北师大版四年级上册数学第6单元除法教案：第一课时_买文具【精品】

第六单元除法
第一课时买文具
教学内容：
课本第66-68页。

教学目标：
1、结合生活实际情景，探索并掌握除法是整十数除法的算法。

2、能正确应用进行计算，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。

教学重难点：
掌握除法是整十数除法的算法。

教学方法：
引导法、交流探究
教学准备：
小黑板、计数器、课件。

教学过程：
一、创设情景，激趣导入：
前段时间，我班进行了班徽设计大赛，老师将对这些同学进行奖励，现在班
干部到了文具超市：钢笔8 元一支，文具盒10 元一个，书包20 元一个，计算器30元。

班费共80 元，请你帮帮他们想想，可以买多少个文具盒呢？(课件出示教材第66页情境图) (说一说了解了哪些已知条件。

)
二、自主学习，建立模型。

学生根据电脑出示的情境图的要求，在小组内说出自己的想法，再独立列式计算。

( 1 ) 首先学生独立试做，然后以小组合作的方式进行探究。

( 2 ) 学生自由发言，或者小组内互相说一说。

( 3 ) 先独立思考，再讨论交流。

提出问题的同学可以选择同学解答他的问题。

( 4 ) 说一说从图中了解到的条件，并提出数学问题。

鼓励算法多样化。

学生汇报自己的解答方法，并说出理由。

老师特别请列竖式的同学板书，
当小老师讲解，如果学生能向他发问更好，如果没有，老师问：“4”为什么写在个位上？
80元可以买多少支钢笔?
80元可以买多少个文具盒?
80元可以买多少个书包?
80元可以买多少个计算器?
如果班费有160元，又可以买几个计算机呢？还剩多少钱？
学生独立完成“试一试”，启发学生想一想，会发现什么规律。

怎样商？
(由学生自己小结)
老师点出商的末尾“0”的问题。

学生用自己的话说一说怎样确定商？
我们在生活中买东西的时候,遇到一个数中包含几个另一个数时,用除法计算比较简便,如果你喜欢其他方法也可以用。

请同学们快速地用除法竖式,解决刚才你们提出的问题。

举出一些估算的例子。

( 1 ) 引导学生先用估算的方法，然后再进行计算。

( 2 ) 学生提问题学生自己解决
三、知识应用及拓展。

1、你觉得为什么商的个位要补“0”？
让学生明白，通常具体情景，把算式转化成可以简便的算式，进行简便运算。

2、完成“试一试”
( 1 ) 第1 题。

学生通过口算、估算、列竖式等多种形式寻求答案。

( 2 ) 完成“试一试”第2 题。

让学生根据情境去实际靠，提出问题后指名解答。

( 3 ) 完成“试一试”第3 题。

使学生感受估算与精算的区别。

四、课堂总结：
通过学习，你掌握了哪些知识，请给大家讲一讲。

五、作业布置：
课本68页第5、6、7、8题。

板书设计：
买文具
通常具体情景，把算式转化成可以简便的算式
板书设计：
除数是整十数的除法,是三位数除以两位数的初始内容,难度并不大。

在学习中,如果只是一味地通过练习,强化对计算方法的理解是可以的,但是往往有许多学生在笔算的过程中出现以前所描述的错误,特别是商的位置。

问题是教材中没有文字计算法则,教学中要不要归纳?让学生研究讨论出自己在计算中的想法,在学生计算讨论的基础之上总结出的方法,加以归纳,不至于学生的计算方法总是停留于口算的基础之上,不利于后面除法的继续学习,毕竟口算与笔算还是有很大区别的。

竖式常写错的现象,就是对方法的归纳模糊造成的。

经常借助口算结果确定商的位置,有可能导致学生无法完成方法上的总结与提升,学生难以掌握笔算方法,无法进行后续学习。

因为我们教学要让每一位学生,特别是有认知偏差的学生有法可依,能够学会计算这一类除法题。