元认知与听力理解

元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。

本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。

目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。

这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。

心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。

因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。

元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。

一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。

因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。

表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。

听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。

而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。

听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。

所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。

而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。

元认知策略培训与高职高专公共英语听力教学随着社会的发展和进步，高职高专教育在培养应用型人才方面发挥着重要的作用。

而公共英语课程是高职高专教育中的重要组成部分，其中听力教学是培养学生英语应用能力的关键环节。

为了提高高职高专学生的听力水平，元认知策略培训被引入到公共英语听力教学中。

元认知策略指的是学习者在学习过程中意识到自己的学习问题，分析学习目标，检查学习成果，并采取适当的措施解决问题的一种认知过程。

元认知策略培训的核心目标是帮助学生提高自觉的学习和思考能力，培养他们的元认知意识和元认知能力。

在公共英语听力教学中，元认知策略培训可以帮助学生更好地理解听力材料，提高听力技巧和策略的运用，从而提高听力水平。

在元认知策略培训与高职高专公共英语听力教学中，可以采用以下策略和方法：首先，引导学生了解元认知策略。

在课堂上，教师可以向学生介绍元认知策略的概念和作用，让学生了解自身的学习问题，认识到学习听力的重要性，并激发他们学习的积极性和主动性。

其次，培养学生的听力技巧和策略。

教师可以引导学生使用不同的听力技巧和策略，如预测、推测、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解听力材料。

同时，教师还可以通过示范和实践让学生掌握这些技巧和策略，并进行实时反馈和指导。

再次，提供适当的听力练习和训练材料。

教师可以选择一些与高职高专学生专业相关的听力材料，如实用英语对话、职场英语等，让学生在实际场景中进行听力训练。

同时，教师还可以设计一些有针对性的听力任务和练习，帮助学生更好地掌握听力技巧和策略。

最后，鼓励学生进行自主学习和反思。

教师可以鼓励学生在课后进行自主学习，如听英文歌曲、观看英语电影等，提高英语听力的综合能力。

同时，教师还可以引导学生反思自己的学习过程，分析学习中出现的问题并提出解决办法，从而不断提高自己的学习水平。

综上所述，元认知策略培训与高职高专公共英语听力教学相结合可以帮助学生更好地理解听力材料，掌握听力技巧和策略，并提高英语听力的水平。

元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。

本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。

元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。

它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。

九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。

元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。

运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。

元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。

其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。

第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。

学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。

最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。

学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。

本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。

实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。

但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。

“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。

然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。

为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。

以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。

一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。

在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。

二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。

例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。

这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。

2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。

这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。

3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。

教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。

这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。

4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。

当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。

通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。

5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。

这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。

同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。

浅谈元认知策略在中职英语听力教学中的运用在学习策略中，元认知策略是重要组成部分，它能对语言学习的过程进行有效的规划、监控和评价，从而提高学生的学习能力。

探讨在听力教学中，对中职学生进行元认知策略的培训，旨在提高他们的元认知意识和听力水平。

元认知策略听力理解策略培训一、研究的目的和意义元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用，可以帮助学生养成元认知意识，提高听力水平。

我国朱梅红对元认知策略与大学新生英语听力的关系做了调查，显示元认知策略明显地影响着大学生的英语听力水平。

杨坚定对大学英语专业的新生的实验研究结果表明元认知策略培训有利于提高学生的听力水平。

但是研究对象以大学生居多，对中职生这一特殊群体的研究不多。

听力理解是一个靠听者积极参与的复杂的认知过程。

要顺利地完成，就必须把它作为意识的对象加以监控，也就是通过元认知策略的使用完成听力的理解。

在这个过程中，对学生进行元认知策略的训练，让他们具备元认知意识，对听力过程加以控制就显得非常重要。

二、研究的问题元认知策略训练对实验前呈高、低听力水平的学生中的哪一类效果最佳？元认知策略训练是否有利于提高学生的元认知意识？三、研究过程本研究以中师一年级学生为实验对象，进行了为时14个周的基于元认知策略的培训和相关问题的研究。

