2016新课程教学设计一试题及答案

《新课程小学教学设计.案例分析》复习资料（含答案）一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。

P72、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

P383、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。

P74、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。

一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。

它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。

P105、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

P216、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

P227、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

P18、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

2016教师试题及答案2016年的教师试题及答案包含了多个领域的知识点，旨在考察教师的专业知识和教学能力。

以下是一些模拟试题及其答案的示例：一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学认为，学生学习动机的激发主要依赖于以下哪一点？A. 外部奖励B. 内部兴趣C. 社会压力D. 家庭期望答案：B2. 在教学过程中，教师应该如何正确处理学生的个体差异？A. 统一教学进度B. 忽略个体差异C. 个别辅导D. 增加课程难度答案：C3. 以下哪项不是有效的课堂管理策略？A. 明确课堂规则B. 建立积极的教学氛围C. 忽视学生的不当行为D. 及时反馈学生表现答案：C二、填空题（每空1分，共10分）4. 教学设计中的“SMART”原则是指_________、_________、可测量的(M)、可达成的(A)、有时限的(T)。

答案：具体的(S)；相关的(R)5. 根据布鲁姆的认知领域教育目标分类，最高层次的认知目标是_______。

答案：评价三、简答题（每题10分，共20分）6. 简述如何培养学生的批判性思维能力。

答案：培养学生的批判性思维能力可以通过以下方法：首先，教师应鼓励学生提问和质疑，培养他们的好奇心；其次，教师可以设计开放性问题，引导学生从不同角度思考问题；再次，教师应提供多样化的学习材料，让学生接触不同的观点和信息；最后，教师应教授学生如何分析、评估和推理，以形成自己的见解。

7. 描述教学反思的重要性及其实施步骤。

答案：教学反思对于教师的专业成长至关重要，它可以帮助教师识别教学实践中的问题，改进教学方法，提高教学质量。

实施教学反思的步骤包括：首先，明确反思的目标和焦点；其次，收集教学过程中的相关资料和数据；然后，分析这些资料，找出教学中的优点和不足；接着，基于分析结果，制定改进措施；最后，将改进措施应用于实际教学中，并持续进行反思。

四、论述题（每题25分，共50分）8. 论述现代教育技术在教学中的应用及其对教育的影响。

2016新课程教学设计一试题及答案一. 单选题（共20题,共40分）1. ( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探A.数学2. 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知D.设计学习活动的情境认知观点3. （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学C.管理策略A.社会学习理论5. 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的A.学习活动6. （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教B.管理策略7. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。

教学中既有教师的讲和读，也有学生A.讲读教学方法A.传递策略9. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0 ^-2岁);前运算阶段(2^-7岁);具体运算阶A.皮亚杰10. ( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，A.从微观上看11. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。

如果学生从来就没有练习技能迁A.设计学习活动的行为主义原则12. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。

对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能B.奥苏伯尔A.较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复14. （）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现A.问题表法15. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量A.不能预先规定的17. （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。

新课程理论考试试题及答案一、判断题1:师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。

错2:新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。

正确3:教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。

错4:评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。

对5:新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。

错6:质疑就是让学生学会提出问题。

对7:建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

对8:新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。

错9:学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。

正确10: 教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。

对11:学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。

错12:对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。

错13:档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。

错14:新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。

对15:教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。

错16:学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。

错17:出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。

错18:义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。

错19:教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。

对20:“一日为师，终身为父”，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。

错21:教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。

错22:课本知识就是权威的、绝对正确的。

错23:“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。

2016新课程教学设计一试题及答案一. 单选题（共20题,共40分）1. ( )课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探A.数学2. 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知D.设计学习活动的情境认知观点3. （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学C.管理策略A.社会学习理论5. 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的A.学习活动6. （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教B.管理策略7. 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。

教学中既有教师的讲和读，也有学生A.讲读教学方法A.传递策略9. 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0 ^-2岁);前运算阶段(2^-7岁);具体运算阶A.皮亚杰10. ( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，A.从微观上看11. 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。

如果学生从来就没有练习技能迁A.设计学习活动的行为主义原则12. 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。

对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能B.奥苏伯尔A.较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复14. （）是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现A.问题表法15. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量A.不能预先规定的17. （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。

