课改动态 课堂就改革的新认识 杨孝枝

2024年小学课改工作鉴定总结
根据2024年的小学课改工作，以下是对工作鉴定的总结：
1. 系统性改革：2024年的小学课改工作注重系统性改革，通过对教育制度、教学内容和教学方法的重新设计，实现了小学教育的整体改善。

这种系统性的改革能够促进学生的全面发展和综合素质的提升。

2. 动态适应性：2024年的小学课改工作注重学校和教师的灵活性，充分考虑学生的学习需求和特点，采用了更加动态和适应性的教育模式。

这种灵活性和适应性能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。

3. 基于实践的学习：2024年的小学课改工作注重学生的实践能力培养，采用了更多的实践教学方法和项目式学习。

学生通过实际操作和实践活动，能够更好地理解和应用所学知识，提高解决问题的能力和实际运用能力。

4. 提高师资质量：2024年的小学课改工作注重提高教师的专业素养和教学能力，通过提供专业培训和支持，提高教师的教育水平和教学质量。

这种提高师资质量的举措能够提升教师的教学能力和专业素养，为学生提供更好的教育服务。

总的来说，2024年的小学课改工作在教育制度、教学内容和教学方法等方面进行了系统的改革，注重学生的实践能力培养和个性化发展，提高教师的专业素养和教学能力。

这些举措能够提
高小学教育的质量和效果，促进学生的全面发展和综合素质的提升。

成长在课改中范县杨集乡中学赵胜杰自2009年成为一名“特岗教师”到现在已有3年多的教学历程，回首教学中的点点滴滴，几度教育改革路，几多感慨几多快乐。

近些年来，我县教育局组织全县教师员工打破传统的课堂模式，大力推广高效课堂教学模式。

我很幸运，我一参加工作就处在高效课堂课改的浪潮里，课改给了我自信，课改完善了我的教学行为及其价值取向，所以我是“成长在课改中”！成长，是生命的起点。

在课改里，老师和学生都是生命成长的共同体，都在以难以置信的速度成长。

成长永远是愉快的。

新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，教学变成一种充满智慧的挑战。

自己对新的理念有了理性的认识，但是实际操作起来却如此的难，看来只是学习新课标，看看教学实录是远远不够的，还得自己在实际教学中去摸索，总结。

看起来很简单的事情，实际操作起来却是那么困难。

课改刚刚开始就遇到了许多的困惑，课改提出的一些新理念，也让老师无所适从。

过去的教学，已经按常规形成了一套“行之有效”的方法，学生基础知识掌握得扎实。

而高效课堂强调让学生“动”起来，让课堂“活”起来，可是怎样才能让学生做到“活而不乱”呢？同学已经在回答问题了，还有的同学高举着手嘴里喊着“我、我、我”。

小组合作探究学习使学生两极分化变得严重，班里一下子出现了这么多的“待进生”……这诸多的问题，使我对自己的教学能力不禁怀疑了，热情之火渐渐减弱了下来。

面对一连串的问题，我及时反思自己的教学，与其他老师探讨。

原来，这些也是大家共同的困惑。

在学校组织的一系列的校本教研中，让我们走出去学习，我们找到了新课改的路标，我们同课头的老师只要有时间就在一起研讨，我也深感自己的不足，课余时间还努力多阅读有关课改方面的文章，充实自己的知识储备。

经过一段时期的适应磨合，我逐渐认识到：课改是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。

一些新的学习方式如“对学”、“群学”、“组内小展示”和“班级大展示”等能力的培养，得平时长期地训练，需要教师耐心地指导，一点一滴地培养，给学生创设良好的学习情景，让学生体验到学习的快乐。

研读新课标把握好方向杨设遐一：研读新课标的意义课程标准是教学的出发点和落脚点，是课堂教学中确定目标、把握方向的唯一标准，也可以说是优化教学的路标，提高教学质量的钥匙，是应对中招考试的秘码。