对实验班和对照班采用基于元认知策略训练的听力教学模式和传统的听力教学模式。

过程如下：1.前测使用元认知听力策略调查问卷、元认知意识量表及英语听力测试一卷对学生进行前测。

2.干预在实验过程中，实验班学生都接受14周基于元认知策略训练的听力教学模式。

将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略对学生进行培训。

计划策略是指学习者在学习活动前，对本活动的目标、过程以及步骤做出规划并想出解决问题的想法；监控策略是在学习中，对学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指学习者评价、反省自己的学习活动及策略的效果，并根据实际情况对采用的策略进行调整。

元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用摘要从认知心理学的角度来看,听力理解是一个包含了复杂的语义重构的信息处理过程。

外语学习者若要成功地完成听力理解,就必须将听力学习作为意识的对象积极地加以监控,并且及时采取补救措施以解决听力过程中出现的问题。

因此,作为一种深层次的认知活动,元认知在提高外语学习者的听力理解水平上有显著的作用。

同时,随着语言学和语言教育理论的不断深化,人们逐渐把研究重点从“如何教”转移到“如何学”,学习策略的研究受到了越来越多的重视。

其中元认知策略在听力学习中的有效性及可教性不断地被国内外学者所证实。

然而,由于诸多主客观因素的限制,我国中学听力教学仍以单一的放录音操练对答案的形式进行,对学习策略的教授也未引起足够的关注,教学效果不甚理想。

学习者也因此在听力上缺乏方法和兴趣,使得听力学习成了外语学习的薄弱环节。

这些都与国家英语课程标准要求的“学生应养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”背道而驰。

本研究正是在这样的背景下,力图通过一个实验个案考察元认知策略训练在初中外语听力教学中的有效性。

研究在对听力理解以及元认知策略训练等进行相关理论与实证阐释的基础上,设计了一种针对目前我国初中听力教学的明晰、渗透式的元认知策略训练模式。

在严格遵守实验设计各个环节的基础上,本研究依据所得到的实验结果进行科学的分析讨论,得出下列结论:元认知策略训练对于我国普通初中生的听力学习有显著成效,它不仅能从整体上帮助学习者提高听力理解水平,还能提高他们元认知策略的使用意识,并且改善学习者对于听力学习的情感状态。

本次个案研究为元认知策略训练和听力技能的有机结合提供了一个鲜活的实例,它再次证明了元认知策略在听力学习中的优势,作为传统听力教学的一种有效补充手段,应该可以被运用到日常的听力教学中去。

关键词: 听力理解元认知策略策略训练初中外语听力iAbstractFrom the aspect of Cognitive Psychology, listening comprehension is a complicatedinformation-processing procedure, which contains the semantic reconstruction. If the foreignlanguage learners want to manage the listening comprehension, they must monitor thelistening process actively and solve problems with appropriate remedies in time. Therefore,as “the cognition about cognition”, meta-cognition plays an important role in improving thelistening comprehension of foreign language learners. Meanwhile, with the further study intheories of linguistics and language teaching, people began to focus more on learningstrategies. More and more studies showed that the meta-cognitive strategies can be used inteaching listening and are proved very effective. However, the methods in teaching listeningin China are very dull and ineffective, let alone teaching learning strategies in listening classLack of effective methods also made Chineseforeign language learners lost interest inlistening activities. All these are far from the national syllabus that students should developgood habits, effective strategies, autonomy and cooperation in language learningTherefore, this case-study research tries to find out whether the meta-cognitive strategytraining is feasible and effective in the listening class in Chinese junior high schools. Basedon the rigorous explanation and illustration of the relevant theories and experimental studieson listening comprehension and meta-cognitive strategies, the research undertook anexperiment and got the following findings?application of meta-cognitive strategy training inthe listening comprehension class can obviously enhance learn ers’ listening level, theirawareness to use meta-cognitive strategies and their positive emotion towards listeningactivities. The case-study can be regarded as a successful example in applyingmeta-cognitive strategy training in the listening comprehensionclass in Chinese junior highschools. It is useful and effective to teach meta-cognitive strategies in listening classesiiKeywords: listening comprehension; meta-cognitive strategies; strategy training;junior high schooliii目录摘要..iAbstract.ii第一章引言 1一. 研究背景. 1二. 研究目的和意义. 2三. 本文结构和框架. 3第二章理论基础. 4一. 听力理解的实质及其影响因素41. 听力理解的实质. 42. 听力理解的主要影响因素 5二. 听力学习元认知策略及其训练的相关研究. 61. 听力理解过程中的元认知 62.听力学习中的元认知策略及其实证性研究 63.听力元认知策略的分类 94. 听力元认知策略训练的目的和形式.115.听力元认知策略训练的模式12第三章研究设计..14一.研究问题14二.研究对象14三.研究手段和工具.16四.研究过程181. 实验前期(第 1~2周)..192. 实验中期(第 3~12周)203. 实验后期(第 13~14周)24五.数据收集及分析.25第四章研究结果与讨论 26一.元认知策略训练对学习者听力理解水平的影响..26二.元认知策略训练对学习者运用元认知策略的意识的影响.281. 定量数据的报告和讨论..282. 定性数据的报告和讨论..30三.元认知策略训练对学习者听力学习过程中情感状态的影响.33 第五章研究结论..36一. 研究结论和启示..36二. 研究局限性.37参考文献.39附录42致谢. 51第一章引言一. 研究背景“听”是一个言语信息输入、理解的过程。