2016最新教学设计与教案的区别教学设计与教案的区别一、什么是教学设计教学设计就是为了达到教学目标，使学生身心都得到发展而在教学前进行的设计、规划等。

教学设计可以是一个课时的教学设计、一个单元的教学设计、一个学期的教学设计、一个学年的教学设计、一个学段的教学设计。

一个课时的教学设计是针对一个课时的设计，微观的设计。

他关系到一节课的教学质量，每一节课的质量都能够达到，整个学期的质量就能够达到，整个学年、学段的质量就能够达到，所以，一个科室的教学设计是非常重要的。

一个单元的教学设计是针对一个内容单元进行的设计。

单元教学设计师相对较微观的教学设计，它需要确定本单元的教学目标与要求，知识的重点与难点，课时的计划安排，例题与习题的选取，现代化教学设备与教具、课件的配置的内容一个学年的教学设计与一个学期的教学设计是较宏观的设计。

他主要是针对一个学年或一个学期的教学设计的。

设计的内容包括教学目标与要求、教学进度、课外活动和教学研究的安排、信息技术与本学科教学的整合等，只是集中于学年或学期。

它是由本年级的本学科的教师集体研究、讨论制订的。

一个学段的教学设计是最宏观的教学设计。

它是针对整个学段的教学设计，是根据课程标准和当地学校、班级的实际情况由全体本学科的教师集体研究、讨论共同制订的。

设计的内容主要有教学目的确定、学生学习的指导、本学段的教学计划、本学科课外活动的安排、信息技术的开发和利用以及教师的教学研究、培训进修等。

一、教学内容：主要描述教材使用版本，第几册第几单元第几课，主要学习内容简介。

二、学生分析：学生学习本课内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度……三、设计思想：主要描述教学过程中模拟实践的教学理念、教学原则、教学方法。

四、教学目标：包括知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标。

五、教学的重难点：描述学生在学习过程中需要掌握的重点和难点。

六、教学过程：具体说明教学各个教学环节安排，重难点的处理，教与学双边活动安排七，教学反思和评价：目标是否达到；情境创设是否得当；教学过程是否流畅；重难点是否突出；师生互动是否有效；学生个体差异是否得到尊重；教学评价是否促进了学生发展；教学中存在什么困惑等等；二、教学设计与编写教案的异同点1、它们的不同点有：⑴教学设计从整体入手对教学进行规划，如怎样确定教学目标，怎样展开教学过程等；编写教案则更多地考虑具体内容与细节。

《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题答案一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。

话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。

口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

2016教师试题及答案一、单项选择题（每题2分，共10分）1. 教育的根本任务是：A. 传授知识B. 培养人才C. 促进经济发展D. 提高国民素质答案：B2. 教学过程中，教师的主导作用主要体现在：A. 制定教学计划B. 传授知识C. 激发学生兴趣D. 组织教学活动答案：D3. 现代教育技术的核心是：A. 多媒体教学B. 网络教学C. 信息技术D. 远程教育答案：C4. 教育评价的主要目的是：A. 选拔优秀学生B. 促进学生发展C. 检验教学效果D. 激励教师工作答案：B5. 教师职业道德的基本要求是：A. 热爱学生B. 严谨治学C. 尊重家长D. 公正评价答案：A二、多项选择题（每题3分，共15分）6. 教师在教学过程中应具备以下哪些能力？A. 组织能力B. 沟通能力C. 创新能力D. 批判性思维答案：ABC7. 教育公平的内涵包括：A. 机会公平B. 过程公平C. 结果公平D. 资源公平答案：ABCD8. 教育心理学研究的主要内容有：A. 学习理论B. 教学理论C. 认知发展D. 情感发展答案：ACD9. 教师在班级管理中应遵循的原则包括：A. 公正性原则B. 尊重性原则C. 激励性原则D. 灵活性原则答案：ABCD10. 教育改革的主要目标是：A. 提高教育质量B. 促进教育公平C. 培养创新人才D. 推动教育现代化答案：ABCD三、判断题（每题1分，共5分）11. 教师的职责仅限于课堂教学。