思想品德课要在有限的时间内，轻松完成教学任务，提高学习成绩，就必须认真研读新课标。

二：研读新课标了解新亮点教育部颁布的《义务教育思想品德课程标准2011版》，是在2003年《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的基础上，进行了全面系统的修订、丰富、完善，既吸收了以往《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的精神和内容，又解答了课程改革中出现的困惑和现实期待。

两个课标相对比，具体内容和表述有微第一：不变的方面：基本框架结构保持不变；内容体系结构不变；内容标准呈现方式不变；以学生为主体的行为不变。

另外，课程性质、课程理念、实施建议基本未变，仍然以成长中的我、我与他人、我与国家和社会为三大板块，综合了道德、心理健康、法律、国情的内容，来整体构建课程内容。

第二：新增加的内容《标准（2011年版）》合理增加科学发展观、核心价值体系、生命教育、公民意识教育等方面的内容，重视培养生态文明意识和确立全球化视野，关注情感发展对思想品德培养的重要性。

第三：坚持与完善的部分(一)坚持以学生发展为本2003年以来的思想品德课程改革有效落实了新课程以人为本的理念，用“生活”理念贯穿品德课改革，使思想品德课程与教学贴近青少年的生活与身心特点。

思想品德课程标准修订坚持以学生发展为本的基本思路，密切联系学生生活实际，更加生活化地选择教学内容、组织教学活动，尽可能符合初中生身心发展特点，建立以学生人格和谐发展为本的德育课程价值观(二)社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育等在教育目标和内容上得到加强跟随时代发展和社会大环境的变化，生命教育在《标准(2011年版)》中有所明晰和强化。

公民教育在各个国家的目标、内容以及展开形式上虽有所不同，但多为加强的趋势。

新课改下的小学数学教学改革作者：袁先志来源：《读写算》2012年第94期摘要：近几年，随着新课改的不断深入，在教育领域发生了很大的转变。

在这个大的背景下，小学数学教学也取得了很多的成绩，广大一线教师深刻领悟了新课标精神，摒弃了传统的教学模式和观念，勇于开拓，积极创新，利用各种新型的教学手段，实现了教学方法的多元化，使学生真正地领悟小学数学的内涵。

关键词：新课改小学数学教学改革21 世纪，教育形势在发生着翻天覆地的变化，伴随着新一轮基础教育课程进程的不停推进，课改工作在小学已全面展开。

新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。

新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。

一、响应教学改革，迎接挑战过去的数学教学是单纯的传授知识，应付考试，学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验；教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。

新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果"，转向"关注学生活动"，重塑知识的形成过程课程设计将由"给出知识"转向"引导活动"数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生"观察""操作""发现"，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。

引导学生主动地去追求知识，学会学习。

二、自主思维的培养对于学生创新思维的培养，是新课改的重中之重。

学生创新思维怎样培养才可以最好的呢？在教学的过程中，多种教育方法合理的使用，并积极的引导着学生的自主思维。

沙河站中学开展课堂改革推进总结会
沙河站中学唱响课堂改革主旋律，着力提高课堂效率，积极推进改革向纵深发展。

为总结前一阶段课改中取得的成绩，找出不足以便为今后的工作夯实基础，近日，学校认真开展了“课堂改革推进会”。

学校以县教育局教学视导检查反馈意见为指导，认真开展校委会、级部、各学科组等各层面的总结分析。

一方面各部门认真传达了本次县教育局视导检查情况，进一步肯定了广大教师在前一阶段和本次视导检查的突出表现，指出了许多教师在教材设计，课堂操作，作业批改，业务学习等方面的不足。

另一方面同时各学科组组织教师认真开展了集体讨论，各任课教师对照检查评价结果进行自我反思，查摆自身存在的问题，积极探寻补救措施。

本次总结会让广大教师进一步增强了课改的责任感和紧迫性，增强提高课堂教学质量的核心意识，可以说为下一步的课改发出了动员令，奏出了铿锵曲。

沙河站中学程长海。

2012第14期石柱县下路镇小学校教科室主办二0一二年五月二十三日课改就是改课——下路小学举行新课改校本培训（文继群谭文权报道）5月23日下午，下路小学举行新课改校本培训，会议由谭永平副校长主持，全体教师参加学习培训。

