生态合学推动语文深度学习温岭市方城小学“生态合学”课改小组（组长：徐淑萍，执笔：朱兴华）2016年12月22日合作学习是一种新的学习方式。
在上一轮的课程改革中，改革课堂结构、改变学习方式，就已经成了主旋律。
在对于“学习”的理论研究中，人们发现，学习需要一个共同体，学习是一个“对质”的过程。
在传统的课堂上，学生的“学习”状态不佳，学习深度不够。
新一轮的课程改革，要求改革教育的意义，修炼核心素养。
达成这样的目标，从学习的角度审视，必须要求全体学生的“深度学习”。
所谓“深度学习”，就是积极主动地参与学习过程，正确选择合适的学习方法，得到生态和谐的学习效益。
生态合学是小组合作学习的升级版，在强调学生核心素养的背景下，生态合学继续保持它强劲的生命力，有力地推动新一轮课程改革。
作为语文课改团队的“生态合学”课改小组，重点研究了生态合学推动语文深度学习的课题。
一、生态合学的运作（一）定义生态合学1.生态合学的定义和要素若干学习者组成一个学习共同体，资源共享，互学互教，互相启发，互相促进。
每一个人既是学习资源的消费者，又是学习效益的生产者。
小组中形成类似于生态圈的效应。
这样的合作学习，称为生态合学。
从以上的定义出发，我们可以看出这个合学的生态圈必须具有以下的要素：人员人是合学的第一元素，也是最终元素。
人是生态合学的推动者和受益者，更是生态合学成功与否的评价指标。
只有“人”发展了，生态合学才算成功。
关系生态合学中，非常重视人与人之间的关系。
关系是构建生态圈的力量。
生态圈中的人际关系是“互教互学”，也就是说在“叫”和“学”的关系上，人人有平等的教和学的权利，也有同等的教和学的责任。
资源生态圈中的人，是要消费资源的。
没有资源，学习活动无从展开。
资源从何而来？资源是每个人生产的，不同的学生生产不同的资源。
优秀的学生优先生产资源素材、生产优秀的学习方法、生产正确的、优秀的学习成果——积极的情感、正确的价值观，优秀的思维方法、正确的认知结论等。
这些资源供学习有困难的同学使用，为他们的学习搭起“支架”，同时为解决问题提供思维碰撞的点，激活分散在个体身上的思维力量。
学有困难的同学提供“错误”的资源，供其他同学辩驳、纠错、完善学习成果之用，完成“对质”这一学习的过程。
目标共同的目标是生态圈的向心力。
目标有远期目标和应急目标。
远期目标是经过多次的学习竞争，获得“优胜小组”的荣誉；应急目标就是眼前的学习任务。
有了目标，学习的活动才会具体地开展。
2.生态合学改变学习生态深度学习需要良好的学习生态，生态合学正是为了构建良好的学习生态。
事实证明，生态合学由于其自身的运行机制，确实改变了学习的生态。
改变组内的学习生态从各个生态小组来说，学习必须是人人参与的，每个人学习的机会均等、展示的机会均等、考核的机会也均等。
要想让本小组脱颖而出，必须是人人都要学、人人都会学、人人都学会。
这样一来，就形成了人人学习、人人帮助、合作共享、共同提高的良好生态。
改变班内的学习生态：小组是班级的细胞，细胞有活力，机体才有活力。
小组竞争，整体评价的结果就是：每个小组都要奋发努力，谁偷懒，谁倒霉。
发展自己，是每个小组的主动诉求。
改变课外的学习生态：小组的学习活动中，展示是一种常规的学习形式，展示之后还需要接受别的小组的质疑。
这样一来，课堂上的时空就显得非常局促，必须在课外的时空当中拓展本小组的生存时空。
于是，学习就开始在课外的天地中发生。
并且，由于掌握了小组合作学习的新技术，课外的小组甚至打破了原先的既定结构，家长、专家、跨班级跨年级的同学等人员，也加入到小组当中来，学习的边界被突破了，原有的“教师”和“同学”的概念被突破了，学习的时空被无限扩大。
（二）建构生态小组建构生态小组的程序如下：1.四人一组：异质组建，照顾VIP生小组的人数一般控制在4人。
这个人数，有利于各项学习活动的高效开展，也不至于造成组内分工过于琐碎。
偶数的数字，还可以两两学习。
这样一来，全班同学大约分成了12组。
先把全班学生按学习能力的高低分成四个类别，人数均等。
要注意的是不能出现歧视性的称呼，让最优秀的同学担任组长，接着让组长自己去招聘。
招聘的时候一定要遵守预定的规则——一组四人，异质组建。
其他同学也自己设计“自我推荐书”，把自己的优点写上，和组长双向聘任。
为了照顾潜能生，给他们的学习成果设计了一个优惠的系数，既是对他们的鼓励，也鼓励组长多吸收他们。
2.命名小组：团结一心，价值引领小组的命名不是一件随意的事情，因为要通过小组的名字形成目标共识和精神共识，形成凝聚力。