（）答案：×（错误）12. 教育评价应该以促进学生全面发展为目的。

（）答案：√（正确）13. 教育技术的发展可以完全取代教师的作用。

（）答案：×（错误）14. 教育的个性化是现代教育的重要特征。

（）答案：√（正确）15. 教师应该根据学生的个体差异采取不同的教学策略。

（）答案：√（正确）四、简答题（每题5分，共10分）16. 简述教师在课堂教学中应如何激发学生的学习兴趣。

答案：教师在课堂教学中激发学生学习兴趣的方法包括：创设生动的教学情境，运用多样化的教学手段，设计富有挑战性的问题，鼓励学生积极参与讨论，以及给予学生及时的反馈和鼓励。

一年级上册语文教学设计金木水火土1｜人教新课标(2016)教学目标：1. 能正确识别和书写汉字金、木、水、火、土。

2. 了解五行的概念，认识到五行对人类生活的重要性。

3. 能够通过手工制作的方式，加深对五行的理解。

教学重点：1. 学习和掌握汉字金、木、水、火、土。

2. 了解五行的概念和意义。

教学难点：1. 汉字金、木、水、火、土的书写和认读。

2. 让学生理解五行的概念和在生活中的应用。

教学准备：1. 挂图：五行的图示。

2. PPT：展示五行的概念和五行与生活的关系。

3. 手工材料：彩纸、剪刀、胶水、铅笔等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师展示五行的挂图，让学生观察图中的五种元素，引导学生谈论这五种元素在生活中的应用。

2. 老师出示五行汉字卡片，引导学生念读汉字，并尝试解释这些汉字的意义。

二、学习汉字（10分钟）1. 老师以金为例，展示金字的笔画和书写方法，并板书在黑板上。

2. 老师与学生一起模仿书写金字，纠正学生的书写姿势和笔画顺序。

3. 学生独立书写金字，并相互交流，互相指正。

三、认读汉字（10分钟）1. 老师出示练习卡片，让学生认读金字，并说出金字的意思。

2. 学生一起齐读金字，加深对金字的印象。

四、学习五行的概念（10分钟）1. 老师通过PPT向学生介绍五行的概念，包括五行的名称和相克相生的关系。

2. 老师以火和水为例，引导学生理解相克和相生的含义，并举例说明这种关系在日常生活中的体现。

五、认读其他汉字（10分钟）1. 老师出示其他汉字卡片（木、水、火、土），让学生认读并说出汉字的意思。

2. 学生分组互相辅导，加深对这些汉字的记忆。

六、制作五行手工（15分钟）1. 老师向学生介绍手工制作的任务：根据五行的形象，用彩纸制作五个小人形状的装饰品。

2. 学生根据自己的喜好和创意，选择相应的颜色的彩纸，进行剪裁和粘贴，完成手工制作。

3. 学生展示自己的手工作品，并向大家解释自己选择的颜色和五行的关系。

一年级上册语文教学设计金木水火土3｜人教新课标(2016)根据人教新课标（2016版）语文教学大纲，结合一年级上册金木水火土这个主题，设计如下教学方案。

教学目标：1. 能够正确识别和书写金、木、水、火、土五个汉字。

2. 能够正确运用金、木、水、火、土五个汉字进行简单的组词和造句。

3. 能够了解金、木、水、火、土这五个字的基本意思和用法。

4. 培养学生对自然界五行的初步认识和理解。

5. 培养学生对金木水火土五个字的记忆能力和想象力。

教学重难点：1. 让学生准确识别和记忆金、木、水、火、土五个汉字。

2. 通过活动和实践，让学生理解和认识金、木、水、火、土这五个字的基本含义和用法。

教学准备：1. 课件或教学挂图。

2. 五行符号和相关图片。

3. 五行相关的教学素材和材料。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师播放一段关于五行的视频或图片，让学生观察并回答相关问题。