首先由周召勇校长传达了5月17日“石柱县召开深化义务教育课程改革全面提高教育质量推进会”精神，然后由谭文权主任进行新课改专题培训。

文权主任先组织学习了《重庆市深化义务教育课程改革“135”目标》；《石柱县教育石柱教育“135”工作目标》；与老师们共享了石柱课改展示活动：解读了谭小林主任《基础教育课程改革的几个基本问题》报告中的“理念、模式、策略”。

就“有效教学”、“高效课堂”、“卓越课堂”以及“读思练导学模式”等用小林主任的讲话录音进行学习，老师们犹如身临其境。

最后文权主任在《小组合作学习的实践与反思》讲座中，谈到了“小组合作学习的意义和目的”、“我校小组合作学习的现状”、“小组合作学习的范畴”、“如何构建合作学习小组”以及“小组合作学习中需要注意的几个问题”。

重点谈到课前准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。

周校长最后总结到：本次校本培训非常成功。

他要求老师们要以县教委课改推进会为契机，扎实践行新课改，转变学生的学习方式，让小组合作学习之花绽放校园的每个角落。

谭文权主任作讲座老师们认真做笔记。

对课堂教学模式的几点思考语文专业教师杨孝枝我是一个受传统教育长大的人，十几年在学校里接受老师的“一言堂”教育，也没觉得这种教育模式有什么毛病。

更没有觉得有什么害处。

当然，在这种模式教育培养下，我也没有比别人少学知识。

而且今天站在讲台上的大多数老师，都和我一样是受传统教育出来的。

那么，为什么，会有那么多人对这种教学模式深恶痛绝呢？说什么应试教育摧残了学生的生命，阻碍了学生的发展！这是不是有点过分了呢？试想：如果没有几十年的硬是教育，又何来今天的“素质教育”一说呢？教育要进行改革，是势在必行的，是顺应时代发展的，是推动科教兴国的大计的。

就目前来看，我们的课堂教学改革已经进入一个深入发展的阶段。

各地的教育教学工作者，都在全力以赴地推进课堂教学改革。

特别是我们这些私立学校更是不予余力地进行全面改革：从课堂教学内容到课堂教学方法；甚至有的学校还从老师在课堂上上课时所站的位置都做了明确的规定。

更有甚者，连老师上课时着装都做了严格的要求。

当然，这些我们都可以认为是为了更好地促进课堂教学改革。

今天，我要思考的是：关于我们的课堂教学模式，什么是模式？模式是什么？模式与课堂教学的效果关系是什么呢？无论是“填鸭式”教学，还是“满堂灌”的教学模式，抑或是“一言堂”的教学模式，乃至今天的圆桌模式，学生面对面，老师转圈圈；学生叽叽喳喳闹翻天，老师默默无语站一边；学生自主学习，自主展示；分组学习，分组讨论；一篇好好的文章，硬是把它给分割的七零八落，面目全非；这些都是我们见识过的课堂教学模式。

那么这样的模式，效果如何呢？其实，我们只要认真思考一下，就会发现：效果肯定是有的，但是，是不是对每一个学生来说，都有效果呢？并非是我们想当然的理想效果。

当然，对于一小部分学生来说，效果是好的，那么对于那些性格内向的、不善于发言、学习不太积极的学生来说，就没有什么效果了。

长此以往，就会形成优愈优，劣愈劣的局面。

自主学习也只是针对有自主学习意识的学生而言，而对于那些根本没有自主学习意识、又没有自主学习能力的学生来说，谈何容易？又何来学习效果呢？自主学习是应该大力推行的，它应该在老师培养起来学生的自主意识后再施行。

变革课堂教学总结——扬课改风帆，尽展课堂魅力作者：花都区赤坭镇莲塘小学来自：花都区赤坭镇莲塘小学近年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。

