质个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，实质是人脑对客观事物特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

二、知识的类型（一）据反映活动的深度不同，可分为感性和理性知识。

感性知识：对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象。

感知：对当前所从事的活动的对象的反映；表象：人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

（二）据反映活动的形式不同，可分为陈述性和程序性知识。

陈述性知识——即描述性知识，个人能用语言直接陈述的知识。

用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

学校目前传授的是这种知识。

以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识——操作性知识，个体难以清除陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

解决做什么和怎么做的问题。

以产生式和产生式系统表征。

联系：陈的获得是学习程的基础，程的获得也为获取新的陈提供可靠保证。

程序性知识的亚类：加涅人为，含心智技能和认知策略两亚类。

心智技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在信息。

认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

三、知识学习的类型（一）据知识本身存在的形式和复杂程序，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。

1、符号学习：学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

内容：词汇、非语言符号（实物、图像、图表、图形）和事实性知识。

2、概念学习：掌握概念的一般意义，实质是掌握同类实物的共同的关键特征和本质属性。

3、命题学习：学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

（二）据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合习。

1、下位学习：类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的的某一部分，并使之相互联系的过程。

两形式：派生类学习和相关类属学习。

教育心理学重点摘要＊认知结构学习论1. 苏俄比美国早一步发射人造卫星，震惊美国教育界，检讨之后，认为是中小学教育失败，并反省当红的行为主义的缺失，于是认知学习论又复重视。

2. 布鲁纳（Jerome S. Bruner）认知心理学的先驱之一，发现学习论的创始者，也是被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。

3. 布鲁纳的发现学习论（discovery learning theory）：强调学生主动探索，从事象变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。

认知表征论的要义：人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为「认知表征」（cognitive representation）或「知识表征」（representation of knowledge）。

✓ 认知表征的阶段（与皮亚杰认知发展论比较）：发现学习论的要义：✓ 直觉思维是发现学习的前奏，鼓励学生根据自己的知觉或经验，对问题情境先作一番直觉思维（intuitive thinking）（不按逻辑的思维），如此心智运作会较为活跃。

✓ 学习情境的结构性是有效学习的必要条件，结构（structure）是学习构成的基本架构。

具结构性的教材，才会使学生理解、才会学习后长期保持，不易遗忘；从结构中学到的原理原则，才易在以后类似情境中，产生正向的学习迁移；从结构性知识学得原理原则后，可培养学生自行求知、独立研究。

✓ 从探索中发现的正误答案同具回馈价值，行为学习论认为个体表现正确反应后，立即获得强化，是构成学习的主要条件，但布鲁纳认为回馈是学生发现问题答案时，从错误调整到正确的认知历程。

学生发现错误而自行改正，其回馈作用，远比外在的奖励更有价值。

发现学习论在教育上的应用与限制✓ 发现教学法（启发式教学法）（discovery method of learning）教学设计的四大原则：（1）教师必先将学习情境及教材性质解说得十分清楚。

教育心理学——献给教师的书一、引言自教育出现之时就伴随着教育心理的产生，中外古代教育典籍中都蕴含着丰富的教育心理思想，但教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科。

教育心理学刚走过的百年的历程其实就是心理学和教育学结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。

期间，教育心理学家前赴后继进行了大量的理论研究探索和实证研究，发表、出版了大量有影响的论文、著作、教材，使教育心理学的科学体系日臻成熟，教育心理学的学术影响和社会影响不断提高，教育心理学已成为心理科学和教育科学中最具影响力的学科之一。

但是，相较于国际领域学术前沿课题，和一些有代表性的理念、方法和技术，国内对于教育心理学的研究和理论概念还亟待整合，而这恰恰可以从国内教育心理学的理论概念与中小学实践工作明显表现出来的各种“不合拍”反映出来。

而《教育心理学——献给教师的书》的编写恰好是针对如何加强教育心理学与中小学实践之间的联系，它从教师角度，阐述教育心理学中的基本原理和规律，促使教师学会在自己的课堂实践中运用这些知识。

下面，首先对本书编者、全书内容做一简介，然后对该书的特点予以评述。

二、编者本书主编是吴庆麟博士，现任上海华东师大心理与认知科学学院发展与教育心理学研究所教授、博士生导师，并担任中国心理学会教育心理学专业委员会副主任、上海心理学会副理事长，主要研究领域为教育心理学，曾著有《认知教学心理学》、《教育心理学》等著作。