英语一直是高中教学的重点科目，英语听力更是高中英语教学的重点和难点。

元认知策略是针对外语学习而产生的一种学习理论，对高中英语听力教学有较好的辅助作用，能帮助学生养成自主学习的习惯，寻找并调整学习方法。

随着元认知策略在英语听力训练中作用的不断加强，高中英语教师也频繁采用这一策略进行英语听力教学。

一、元认知策略元认知是美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中提出的，是学生的自我认知过程和与此过程相关的认知。

元认知策略以制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果为内容，通过规划学生学习课程和督促学生完成学习任务，促使学生在学习过程中不断进行自我反思和自我评价。

针对英语听力理解，元认知策略又细分为计划、评估和监控三个策略内容。

其中计划策略是指听力训练前的学生心理活动，包括听力目标的确定、听力重难点的预测、听力时间的安排等。

监控策略是对学生听力训练过程中注意力和理解力的监测，通过学生的实际反应来验证所使用的听力策略是否恰当，从而进行策略改进。

评估策略则是对听力训练效果进行的评估，通过分析听力材料的难易程度和检查听力习题的正确率，来评价学生是否完成了目标任务或达到了预期效果。

二、高中英语听力教学中元认知策略的双重意义1.理论意义高中英语听力教学的重点和难点就是让学生理解听力材料。

英语听力理解不仅是复杂的心理活动，同时也是思维迅速转化的过程。

理论上，学生对英语听力材料的理解就是元认知策略的实行过程。

学生将听到的英语信息进行解读、翻译、理解，每一个思维程序都受到元认知的引导。

在英语听力教学中，学生要将听到的语言进行音、词的单字分辨和句、段的含义整合，并运用自身的语言系统进行意义转换。

这一过程不仅需要一定的语言能力和知识储备，还要对其进行有效的计划、监控和评估。

简而言之，由主观意识寻求各种方法和措施以解决问题的行为都属于元认知活动，同时都应用了元认知策略。

由此可见，元认知策略在高中英语听力教学中的运用有着不可替代的理论意义和指导价值。

元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法元认知策略是指在思考和学习过程中对自己的认知过程和学习过程进行观察和监控，并且能够调整和控制这些过程的策略。

在听力学习中，元认知策略的运用可以帮助学生提高听力水平，并且能够培养学生的自主学习能力和元认知意识。

下面是元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法：1.设置预测：在听力学习过程中，学生可以通过阅读和了解相关背景知识，以及听到的前文内容，来预测接下来可能出现的内容和主题。