特别是江苏洋恩、山东杜郎口等地的经验，成为了我区课堂教学的样板，各校纷纷效仿、改革，也出现了很多值得学习的地方。

在课堂教学改革中，我校采取了扬长避短，学为我用，创新理念，稳步推进的课堂改革策略，围绕课堂教学这个主阵地，积极推进和实施课程改革，立足于课改精神，立足于教育教学研究中各学科的新课程教学基本要求，着力提高课堂教学行为的有效性，促进教师的专业成长，在实践中求得进步。

现就我校变革课堂教学工作小结如下：一、健全各种制度，更新教育理念。

为确保变革课堂教学顺利推进，我校成立了课堂教学改革领导小组，校长亲自抓，教导主任任副组长，负责具体落实，保证各项工作有序进行。

在实施过程中，我校结合教学管理规范和新课程标准制定了各项规章制度和各学科课堂教学基本要求，有备课制度、上课制度、教研制度、听讲评制度、作业批改制度、考试制度、业务学习制度等，使全体教师在实际工作中有章可循，有“法”可依。

为了从根本上改变传统的教学模式弊端，更新教法，我校变革课堂教学遵循三个宗旨，一是打破传统的教学模式，实现“二元”目标（学会、会学）；二是遵循“五”字授课方式（导、学、赛、评、练），体现“五点”教学原则（精彩设疑的问题课堂；激情奔放的情感课堂；教与学相对应的实效课堂；聆听为中心的静思课堂；展示课题方向的研究课堂）；三是把培养学生的创新意识和实践能力作为教学重点。

要求教师运用新理念取得良好的教学效果。

二、大胆改革传统的教学模式，构建新型人文化的课堂。

1、以新理念为主导，建立新型师生关系。

我们要求教师树立新的育人观，要对学生尊重、信任、理解和宽容，给学生创造宽松的环境，消除学生心理压力，充分体现尊重信任和严格要求相结合，建立民主平等的新型师生关系。

2、转变师生的教与学的方式，养成学生自主探究习惯。

试论新课程课堂教学改革的新动态发表时间：2015-02-03T10:22:41.740Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：杨彦军[导读] 对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次。

杨彦军山西省吕梁市柳林县成家庄镇寄宿制学校033399课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。

当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。

一、课堂教学的三个层次对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次。

第一个层次：为考试而教的课堂。

特点是题海战术，支离破碎。

在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。

“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。

教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。

因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。

虽然，大家都知道，这样的课堂教学弊端很多，但仍有不少教师不愿抛弃这陈旧的套路，因为在考试改革没有太大作为的情况下，这样的课堂，“应考”的效果确实还不错。

第二个层次：为传授知识、培养能力而教的课堂。

特点是缺乏情趣，效率不高。

当前，多数教师的课堂教学处于这个层次上。

本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。

第三个层次：为发展而教的课堂。

特点是积极主动，生动活泼。

在这样的课堂里，教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。

他们尊重学生，信任学生，激励学生。

学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛异常活跃。

这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。

许多特级教师、优秀教师的课堂教学就是这个层次的典范。

仔细分析特级教师、优秀教师成功的课堂教学范例，之所以能取得优良的教学效果，除了他们精湛的教学技艺外，还有一个很重要的因素是：他们的课堂教学目标定位与一般的课堂有着很大的差异。

这给我们的启示是：要有效地实施新课程标准，必须重新审视我们的课堂教学目标。

指导青年教师事例【篇一：指导青年教师事例】事例作为一全部五年景长历程的二零后幼儿园，不停汲取从有关学前教育院校的毕业生，到现在五年内教龄的职初教师已占幼儿园整个教师队伍的 47% 。

这支年青的力量直接关系到幼儿园教育教课质量的好坏，也决定着这所年青园所后续发展的远景。

园领导对其重视有佳，爱师情切，特意成立了职初教师培训管理小组，建立了职初教师培训项目，经过一次次专题培训，一场场技术历练，力争使新教师迅速成长起来，但苦于见效不大，还产生了职初教师从教的胆寒、迷惑和疲倦。

场景一：班级管理你说我做开学初，老师们正努力创建课程化环境，让班级环境旧貌换新颜，让每个角落成为孩子们喜爱的活动天地。

夜晚，某某班的教室仍是灯火透明，园长走进教室看到班级中两位教师还在用心苦干，带着一份感人到达此中一位两年教龄的职初教师身旁，关心地问：你们的童瑶角创建看上去很有创意，你准备如何让孩子参加？这位教师回答：这是我师傅想的，她的想法很有创意。

