对学生评价的一点思考论文

对学生学习评价心得体会

作为学生学习评价的参与者，我深刻体会到评价对学生的学习发展具有重要影响。我从中得出了以下几点心得体会：

1.评价应全面客观：评价不应只关注学生的学习成绩，而应包括学生的学习态度、学习方法以及综合素质等方面。评价应该准确反映学生的真实水平，避免对学生产生误导。

2.评价应鼓励进步：学生学习评价不仅仅是对学生现有水平的反馈，更要关注学生的成长潜力。评价应尊重每个学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的潜能，并给予积极的鼓励和肯定，激发他们对学习的主动性和积极性。

3.评价应以学生为主体：评价的目的是为了促进学生的全面发展。评价应注重学生的自我感知和自我评价，关注学生对自己学习情况的认识和反思，帮助他们形成积极的学习态度和健康的学习习惯。

4.评价应与教学相结合：评价不仅是对学生的学习情况进行反馈，也是对教学效果的评估和反思。教师应根据评价反馈的结果，及时调整和改进教学方法，提高学生成绩和能力。

总之，学生学习评价是促进学生全面发展的重要手段，应该以客观公正为原则，鼓励学生进步，注重学生主体性，与教学相结合，在评价过程中给予积极的引导和支持。

S小学科学cience

随着科学教育的不断深化和改革，大概念统领下的科学教学日益受到人们的关注。小学科学教育对于培养学生的科学素养和探究能力具有至关重要的作用。然而，当前小学科学教学评价存在诸多问题，如缺乏科学性的标准、忽略个体差异等。这些问题制约了小学科学教学的发展和学生科学素养的培养。因此，本文旨在探讨大概念统领下小学科学教学评价的问题，提出一系列针对当前小学科学教学评价现状的策略和建议。

一、大概念统领下小学科学教学的特点

（一）强调科学素养的培养

大概念统领下的小学科学教学注重培养学生的科学素养，这一特点体现了科学教育的核心理念。首先，传授科学知识是小学科学教学的基础。在大概念统领下的小学科学教学中，教师不仅关注学生对具体科学知识的掌握，更注重培养他们形成对科学本质的理解。这种理解包括对科学概念、科学原理、科学规律的认识，帮助他们建立科学知识体系，形成对科学现象和问题的正确认识。其次，科学方法的运用是小学科学教学的核心。大概念统领下的小学科学教学注重培养学生的科学思维和探究能力，通过引导学生进行观察、实验、推理等科学方法的学习和实践，帮助他们掌握科学探究的基本步骤和技能。还注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，培养其独立思考能力和解决问题能力。科学态度的培养是小学科学教学的关键。大概念统领下的小学科学教学注重培养学生的科学精神和科学态度，教师通过引导学生参与科学探究过程，让他们亲身感受科学的魅力，激发他们对科学的热爱和求知欲。同时，注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，帮助他们形成尊重事实、崇尚真理的科学态度。这种态度不仅是科学学习的关键，也是学生未来学习和生活的必备品质。

浅谈对小学数学课堂评价的思考

在我们的课堂教学中，经常会遇到这样情景：当教师提出一个问题时，学生会做出各种回答。他们或是赞同，或是反对，有时会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法。作为教师不能听之任之，或者一笑了之，这时需要教师做出恰如其分的评价。教师的简要评价，可以使学生从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。接下来结合我教学实践中的情况，谈谈我对小学数学课堂评价的几点思考。

一、评价因人而异，情感真挚。

我们在学校可能会遇到各种各样的学生，来自不同的地区，有着不同的容貌带着鲜明的个性。他们的认识水平，生活经验，以及对生活、对事物的认识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就需要教师针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。

我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。”当学生因为十分紧张而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创造性，可见你对这个问题研究深入，值得我们大家学习。”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再讨论，你能再思考一下吗？”等等

此外，在教学中，老师除了用语言对学生进行评价之外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸，这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励，才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦，激发学习的乐趣。

学习评价方法研究论文

一、追求评价内容的科学性，促进学生全面进展。

《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和进展性目标是小学数学教育改革的重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视进展性评价，即评价内容应体现“五性”。以第一学段为例：