这样能够帮助学生在听到相关内容时更容易理解，并且提高对听力内容的思考和整合能力。

2.组织信息：在听力过程中，学生可以运用元认知策略来帮助自己更好地组织听到的信息。

可以通过画思维导图、做笔记等方式来整理听到的重要信息和思路，以便后续的回忆和理解。

3.确认理解：学生可以时常使用元认知策略来确认自己对听到的内容的理解是否准确。

可以通过与他人交流、回顾课堂讲义等方式来核对自己的理解，提高对听力材料的准确性和深度理解。

4.关注听力难点：学生可以分析自己在听力过程中容易出现的困难和障碍，并且运用元认知策略找出解决问题的方法。

比如，当遇到生词或者难句时，可以运用词汇学习和语法分析等策略来解决问题。

5.自我评价和调整：学生可以通过元认知策略来自我评价自己的听力表现，并且相应地调整学习策略。

比如，可以记录自己在听力过程中的问题和困惑，以及解决问题的方法和经验，以便今后的学习的调整和改进。

培养元认知策略的方法有以下几点：1.提高元认知意识：学生可以通过参与元认知策略的讨论和实践，了解元认知策略的重要性和应用方法。

可以让学生自己体会元认知策略在听力学习中的有效性，并且逐渐培养起元认知意识。

2.指导学生使用元认知策略：教师可以在教学中有意识地引导学生使用元认知策略。

可以通过提问、组织小组讨论等方式，引导学生关注听力材料中的重要信息和难点，并且指导学生运用元认知策略解决问题。

3.提供实践和反馈机会：学生需要在实践中不断运用元认知策略，并且得到及时的反馈。

浅谈元认知策略与初中英语听力教学根据二语习得的理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1990）。

所以听力作为一种输入技能在第二语言习得中占有非常重要的地位。

可是根据笔者的调查，农村初中日常的听力教学一直是以教师为中心，听力教师往往扮演着“录音播放者”、“答案讲解者”和“测验人的角色”，而这种传统的教学模式忽略了学习者在听力过程中积极参与和调控的作用。

所以本文试图探究通过一种认知策略的培训来提高农村初中学生的英语听力理解水平，重点是基于元认知策略培训的听力教学，目的是提高学生自主学习的意识和英语听力理解水平，培养他们成为学习的主人，为终身可持续学习奠定基础。

一、元认知策略与英语听力理解1、元认知策略Holec H（1977）出版了一本有关学习者策略运用的研究理论，其中第一次提到了元认知策略（MCS）理论。

然后Wenden（1982）接着证明了Holec H 所描述的MCS重要性，之后过了八年，O’Malley和Chamot把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会情感策略。

他们概况MCS包括以下几个部分：计划、定向的注意、选择性的注意、自我管理、自我检讨、问题的识别和自我评估（O’Mally、Chamot等，1900：137）。

所以笔者根据不同学者的理解和观点，把MCS定义如下：元认知策略是指学习者有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、调控和评价。

一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修改和补充。

2、听力理解听力理解主要涉及了听者的“分析、集中、理解、记录转化思想的意义，为了进行下一步的精神活动，回答以及反应”；在听的时候，听者可以利用听觉的线索和语言学的知识来分析它合理的形式，它是一种脑力活动的建设意义的过程（Rost，2002）。

从以上解释中，我们认识到听力理解是一种主动学习的过程，其中，听者必须区分出声音、词汇理解和符合语法规则的结构，说明重音和语调，结合上下文，并且在任务中运用直接或间接的社会文化背景知识。

一项关于二语听力理解过程中元认知意识的研究开题报告题目：二语听力理解过程中元认知意识的研究背景与意义：语言是人类交流的重要工具之一。

对于学习第二语言的人来说，认知策略的运用和元认知意识的培养能提高学习效果。

其中，听力理解是语言学习的重要环节之一，也是最具挑战性的部分。

在二语听力理解中，学习者需要从快速流畅的语音流中提取有用的信息，同时还需要应对各种干扰源。

而元认知意识是指对自己的认知和控制过程的意识，可以帮助学习者评估和调整听力策略，提高听力理解的准确性和效率。

因此，本研究旨在探究二语听力理解过程中元认知意识的作用和影响，以期为听力教学提供理论支持和实践参考，同时也有助于探讨二语学习中其他元认知因素的研究。

研究问题：本研究旨在回答以下问题：1. 二语学习者在听力理解过程中的元认知意识水平如何？2. 元认知意识对二语听力理解的准确性和效率有何影响？3. 元认知意识是否可以通过训练和干预进行提高，进而提高听力理解水平？研究方法和数据来源：本研究将采用问卷调查和实验研究相结合的方法，采用自行设计的二语听力理解测验和元认知意识问卷，对一定数量的二语学习者进行测试，比较不同元认知意识水平的学习者在听力理解准确性和效率上的差异，同时还将在实验组中进行元认知意识训练和干预。

数据来源将主要来自高校英语学习者和英语培训班学员。

预期结果：通过本研究，我们预计可以得出以下结论：1. 目前大多数二语学习者的元认知意识水平较低；2. 元认知意识水平高的二语学习者具有更高的听力理解准确性和效率；3. 元认知意识训练和干预可以促进学习者的听力理解水平提高。