园长又问：那教室里哪个角落是你的设计呢？看到徒弟的狐疑，旁边担当带教师傅的骨干教师赶快增补：我们是一同设计的。

场景二：教研活动光听不说上司部门巡逻职初教师园本培训现场活动正进行中，以微格式活动教研形式展开，上半段为观看此中一位职初教师的学习活动，后半段为针对课例的评析。

评析的第一环节是任课教师的讲课，第二环节是其余职初教师评课。

主持人抛出了三个问题：该活动的目标定位有没有表现目标定位的三个维度？各环节能否表现环绕目标的层层递进？活动过程中师生互动如何？接下去即是期望在座青年教师们的踊跃讲话，两分钟过去了没有一个毛遂自荐的声音，主持人又说：没关系的，胆量大些，畅所欲言。

环视一圈仍是没有见谁挺起胸膛做首席讲话者。

坐在一旁的园长焦急了，点了一个平常比较勇敢和活跃的教师的名字：某某你先谈谈。

场景三：家长工作能躲则躲园长信箱里出现了这样一份信：我是某某幼儿的爸爸，上礼拜参加了班级家长会，听闻新任的班主任中年青的某老师已有三年教龄，但整个家长会中只见此外一位教师娓娓道来，而她不过发发资料而已。

再吹课改风，再现新观念——谈“变革课堂教学模式”的体
会
向银生
【期刊名称】《神州》
【年(卷),期】2013(000)013
【摘要】“变革课堂教学模式”就是再一次向传统的教学模式挑战，再一次探索新课程改革的教学方法和学习方式。

进一步转变陈旧的教学观念，力求实质性地提高课堂教学效率。

再现教学新观念就是要转变学习方式，把学习过程中的发展、探索、研究认识活动体现出来，使学生在教师的引导下在自主学习的过程中更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

【总页数】1页(P134-134)
【作者】向银生
【作者单位】重庆市万州区白羊中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.吹响变革集结号“风”向质量来——访武汉大学质量发展战略研究院院长程虹[J], 王思童
2.新课改、新观念下的英语教学——关于新课改的实施与体会 [J], 舒桂莲;
3.再吹课改风,再现新观念——谈“变革课堂教学模式”的体会 [J], 向银生
4.更新观念，变革学习方式——南京市江宁区数学“课改”沙龙纪要 [J], 马富平;杨美清;等
5.谈课改下教师如何变革英语课堂教学模式 [J], 陈颖平
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新课改下对课堂教学改革的一些思考作者：杨书平来源：《课程教育研究·上》2013年第07期【关键词】新课改课堂教学改革【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0018-01当前，我国正大力推进新课程教学改革，且逐步进入到边远地区，面对早已实行了新课程教学改革，并不断尝试着各种各样的教学改革的先进地区，我们首先想到的是向先进同行学习，可是如果我们不能对新课改的内涵作透彻理解，不能对自己作深入思考，不能对种种课改模式作细致甄别，势必会遭遇教育改革的尴尬。

现就当下的一些课堂教学改革模式谈谈自己的看法。

一、新课改内容的主要变化及涵义上世纪末，国家提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

现在我们看到新课改内容有了几大变化，即强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构；强调课程的综合性和选择性；强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识；强调变“要学生学”为“学生要学”等。

从这些变化中，我们可以明确其包含的意义，即要树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；要以学生发展为本，以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；要加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系等。

二、课改的诸多形式及优缺点近几年，我们看到在全国进行了轰轰烈烈的课堂教学改革，教育先进地区有着各自不同的教育改革形式，而就是落后地区的也都不同程度地吸取这些先进地区的经验，摸索着适合自己的教育教学改革路子。

在这些课改中，其中不乏著名的杜郎口教学模式、山东昌东二中教改模式、广东地区的生本教育模式等，这些教育教学改革的形式，均取得令人瞩目的成效，令全国同行钦佩不已，也更是令同行们心生期盼之心，盼望本地区、本校能够及时地借用这样的改革经验，让自己所在地区的教育教学能够迅速有大的改观。