1．基础性。包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。

应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应同意一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积存逐步达到。在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说“我比你采的多得多。”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。”请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。

2．思考性。是指从数学的角度观察世界、猎取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。

对“表扬”的审视与思考

赏识教育，作为一种教育思想，它对培养学生的自信心和创新思维能力具有重要意义。在平时的教学中，发现学生的问题和错误，不能简单粗暴的批评，在点出不足的同时，应多鼓励，要善于发现学生身上的闪光点，这将有利于学生的成长与进步。所以在一定程度上说，”好孩子是夸出来的”。

教师使用这类表扬语的本身是想调动学生发言的积极性，激发学生积极主动思考问题。可是，现实教育活动中的表扬流于形式，在不同程度上都影响着表扬的实际功效。这些缺失主要体现在：

第一：偏激表扬。如果夺学生时把回答问题的好坏与学生的智力因联系起来，用”你真聪明”类表扬语，让学生会容易产生骄傲自满的心理，认为自己很聪明；但如果问题回答错了几次，就认为自己变得不聪明了，总之，这会使学生产生心理异常，出现心理障碍。第二：低层次表扬。”很好”、”你真棒”这类表扬语常促使学生为能得到老师和同学的称赞而学习，使学生的学习单一化、低层次化。

第三：夸张表扬。其他学生一旦听到老师”你回答得非常正确”等这类表场词语，就只会满足于这个答案，就不再从另外角度来思考问题。显然这样不利于发散思维的培养，同时抑制了学生思维的灵活性、思维的批判性、思维的独创性等几方面智力品质的发展，抑制了学生的创新能力的发展。这就与赏识教育的初衷背道而驰了。

第四：廉价表扬。以上表扬语一般只适合小学生，对于中学生来说，随着身心的成熟，”成人感”的产生，自我”封闭性”出现，如果教师提出的问题没有什么难度，不当的表扬甚至会使学生感到羞耻，甚至让学生怀疑老师是不是在讽刺自己。如此时间长了，学生就不愿在课堂上当众发言，会造成课堂气氛比较沉闷，这也是当今许多中学生课堂气氛不活跃的原因之一。

“双新”“双减”背景下如何有效进行课

堂评价

摘要：高中数学教育就是为了促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，而正是在新课程、新教材、新高考实施的背景下，我们迫切地呼唤新的课堂教学模式，作为老师首先要认真备课，设计好课堂练习和课外分层作业，针对单元目标出有质量的周练。学生得到巩固和提升，满足学生个性化需求，切实给学生减负，也给家长减轻了教育负担。作为老师，是站在双减的主阵地上，通过提高课堂教学效率，转变教育评价方式，重视评价，善于评价，持续探索评价的艺术。

关键词：“双新”“双减”课堂评价课堂教学

“双新”背景下的高中数学课堂教学为什么要实施新课程、新教材？“双减”政策的重要性在哪？我想最终的目的还是为了学生发展、教育发展和社会发展。双减”为了提高作业质量，提高课堂教学质量和课后服务质量等。那么，高中数学教育就是为了促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础，而正是在新课程、新教材、新高考实施的背景下，我们迫切地呼唤新的课堂教学模式，其中开展大单元教学，是课堂教学改革的大方向。从“以教师为中心，以教代学”转变为“以学生为中心，以学定教”。所以，教师必须先学后教，“培养学生的思维是教育的本质，而培养思维的最好场所是课堂”。普通高中“双新”背景下的课堂教学改革，其实就是思维变革。教育评价的最终目的是期望通过评价使教育价值提升。新课程倡导的评价是以促进学生、教师和课程发展为目的评价。

浅谈对学生情感和态度的评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价，既要关注其对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；情感领域的评价包括兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格。

一、对学生情感和态度评价的作用

对学生情感和态度进行有意义的评价能让学生积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心与求知欲；让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼其克服困难的意志，帮助其建立学好数学的自信心；让学生初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；帮学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