2. 教师引导学生谈论自己熟悉的五行概念或与之相关的事物。

二、学习五个汉字（15分钟）1. 教师出示五行符号和相关图片，引导学生观察和理解五个汉字的形状和含义。

2. 教师分别引导学生正确书写五个汉字，并让学生跟读和模仿。

3. 教师请学生用彩笔大声朗读五个汉字，并进行字形的练习。

三、组词造句（15分钟）1. 教师出示相关图片或使用教学素材，诱导学生运用金、木、水、火、土这五个汉字进行组词。

2. 教师以示例的方式，引导学生进行组词练习，鼓励学生自己动手思考和组合。

3. 教师鼓励学生选择一个词进行造句，帮助他们理解和运用这五个字的基本用法。

四、小组活动（15分钟）1. 教师将学生分为小组，每组派出一名代表到黑板前进行互动。

2. 教师将小组成员通过抽签的方式得到一个汉字，要求他们说出这个字的基本意义和用法，并与其他组进行对比。

3. 教师强调合作和团队精神，鼓励学生多说、多听、多思考。

五、巩固与拓展（10分钟）1. 教师出示相关的练习题，让学生巩固和运用所学的知识。

2016年10月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题课程代码00467一、单项选择题(本大题共30小题。

每小题l分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。

未涂、错涂或多涂均无分。

1.把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法,持这种课程开发方法的是（）AA.博比特B.查特斯C.卢梭D.施瓦布2.被称为课程领域中“主导的课程范式”的是（）DA.实践性课程B.学科结构C.自然教育D.泰勒原理3.教育史上第一个倡导教学论的是（）BA.夸美纽斯B.拉特克C.塔巴D.杜威4.“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”,持该观点的是（）DA.洛克B.斯金纳C.加涅D.卢梭5.被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”的是（）CA.罗杰斯B.施滕策尔C.裴斯泰洛齐D.斯宾塞6.将有意义学习划分为下位学习、上位学习和并列结合学习的是（）BA.维果茨基B.奥苏伯尔C.赞可夫D.普莱西7.“学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机”是以下哪种影响学习成就的动机?（）DA.好奇心B.认知驱力C.自我提高驱力D.附属驱力8.瓦根舍因和克拉夫基倡导的教学模式是（）AA.范例教学模式B.非指导性教学模式C.程序教学模式D.发现学习9.学生通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我,最后达至改变自我、实现自我,这样的教学设计模式是（）AA.非指导性教学模式B.程序教学模式C.范例教学模式D.发现学习10.以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则（）DA.综合贯通原则B.小步子原则C.积极反应原则D.使学生理解学习过程的原则11.“解释《失乐园》的意义”体现出的是（）DA.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.课程与教学目标中,生成性目标的价值取向是（）AA.实践理性B.解放理性C.技术理性D.科学理性13.博比特和查斯特的课程理论属于学校课程与社会生活关系的（）AA.被动适应论B.主动适应论C.超越论D.交叉论14.以下哪项是教学对话的范型?（）CA.模仿学习说B.有意义学习C.精神助产术D.发现学习15.以文化知识为基础,按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科,这称为（）AA.学科课程B.经验课程C.综合课程D.必修课程16.古希腊、古罗马的学校中主要的教学科目是所谓的“七艺”,“七艺”属于学科课程中的（）AA.科目本位课程B.学术中心课程C.综合学科课程D.社会本位综合课程17.布拉梅尔德提出的“轮形课程”属于（）BA.学科本位综合课程B.社会本位综合课程C.儿童本位综合课程D.分科课程18.社会本位综合课程的典型范例是（）BA.广域课程B.环境教育课程C.融合课程D.经验课程19.1968年杰克逊在《班级生活》一书中首次提出的课程概念是（）DA.分科课程B.综合课程C.显性课程D.隐性课程20.“课程实施”作为一个主要的研究焦点始于20世纪60年代末70年代初,其直接起因源于反思（）BA.自然教育论B.学科结构运动C.经验主义D.课程创生21.对课程变革的理想及实现这种理想的具体方案的制定,都称为（）AA.课程计划B.课程实施C.课程采用D.课程开发22.课程变革正式启动的第二阶段是（）CA.课程计划B.课程采用C.课程实施D.课程评价23.“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的（）AA.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.技术理性取向24.布卢姆的评价体系属于（）CA.量的评价B.质的评价C.目标本位评价D.目标游离评价25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第一代评价认为评价在本质上是（）BA.描述B.测验或测量C.价值判断D.协商26.本质上受“解放理性”所支配,倡导对评价情境的理解而不是控制,以人的自由与解放作为评价的根本目的,这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向（）DA.学科取向B.目标取向C.过程取向D.主体取向27.以下属于典型的建构主义教学模式的是（）CA.程序教学B.发现学习C.情境教学D.非指导性教学28.体现“在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解”特征的建构主义教学模式是（）CA.程序教学B.情境教学C.随机访问教学D.支架式教学29.教育要回归社会生活,不只是适应着社会生活,更根本的是对社会生活进行持续批判与超越,这反映的是（）CA.多元主义价值观B.教育民主化C.主体教育观D.唯科学主义30.课程变成了一种“文本”,对这种“文本”不同角度的解读,形成了丰富多彩的“课程话语”,这反映的是（）BA.课程开发范式B.课程理解范式C.课程组织范式D.课程实施范式二、简答题(本大题共5小题。