对课堂教学改革的认识作者：杜宝彦来源：《科教导刊·电子版》2017年第05期摘要课改是继承和扬弃，新旧课程课堂教学有其共性和异性，都重视“双基”的掌握，重视课堂上师生的活动，教学过程都有序，教学方法多样。

但从新旧课程课堂教学关注点的不同上产生全新的变化。

主要表现在“教”与“学”的关系上。

关键词课堂教学新旧课程共性异性中图分类号：G630 文献标识码：A改革开放30多年来，教育取得了很大的成绩，优秀人才层出不穷，课堂教学方法不断更新完善。

课程改革变化不断加大，我们要清晰认识课改，不能盲目从事；因为课改是继承和扬弃，不要因以前教学存在弊端而全盘否定，如果全盘否定等于从零开始。

很多人把以前多年来的教育贴上“应试教育”的标签，与新课程教学对立起来，走上自我否定的道路，其实，“应试”和新课程倡导的“素质”二者是互补共生的，“素质”强调教育具有广义的促进人的全面发展的职能，“应试”强调学科基本知识阶段性学生成效的评估功能。

没有“应试”，“素质”就是一句空话；没有“素质”目标，“应试”会走入迷途。

因此，我们应对以前的教育教学深刻反思，使我们的教育更加科学，为此本人就所旧课程课堂教学的共性和异性加以比较，以便更好地指导教学。

1教学目标新旧课程共性：都重视基础知识和基本技能的掌握，重视德育渗透。

异性：旧课程只重视基础知识和基本技能的掌握，以及德育渗透，不重视学生学习过程与方法。

新课程既重视基础知识与技能的掌握。

又重视学生学习的过程与方法，情感、态度、价值观，即三维目标。

2教学内容共性：都以教材内容为主，联系自然、社会和学生生活实际。

异性：旧课程完全以教材内容为主，不注意课程资源的开发，联系自然、社会和学生实际不够广泛。

新课程以教材内容为主，根据课程标准可进行课程资源的开发，对教材内容可以取舍，教师的自主性增大，并且广泛联系自然、社会和学生生活实际。

3教学氛围共性：师生合作、互动，师生之间产生思维共振，情感共鸣。

课堂教学方法改革心得体会大桥学校胡孝红近两年来，全国各地课堂教学改革风起云涌，许多先进经验纷纷亮相，成为了新课程教学的亮丽风景。

在改革中，我采取了扬长避短、学为我用、创新理念、稳步推进的课堂改革策略，有如下心得体会：一、教学理念的更新1 学生是主体学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。

在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。

近一年的改革，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。

所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。

联合国教科文组织也指出，21世纪的文盲是不会学习的人。

3.小组合作的优势传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。

小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。

因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

4.教学目标是课堂的指向标课程标准要求落实三维目标，课堂教学要落实三维目标，都需要教师在教学前早将目标定位下来。

一节课的任务完成与否，也需要对照目标。

目标的展示，还有利于学生的学习，使学生学习的方向更明确。

5.新课程教学的核心是思维能力和创新能力的培养“吾生也有涯，而知也无涯。

”学生对知识的探究永无止境，而教师教学不能仅传授知识，把学生当作知识的容器，更重要的是教会学生思考、创新，在学习生活中养成动脑、动手、探究的习惯。

二、教学模式的创新在教学中我总结了“三自”学习法，培养学生自主学习与合作学习的能力。

“三自”即自主预习、自主学习、自主探究，预习课侧重于基础知识的掌握，内容的初步感知；阅读课侧重于思维的训练、表达能力的培养；复习课则侧重于知识的落实。

关于对课改的进一步思考与认识沁县实验中学校长李效德2010年全市基础教育课堂教学改革现场会在我校召开之后，我对我校的课改进行了深刻的反思。

今年暑假，我在学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的基础上，又增加了一些新的观点和想法，感觉到知识更新日新月异，课堂教学改革势在必行，不改，学校就没有生机和活力。