二、对学生情感和态度评价的方法

重视对学生情感与态度的评价，是引导学生步入数学殿堂，开启数学智慧的一把金钥匙。它不仅是关注学生的学习结果，更重要的是关注学习全过程，极大地发挥评价的激励作用。

1、参与学习的态度和克服困难的毅力的评价

我们老师都能注意到，有的学生在整堂课上都能保持旺盛的精力，能全神贯注、认真地倾听老师的讲解、同学的发盲，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能主动积极参与学习活动，乐于思

考老师或同学提出的问题，不怕困难；有的学生在整堂课上能保持正常精力，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能思考老师和同学提出的问题，有时不能主动参与学习活动，怕困难；有的学生学习精力较差，注意力下降，不主动参与学习，作业常出错；学生学习的态度和毅力的不同，老师的评价也要有所不同。对第一类学生在充分肯定学习认真的同时，对他的好奇心、学习的主动性也要给表扬和鼓励；对第二类学生要通过恰当的评价激发他更大的好奇心和学习的主动性，帮助他锻炼克服困难的意志，树立了克服困难的信心；对第三类学生要经常提醒他注意听课，主动参与学习。

农村小学数学课堂教学中对学生评价的做法与思考

“蠢材，坐下去！”“你一辈子也学不好！”“你看你，一点进步也没有！”在当今的农村小学数学课堂教学中，这些评价语言随处可见。评价内容片面、形式单调，还有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。评价语言就是有效的课堂评价语言。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点做法与思考：

一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围

在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，

在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

小学数学课堂教学评价的几点思考

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习过程和结果，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中，如何关注学生的学习历程，合理恰当地评价，我结合自己的教学实践谈几点思考。

一、评价要客观，关注学生个体差异。

学生是发展中的人，每个学生都有自己的个性特点，身心发展具有差异性。每一个学生的知识水平，生活经验，以及对所授新知接受能力的强弱，对生活、对事物的认识千差万别，因此他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就需要教师的评价要客观，要针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，关注学生的个体差异。

例如，我在教学长方体的周长计算后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：

目标1：能用1种方法求出这个长方形的周长。

目标2：能用2种方法求出这个长方形的周长。

目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。

在检查时发现有如下几种解法：

a、5+5+10+10=30（cm）

b、5×2+10×2=30（cm）

c、5+5=10（cm） 10×3=30（cm）

d、（10+5）×2=30（cm）

在这个环节中，每个学生能根据自己的实际情况达成目标，老师在反馈中，关注学生的个性差异进行客观地评价。这样，每个学生都能达到目标，体验到成功的喜悦：学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。

对美术课堂上学生评价的深层次思考

摘要：在小学美术课的授课过程中，教师对学生的评价非常

重要。它既是对学生作业的评判鉴定，也是对学生在课堂中综合表

现的一个量化。文章对美术课堂上学生的评价做了深层次的探索和

研究，总结出了一套行之有效的对学生进行评价的方法，效果反应

良好。

关键词：美术；评价；课堂；小学教育

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-025-01

新课程标准中强调评价的目的是为了全面了解学生在课堂上的

学习过程和感受，激励学生的学习美术的热情，促进学生的综合素

质全面发展，倡导对学生的发展性评价，注重发展和变化的过程。

《课标》总结提炼了教师创造的评价方式，拓展了美术课程资源，

丰富了美术学习的空间和广度，给教师的评价工作指明了具体而详

细的探索内容。《新课标》对学生评价多维性和多极性的评价要求，

也为我们拓展评价领域，创造新的评价方式指明了方向。如我们可

以开展有效的学生自评、互评、师评；也可以用语言评价、等级评

价、物质奖励等形式，还可以用教师和学生的眼神、微笑、手语等

非语言激励形式。评价方式的多样化，既是教学实际的需要，也是

美术课程改革，生成新的美术课程资源的需要。

一、物质奖励评价

课堂教学是学生学习的重要过程，能够在课堂上让学生投入地

学习，是保证学习效果的关键，尤其是低年级学生年龄小，自制力差，在课堂上兴奋时间短，需要教师采用多种方式随时进行激励。我在长期的教学实践中，发现使用物质奖励评价效果较好，学生的积极性和课堂参与度大大提高，课堂效率也随之提高了。在教学中没有过分的去注重学生技能的提高和知识的掌握，而是更多的关注学生的参与度和积极性，以及合作学习的意识和表现合作能力的培养。