一年级上册语文教学设计金木水火土2｜人教新课标(2016)教学目标:1. 让学生了解五行概念，认识并能运用金木水火土五行的特点；2. 引导学生通过观察、思考、实践等方式培养观察能力，动手操作能力和语言表达能力；3. 培养学生爱护自然、爱护环境的意识和行为；4. 培养学生的合作意识和团队精神。

教学重点：1. 了解金木水火土五行的特点，初步认识五行相生相克的规律；2. 能够用简单的语言表达五行的特点；3. 能够通过实践活动，观察、感受五行的存在与作用。

教学难点：1. 让学生理解五行的概念；2. 让学生能够通过实践活动理解五行相生相克的规律。

教学准备：1. 教师准备五行的图片、实物或图片等；2. 物理实验器材；3. 五行相生相克的简单故事或绘本。

教学过程：教师以问题引导学生思考：“你知道金木水火土吗？它们都有什么特点？”学生可以回答自己理解的金木水火土的特点。

Step 2. 导入课文（5分钟）教师播放一段有关五行的视频或展示与五行相关的图片，然后与学生一起讨论关于五行的问题。

Step 3. 讲解五行概念（10分钟）教师利用图片或实物，向学生展示五行的特点和对应的符号。

教师可以给学生讲解五行的含义和特点。

Step 4. 实践活动（15分钟）教师组织学生进行五行实践活动，例如：分组观察和比较不同种类的植物生长的不同特点、分析不同物质的燃烧反应、观察不同材料如何受到水的吸附等。

Step 5. 观察总结（10分钟）学生观察实践活动的结果，总结五行的作用和特点，并回答教师提出的问题。

Step 6. 用诗歌表达（15分钟）教师准备一些与五行相关的诗歌，给学生朗诵，引导学生感受五行的美，鼓励学生用自己的语言表达对五行的理解。

Step 7. 小组讨论（10分钟）把学生分为小组，每个小组给予一个五行相生相克的简单故事或绘本，让学生自己阅读并讨论故事中五行的应用和相生相克的规律。

教师给学生布置拓展活动，鼓励学生选择一个五行的实践活动或观察对象，并记录下自己的观察和体会。

2016三年级数学上第二单元万以内的加法和减法（一）教学设计及反思练习题及答案人教版本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和在100以内),笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。

共安排了4个例题。

这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。

一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。

2.口算两位数加、减两位数是前几册100以内的口算的延续,是在100以内口算和笔算基础上教学的。

掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。

例如,一位数除两位数的口算比较熟悉,就能较快地判断出余数的大小以及商是否合适。

笔算几百几十加、减几百几十是新增加的内容。

是在两位数加、减两位数的基础上编排的。

学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数,而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。

学生已经认识了万以内的数,掌握了100以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸,因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教学问题。

1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。

2.使学生能够结合具体情境,进行加、减法的估算,培养估算意识。

3.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。

1.充分利用学生在已有知识的基础上学习新知识。

本单元的内容是在前面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。

而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。

因此教学时,应注意相关内容的复习。

2.注意把握好计算教学的要求。

本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应尊重学生的个性差异,允许他们采用不同的算法进行计算,同时也应注意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法出现,因此对于这类计算,只要求学生掌握笔算,对于口算不作共同要求。