下面谈一下我对课改的进一步思考与认识。

一、进行课堂教学改革，必须改善师生之间关系。

1、课改的理论基础有一个公式：学生的成功=智力因素×非智力因素智力因素——人的智商、智慧、智能等；人的智慧就是指人的五种能力：观察力、注意力、思维力、想象力、逻辑推理能力。

智力因素的两个特点：①97%—99%的人，智力相同或相近；②智力本身没有积极性，需要开发。

非智力因素：非智力因素就是人的潜力，又叫情商。

包括：兴趣、爱好、情感、意志、毅力、个性习惯等。

非智力因素两个特点：①每个人的非智力因素各不相同。

②可以调动智力因素的积极性教育的艺术或智慧就是激活学生的非智力因素，它再去调动智力因素。

2、课堂教学改革必须以开启学生非智力因素为出发点。

课堂教学改革的目的就是把新课程要求的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观落到实处。

新课程要求的这一目标，也就是从开启学生非智力因素为出发点的。

按我个人的粗浅理解新课改的目的就是要让学生愿意学习(让学生达到终身学习)、会学习(提高学习能力)、学得好(收到良好效果)。

必须大力注重学习的过程，不能只注重结果，只有好的学习过程才能有好的结果，就是要把课堂交给学生，让学生在亲身实践中得到发展。

课堂教学改革中，教师在课堂上的作用主要是启发引导、调动学生的兴趣和鼓励学习积极性，适可的点拨和合理的点评，简单讲就是：引导、调动、点拨，让学生最大限度地发挥其主观能动性。

用杜朗口中学校长崔其升的话来讲：学习是一种良性循环和恶性循环的过程，引导的好就是前者，否则就会形成恶性循环，兴趣是最好的老师，可以营造一种氛围，使学习过程愈来愈好。

求真务实探索创新——仪陇县歧山小学校课改之行动与反思我校于2011年秋季开始实施新课程改革。

学校深深意识到如果能在课改中占领制高点，就能实现学校的跨越式发展。

面对崭新的课程，全新的理念，在县、区教育部门的正确领导和指导下，学校确立“在认识课改中求真、在研究课改中务实、在实践课改中探索、在推进课改中创新”的指导思想，建立“学习——实践——总结——推进”的工作思路。

努力实现课改“五个目标”：优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式；加快评价制度改革，建立有利学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的普遍应用；构建学校特色化课程研究体制，增强学校的课程管理能力；改进教师培养、培训工作，增强教师对课程改革的促进作用。

为实施以上目标，在困惑和思索中，学校进行基础教育课程改革的探索与实施。

学校不断汲取新的教育思想，确立了主体多元“双向五环”高效课堂教学模式。

两年来，课改以它蓬勃的动力走进了校园，走进了师生的生活，全体教师在课改实施中付出了智慧和汗水。

学校沐浴在新课程改革阳光下的同时，课改也给学校带来了巨大的变化：学校特色彰显，教师素养不断提高，学生素质全面发展。

新课改开始为广大教师所接受，被社会家长所认可。

学校也先后获得县优秀教工之家、县平安示范学校、2012年度小学质量检测二等奖等荣誉，为学校的健康发展打下了坚实的基础。

基础篇一、2011年——2012年学校实施课改的基本情况2011年秋季我校开始新一轮的基础教育课程改革实验。

为了确保新课程改革在学校的顺利推行和实施，学校在人员少、任务重的情况下，根据县、区课程改革工作的部署，认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)精神》和《新课程标准》，制定了学校《课改实施工作方案》，确立了“以点代面、典型引路”的工作思路，以课改年级为龙头，组织教师开展了积极的探索和研究，在“边学习——边实践——边总结——边推广”的过程中，推进非课改年级和教师的转变，主要表现在：课堂组织形式的互动化；师生地位趋于平等化；学生学习方式的多样化(自主学习、合作学习、探究学习)；教学媒体运用现代化；同时在学生评价中更注重过程评价，倡导多种评价形式（如小组评价、个别评价、发展性评价等）。