副主编胡谊博士，现任上海华东师大心理系副教授，主要研究领域是专家心理学、能力发展与评估、教育心理学。

曾著有《专长心理学》、《成长的阶梯――成为专家教师之路》等著作。

三、内容简介本书以师范生和参加职后培训（如专升本教育、网络教育、研究生教育等）的各类中小学教师为阅读对象，做到了理论介绍与教学实践的统一，原理阐述的抽象与通俗的统一，阅读者的学会学习与学以致用的统一，使阅读者在系统掌握教育心理学的基本原理基础上，学会初步运用甚至善于运用这些原理与教学实践。

第十四章教师心理第一节教师的社会角色一、教师的角色角色是社会中存在的对个体行为的期待系统。

它与人们的某种社会地位、身份相一致。

教师由于其任务的多样化决定了教师社会角色的多样性。

教师的角色主要有：教书的角色、育人的角色、朋友的角色、管理的角色、研究的角色和学生心理调节者。

（一）教书的角色研究者张承芬等人认为，教师要扮演好教书的角色，必须很好地完成如下任务：（1）激发学习动机。

（2）有效组织教学。

（3）评定学习。

具体落实就是完成三种角色身份：教学的设计者、教学的执行者、教学的监控者。

（二）育人的角色1.言传育人者教师不仅向学生传授知识，同时还必须向他们进行思想品德教育，教给他们对事物的正确观念、正确认识、正确态度，教给他们判断是非的标准，想方设法把正确的道德观念转变成学生的道德信念。

2.身教育人者优秀的教师会努力成为学生崇拜和模仿的对象，成为学生学习的榜样。

教师要用智慧启迪智慧，用良心培养良心，诚实地为祖国服务去培养学生忠于祖国。

教师不但要教知识，更要“传道”、教做人。

（三）朋友的角色教师要想扮演好学生的朋友角色，就要努力做到：（1）淡化自己教师身份，多考虑与学生人格平等，尊重学生。

（2）平等待人，认真听取学生的意见与建议，并能理解和认可学生的不同意见与分歧，真诚地对待学生。

（四）管理的角色教师要充当的另一个角色是学生集体的管理者。

这个角色主要表现在两个方面：第一是学生集体的领导者，第二是纪律的监督和维持者。

（五）研究的角色1.知识的学习者教师的知识是通过不断的学习获得的，要教好知识，寻求最佳的教学方案，教师就得不断地学习。

作为教师，一要学习专业知识，精通本专业的基础知识，这是搞好教学工作的基础和前提；二要学习教育理论、掌握教育规律和技巧，这是教育活动成败的关键:；三要学习相关知识，具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，这是增强教学效果、适应科学发展的需要。

2.教学的研究者教师必须对自己的教学进行研究，成为一个教育、教学的研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。

教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。

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（北师大版）教育心理学（第二版）第十四章关键术语第十四章教学设计关键术语1．教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2．行为目标表示法：是梅杰开发的一个非常有影响的表述教学目标的系统。

梅杰认为教学目标应当描述学生显示他成就是所做的事情和你是怎样知道他在做这些事的；一个号的目标具有预期学生的行为、行为发生的条件、行为标准等三个部分。

3．认知目标表示法：是格兰轮德提出的一个目标表述方法。

他认为，教师应当最先以一般的术语（如理解、鉴赏等）表述一个教育目标，然后，列举一些样例行为加以进一步明确，这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据。

4．行为~内容矩阵表：是将所期望的学生行为和课程内容整合起来的一种教学目标设计形式。

5．任务分析：是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分为各种技能和子技能的过程。

6．教学模式:是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。

7．直接教学：是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。

8．探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究能力的一种学习方式。

9．探究训练模式：由萨奇曼提出，重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力，并教给学生一些学术研究技巧和语言，教会学术调查和解释异常现象。

10．基于问题学习：是指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。

11．合作学习：是一种结构化的，系统的教学策略，由2~6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

12．个别化教学：是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。

个别化教学并不是意味着独自学习。

13．程序教学：是指一种能让学生以宅基地程度和水平，学习自我教学性的材料（一特定的顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。