《上海市学前教育课程指南》解读(提纲)

《上海市学前教育课程指南》解读（提纲）

一、《上海市学前教育课程指南》的性质

《课程指南》是政府对上海市21世纪初的学前教育课程的整体规划，体现了政府的意志，体现了政府对学前教育课程的基本要求，是贯彻落实《幼儿园教育纲要》的基本文件。

《课程指南》根据社会对人才素质的要求，提出了学前教育课程的“质量标准”，同时，为课程理念的落实提供了明确的实施途径。

因此，《课程指南》是教师实施新课程的行动纲领，是幼儿园和教师进行教育活动的基本依据，也是课程评价、课程管理的依据。

二、《课程指南》的框架结构

《课程指南》内容包括课程理念、课程的结构、课程目标和内容等，课程实施、课程管理、课程评价以及几个附件等内容。

三、幼儿园课程的基本理念

（一）对课程的几个基本认识

1、确立大课程观——幼儿园的一切活动都是课程。

2、课程改革既要改革课程理念，又要改革教育技术。

3、课程改革要引导全员参与、整体互动。每一位教师都是课程改革的主体。

（二）新课程的基本理念

1、“以幼儿发展为本”是学前教育课程的基本理念——体现发展性

现代学习的目的：促进人的可持续发展、终身发展。

“让课程适应每一个学生的发展”——《国家基础教育课程改革纲要》的副标题。

现代学习方式的宗旨：宏扬人的主体性。“为本”主要体现幼儿发展的自主性和能动性。

依据：幼儿各方面的发展是一个整体，课程应该促进幼儿全面、和谐发展，教育要遵循幼儿发展的逻辑，尊重孩子发展的规律、程序、个性特点等。

二期课改的落脚点：转变幼儿的学习方式。对教师的挑战：改变陈旧的教学方式。

2、注重早期幼儿潜能的开发——注重个别性。

加德纳多元智能理论，证明人的潜能的多面性和开发的可能性。

脑科学的发展证明学前期儿童存在许多关键期、最佳期，此时进行智能开发具有极其重要的意义。

关键是承认差异、发现差异、实施有差异的教育，让学生获得有差异的发展。

3、以素质的启蒙为核心——注重奠基性。

正确理解“启蒙”二字。幼儿园目标指向的全面性，要关注对幼儿后继学习和终身发展有用的素质加以培养，重视可持续发展的一些要素：兴趣、情感、正确的态度、获取知识的能力等内容。

（三）《课程指南》中五条课程理念的内涵：

1、确立以幼儿和谐发展为取向的课程目标

目标是灵魂，是我们工作的出发点和归宿。二期课改着眼于为幼儿可持续发展、终身发展打基础，因此，要从生活习惯、学习能力、情感与自我意识审美情趣等方面考虑幼儿教育的培养目标，为幼儿将来适应未来社会奠定最初的基础。（见P1）

如《课程指南》在目标的表述上较多地运用“体验、感受、接触、发现、尝试、兴趣”

等词汇，突出了情感、态度、习惯、个性等方面的价值取向。

2、建构以整合、开放为特点的课程内容（淡化以学科知识逻辑为主的编写）

根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达和表现三大领域。并与幼儿参与的多种活动（包括生活、运动、学习和游戏活动），设计和组织课程的具体内容。（P1）

共同生活——主要指个人的健康生活及与他人交往的社会生活。

探索世界——主要指对自然现象、物质以及人造物等进行态势，从中获得亲自然亲社会的情感，培养探索的兴趣、正确的看法等。

表达和表现——主要指让幼儿用多种方式表达和表现自己的认识和感受，如语言、动作、符号等。倡导幼儿积极主动地创造性地运用多种表征方式，反映自己的感受和认识，并体现乐趣。

强调以学习者为主体建构课程。课程要面向全体幼儿，使他们共同发展，又有个性特点的发展。课程要遵循孩子的发展规律，确立科学的培养目标，促使每一个孩子得到和谐发展。

3、优化以活动、体验为特点的课程实施

课程实施强调活动的教育价值；强调活动的过程体验；强调优化教与学的方式，提高教与学的质量。

课程实施强调活动的计划性和灵活性的有机统一，提倡集体、小组、个别学习的方式相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿的个体差异。（P2）

4、以民主为原则的课程管理

增强了课程的选择性，赋予了幼儿园和教师选择和创编课程的自主权，强调发挥教师的主体作用。倡导弹性的课程管理，为教师创造性实施课程提供了空间。

5、完善以发展为导向的课程评价

充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道地收集有关幼儿的发展状况、教师的教育行为以及幼儿园课程建设的信息和意见，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。

四、课程目标

（一）总目标：通过课程的实施，促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

总目标突出了幼儿身心全面、和谐的发展。

（二）具体的培养目标：共有六条。（同“市纲”的教育目标，略）。

理解上述目标时要注意：

A、理解和掌握每一条具体目标的多重指向。

B、目标是过程性的不是即时就可完成的。

C、每一条目标的完成需要大量的内容和方法、途径协同作用。

(三)目标的价值取向（P36）

1、和谐发展的取向

总目标突出了幼儿身心发展的全面性、和谐性。

总目标体现包含二个要点：一是概括性；二是方向性。全面含盖了个体发展所要达到的高度，又符合社会发展的要求。

2、情感态度取向

情感态度是认知发展的动力机制。对积极的情感态度是影响幼儿学习和可持续发展的重要因素。

3、基础启蒙性

课程目标“也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础”。（P1）

因此《课程指南》的目标定位让幼儿“初步了解……、初步形成……、初步接触……”等词汇，要求我们着眼于为幼儿的后继发展打基础的过程性目标，要避免急功近利，刻意训练，单科拔高等不良倾向。

如何处理“初步”与“挑战”的关系？即“既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性。”——教师工作的难点。

这是基础性和发展性的统一。教师要考虑二个问题：一是幼儿原有的基础，二是考虑在原有基础上的适宜性发展。(P9）考虑幼儿接受的可能性。

五、课程内容：

幼儿园课程内容是构成幼儿园课程的基本要素，是课程的核心部分，是实现课程目标的载体。

“课程内容主要从活动的经验指向角度进行表述。生活活动、运动、学习均以活动的基本经验为核心内容，并辅之相关的内容示例……”(《课程指南》P5)

1、《课程指南》中基本经验的内涵和价值

《课程指南》中基本经验是站在幼儿角度所描述的教育目标。既是站在幼儿角度上对课程总目标进行分解，又明示了课程内容所指向的要求，是课程内容选择的标准和依据。

基本经验强调幼儿与环境的互动的过程中建构知识，注重幼儿直接体验的过程，基本经验的提法，本身就是尊重幼儿的个体差异，引导教师客观地评价幼儿，不会用统一的标准去规范每一个孩子，注重原有基础上的主动发展。

2、基本经验所折射的课改理念

反映了“以幼儿发展为本”的课程价值观和“促进幼儿和谐发展”的课程目标观。

20条基本经验概括了三大板块的内容（共同生活、探索世界，表达与表现），体现了交叉性和渗透性和整合性。同时也体现了开放性和体验性。

3、基本经验的提示的作用

《课程指南》中基本经验可以帮助我们确立正确的课程观，克服“课程就是教材”的片面的认识，避免选择课程内容时的盲目性、随意性和无系统性。

可以引导教师从关注文本走向关注幼儿，把课程内容视为幼儿的学习经验，而这种经验是幼儿真正理解和体验的，才能有效地促进幼儿发展。

六、课程结构

（一）课程结构的三个层面：

课程类型——共同性课程、选择性课程（从不同的幼儿园与幼儿需要划分）。