研究意义和贡献：本研究在理论上拓展了二语学习中元认知意识的研究范畴，从另一个角度分析了听力理解策略的运用和元认知意识的培养对学习者语言水平的影响，有助于语言教学理论的发展。

在实践方面，本研究为听力教学提供了一些启示，帮助教师更好地帮助学生提高听力理解水平，提高语言学习效果。

元认知在英语听力理解中的应用交际的效果既依赖于说话人的表达能力，更重要的却是取决于听话人听的能力。

听懂是大脑对传入耳朵的声学信号进行加工处理的复杂过程。

在第二语言学习中，听力越来越受到语言学习者的重视。

目前各类较为成熟的英语考试中，听力理解都是重要的考核内容之一。

2008年12月份中国教育部选定全国54所高校的近千名学生进行四、六级机考试点，在机考中以听力为基础的考题占了四、六级考试的70％，听力成为说、读、写、译的基础。

机考成为四、六级考试发展的必然趋势。

由此可见听力在大学英语学习中的重要性。

另一方面，听力理解部分又一直被考生认为是最难的。

笔者在教学过程中通过非正式访谈，对大学生听力训练情况进行了解，发现学生听力理解中元认知知识的缺失。

本文拟从元认知的基本概念入手，结合大学英语教学实践，指出提高学生在听力理解中元认知能力的具体方法。

1元认知元认知(matacognition)这一术语最早是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出来的。

他(1979)指出元认知是个人对自己的认知活动和思维过程的意识、控制和调节。

元认知能力一般包括两个方面：对认知的认知和对认知的调控。

1.1对认知的认知所谓对认知的认知是指个体获得的与认知活动相关的知识，即个体对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是怎么起作用的，它们之间又是如何相互作用等问题的认识。

包括三方面的知识：(1)陈述性知识，即事实本身的知识，关于“是什么”的知识：(2)程序性知识，即有关“怎样做”的知识；(3)条件性知识，即关于“为什么”和“什么时候”的知识。

1.2对认知的调控对认知的调控，是指个体将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，也包括三方面：(1)计划，是指个体对认知策略的选择和资源分配；(2)监控，是指个体对自己认知活动的认识与理解以及对任务执行情况的意识；(3)评价。

是指个体对自己认知活动的结果和效率的评估。

非英语专业大学生的听力理解与元认知策略关系研究的开题报告一、研究背景和意义随着全球化的深入发展，在很多国家，英语已经成为一种国际语言。

在中国，学习英语就成了很多大学生必修的课程。

英语听力作为语言学习的重要内容，不仅对学生的英语综合能力有着重要的影响，而且在日常生活中也具有广泛的应用。

然而，许多非英语专业的大学生由于没有足够的英语基础和相关学科知识，因此他们的听力理解表现通常比专业英语学生差。

针对这种情况，教育者一方面应加强听力教学，提高学生的听力水平。

另一方面则应注重辅助性的学习策略，帮助学生提高听力效果。

研究学生在英语听力中所采用的元认知策略，对于促进学生英语听力的提高和优化英语教学策略有着重要的意义。

二、研究问题本研究旨在探究非英语专业大学生在英语听力过程中所采用的元认知策略对其听力理解表现的影响。

具体的研究问题如下：1. 非英语专业大学生在英语听力过程中采用的元认知策略有哪些？2. 英语非专业大学生的听力理解水平表现如何？3. 元认知策略与非英语专业大学生的英语听力理解表现有何关系？三、研究方法1. 研究方法本研究采用问卷调查和听力理解测试相结合的方法，通过问卷了解非英语专业大学生在英语听力过程中所采用的元认知策略，分析元认知策略与听力理解表现的关系，测定非英语专业大学生的英语听力理解表现。

2. 研究对象本研究选择北京XX大学的60名非英语专业大学生作为研究对象。

3. 研究工具本研究采用的工具包括问卷和听力理解测试。

（1）问卷采用Metacognitive Awareness Listening Questionnaire（MALQ）。

（2）听力理解测试由研究人员根据目标语言的语料库开发，用于测定非英语专业大学生的听力理解水平。

四、研究结论1. 非英语专业大学生在英语听力过程中采用的元认知策略主要有语言及语境知识、语速、注意力和反思等。

2. 英语非专业大学生的听力理解水平普遍偏低。

3. 元认知策略和英语非专业大学生的听力理解表现之间存在显著相关性。