学生评教的现状与思考

教学质量是高校办学成功与否的关键因素，对教室教学工作的评价是整个教学系统中的一个重要环节。教学质量评价对提高教育教学质量、培养优秀的教学人才起着重要作用。对教师教学质量评价一般采用督导评价、领导评价、专家评价、教师同行评价和学生评价等形式。

学生是教学的主体，是教育的直接对象，是教师教学工作的直接感受者。在教学过程中，学生和教师的接触是长期的，学生对教师的优缺点感受最深，学生对教师的教学最有发言权。实践证明，高校教学管理部门利用学生评教这一有效的管理手段，通过合理、规范的操作，并配以相应的保障措施，能够在提高高校教学质量方面起到积极的、不可替代的作用。但学生评教这种教学管理手段在实际的运作过程中还存在着许多问题，引起了很多争议：学生评教现状到底如何？本文对此进行了思考。

一、学生评教的发展历程。

改革开放后，我国大多数高校都开展了学生对教室教学质量的评价，发展至今，几乎所有高校都开展着学生评教工作，各个高校的学生评教的内容和方式也基本类似。学生评教的内容一般包括了四个基本方面：教学能力、教学内容、教学态度和方法、教学效果。学生对教学质量的评价重点一般放在教学外在质量水平，即对教学

态度、方法和教学效果的评价上。为了更多的获得学生对教学的一些具体意见和建议，一些院校的学生评教题目中设计了开放性评价栏，如“请写下您对教学的具体意见和建议”，以弥补量化测评带来的不足。学生评教的方式基本都是通过问卷调查的形式进行，通过学生填写无记名纸质问卷或者网络填写问卷的方式进行。

二、学生评教的实施现状分析。

小学数学评价教学论文

导语：当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面由小编为大家整理的小学数学评价教学论文，希望可以帮助到大家！

小学数学评价教学论文一随着时代的发展，关于评价这个话题，在我们的生活、工作中常常被提起。在我们的课堂教学过程中，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施多重性的评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于学生的主题地位，提高教学效率，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。现就评价在教师教学中的实施方法，谈谈自己的想法。

营造氛围，让学生敢于说出自己的评价

尊重学生的情感，营造和谐、快乐、宽松的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。这样的情景下教学，能最大程度地唤起学生的主体意识、发挥学生的主体作用。在这种情况下，教师要对学生进行情感投资，尊重学生，并进行鼓励、表扬，倾听学生的心声，允许学生有不同的见解，开展生动的自评、互评，营造宽松的评价氛围，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。相信这样，会取得事半功倍的效果。

注重方法指导，让学生学会评价

评价的本质是价值判断。在传统的数学课堂教学中，当学生回答一个问题或提出一个问题时，教师总是下意识地给予学生对与错、好与坏的评价。这样一来，教师就限制了学生的思维发展，也使学生失去了自我评价的机会。长此以往，学生就会对教师产生依赖性，失去了学习的个性化。由此，在教学中教师应尊重学生的差异、注重学生的个性、满足学生的心理、肯定学生的价值、呵护学生的自信心，以激励学生在学习中最大限度地发展其主观能动性。

学习方法评价的实践与思考

摘要：学会学习是21世纪教育的四大支柱之一，学会学习的关键是掌握学习方法，无论是知识教育还是素质教育，都需要学生学会学习，用方法学习。本文就学习方法评价的作用、内容、方式以及面临的问题进行阐述。

关键词：学习方法；学习方法评价；学习指导；个性化学习

中图分类号：g632文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-188-01

学习方法指导课作为校本课程开设了10余年，这门课程的多年教学结出了丰富的教育成果，也促进了学习方法评价工作的深入进行。本文是我们所进行的学习方法评价的实践和思考，希望能为学习方法的教育与评价提供一些借鉴。

一、学习方法评价的作用

第一，让学生认识学习方法的重要性：认识学习方法，重视学习方法，才能发现学习方法中的优势和不足，以促进学习方法的改进。

第二，让学生感受学习方法的有效性：学习方法是学习的技能，只要改进和完善了学习方法，必然能大幅度地提高学习的效率和成绩。

第三，让学生感受个性化的学习方法：学习方法是学习的策略，只有适合个人的性格特点和学习程度的方法，才是最有效的方法，

才能适合自己的个性化学习。

学习方法测评不仅能指导学生认识自己学习方法的优点和不足，更能促进学生学会学习，发掘学习潜能，提高能力素质。

二、学习方法评价的内容

1、评价学生的学习现状，帮助学生认识自己的学习方法

评价学生的学习现状主要是评价学生常用的学习方法，如读书的学习方法、学生在学校的学习方法以及记忆的方法等。仅就学生在校学习方法的评价，可有效解决大多数学生苦学低效的学习现状，可以说如果学生能认识到学校的学习方法，学习就会变得简单轻松了。用学生的话说“通过学习方法的评价，知道了自己的问题，学习的时间少了，成绩反而提高了”。

教育评价论文增值评价在教育教学管理中的思考与实践【摘要】：教育增值评价是指学生在学力、生活、情感、社会性发展等方面，在通过接受一定阶段的教育后，在各自起点或基础上进步、发展、成长、转化的“幅度:教育增值评价与传统终结性评价的最大区别在于增值评价将关注的视角前移至学生的发展过程，更注重学生学习的纵向发展，弱化不必要的横向比较，可以更科学有效地对学生个体发展和学校效能进行价值判断，这和学生综合素质评价改革是相一致的。

【关键词】：增值评价进步值成长

“增值”这一术语是从经济学的文献中借用而来的，指的是一件物品在生产过程的每一个阶段所增加的价值。增值评价的教育理念可以追溯到以教育目标实现程度为核心的“泰勒原理”，正式投入教育实践则始于1984年美国田纳西大学威廉•桑德斯开发的田纳西增值评价系统。直到20世纪后期才在我国教育评价领域兴起，至今仍处于探索阶段，其核心要旨是以学生在某一阶段的变化程度来评价学生、教师和学校价值的。增值评价的核心处在于“增值”，“增值”即输出值减去输入值，表现为学生在某一时间段内各个方面的进步。相较于传统评价方法，增值评价具有“不比基础比进步，不比实力比努力”的新特点。

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出完善教育评价体系要树立科学有效的原则，即“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，增值评价越来越得到重视，成为教

关于职业学校计算机专业有效课堂评价标准的思考探索

摘要：在开展有效教学实验研究的过程中，思考和探索如何针对职业学校计算机专业课堂，发挥教学有效性的评价与导向功能，理性思考课堂教学评价现状所存在的实际问题，分别从教师维度和学生维度开展计算机专业课堂有效教学评价的实践探索。

关键词：有效教学课堂评价思考探索

有效教学实验研究经过一段时间以来的广泛开展，已经取得了显著的实验成果，并对课堂教学方式的转变和课堂教学效率的提高生产了深远的影响。而职业学校计算机专业课程的的教学与其它课程教学相比，它更具有实践性、学生的参与性、创造性和协作性，特别是它的实践性、创新性尤其突出，这也就决定了职业学校计算机专业课的教学有效性评价和其它课程不一样。如何真正实现对其教学有效性的评价，充分发挥课堂教学有效性评价和导向功能，无疑是实施有效教学实验研究的一个重要的现实问题。对课堂教学评价的理性思考和进行实践探索，是解决这一问题的重要途径。

一、对职业学校计算机专业有效课堂评价现状的思考

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在开展有效教学实验研究活动的过程中，由于缺乏针对职业学校计算机课堂有效教学的统一评价标准，造成很多教师都是沿用以往接受式的课堂评价标准，来评价现在的有效课堂教学，这显然是用旧眼镜看新事物，在一定程度上制约和影响有效教学实验研究工作的开展，传统的评价标准，重在评教，忽视评学。

大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学的体会。而计算机专业教学的成功与否的标准，首先是学生的学习方式与传统教学发生革命性变化；其次是学生的学习态度发生根本性转折；再次是学生的学习内容具有基础性、生成性、操作性的特点；因此，评价一堂课是否有效，关键在于看学生学得怎样，而不在看教师教得怎样，如果通过一节课的教学，能达到以教促学，教学相长的目的，这样的课堂教学应该是高效的。