小组成员通过提议、讨论，才能最终确定。
命名的过程，也是一次学习的过程，小组会查阅资料，从文化典故当中寻找灵感，整合自身资源，力求让名字要好听、优雅，具有激励的作用，并且显得很有文化品位。
如“会当凌顶”的组名，表达了小组的豪情壮志；“披荆斩棘”彰显了小组的进去精神；“熹微初阳”和“高山流水”这两个组名，颇具诗情画意。
3.分工合作：扬长避短，各司其责合作学习的时候，还是有一些组织协调的工作，需要分工的。
组长负责学习任务分配、总结、监督、指导等任务；组员有的负责记录、有的负责评分。
具体到某个明确的学习任务时，还有不同人物的分工。
分工的原则就是扬长避短。
如，要合作完成一张手抄报，书法好的就负责抄写，美术好的负责插图，作文好的就要负责润色文字。
没有什么特长的，就负责寻找资料。
能说会道的，负责主体发言、和别组对质等等。
虽然大家各司其责，但是学习的时候还是要取长补短，给予有短板同学细致的辅导和多次的机会，相互学习，共同锻炼，共同发展。
4.制定机制：组际竞赛，组内评比机制是活力的保证。
组与组之间是需要评价竞赛的。
每一次的小组展示之后，全班同学都会给予该小组一个分数，从而汇算成该小组的得分。
小组的得分累计计算，一周结算一次，一周也就评比一次。
小组之内，每个组员的学习情况，也都有相应的分数记录，条条点点，非常清楚，如按时上交作业可得一分，同时发放班币一元。
违反纪律，也要扣罚相应的分数和班币。
组员的评价周期也是一周。
期末还要总结评比。
积分（班币）可以换领礼物，也可用来申请免作业。
5.打造工具：预学单、小组记分册、评价工具小组的活动，需要各种各样的工具。
合作学习的时候，需要“合学单”，教师在设计学习方案的时候就要设计好。
其他如“小组记分册”、合学的软件、电子评分遥控板等。
（三）改变学习形式生态合学就是为了改变传统的学习方式而产生的。
因此，需要对课堂结构、教师行为进行改变。
1.改变课堂结构（1）独立学习独立学习是生态合学的基础。
所有的学习都是独立学习，生态合学最终还是为了培养学生的独立学习能力。
所以，独立学习是生态合学必不可少的环节。
为了让独立学习更加有效深入，还常常要求独立学习形成学习成果，如读书批注、学习笔记、手抄报、资料汇集等。
网络学习也是独立学习的重要形式。
教师在百度传课的网络平台上建立了“元教育”网络学校，上传了《树》、《怎样创造自己的好词好句》、《缩句》、《花》、《叶》等微课程，供翻转课堂使用。
（2）合学交流在独立学习的基础上，组内成员进行交流学习成果，进行小组内的对质。
在对质过程中，利用头脑风暴的形式，碰撞观点，解决困难，协同学习，完善成果。
学习资源在这个环节得到分享。
优秀学生帮助学有困难的学生，学习困难的学生提供问题、错误，供优秀学生历练。
（3）分享展示以小组的形式，整组上台，面向全班同学展示成果。
展示的形式可以是口头，可以是书面成果，也可以是书面和口头相结合。
小组成员是人人参与。
要求大胆说，响亮说，清楚说。
（4）对质改进“对质”是生态合学从小组内部走向全班的一个重要步骤。
在小组展示完成后，小组成员站在讲台上，接受其他小组的对质。
提出一个高质量的问题，对于提问的小组来说也是具有重要的功利意义。
而既是重要问题，又能难倒展示的小组，对本小组也是具有极大激励作用。
当然，被对质的小组，也会努力解答所有的质疑，在此过程中，他们会调整、修正、完善原有的学习成果。
观点在这儿得到激烈的交锋，思维在这儿得到了强化训练。
（5）评价反思对质结束，全班同学要对展示的小组予以评价。
评价的标准是展示成果的优秀程度和展示过程中的态度等非学习成果因素。
人人动手打分，有时会提出改进意见，供全体同学反思提高之用。
2.改变教师行动课堂改革，必须改变传统课堂中教师“控制”的现象。
（1）解放解放时空：教师解放了课堂上学习的时空，不再以“连续追问”来控制学生。
而是在一个“任务”的驱动下，任学生自主选择喜欢的、正确的学习方式。
这个“任务”，可以是一个探讨的“大问题”，也可以是一个“项目”。
课堂是学生的课堂，讲台是学生的讲台。
于是，在课堂上，不再是一个人在讲，其他人在听，而是在同一时间内，很多学生在讲，很多学生在听，所有学生在写，所有学生在读，所有学生在操作，所有学生在思考，所有学生在探讨，所有学生在评价。
教师只是组织、巡视、了解、点拨。
教师还解放了课堂之外的学习时空，如本节课在“动物的情感是怎样的”这一任务的驱动下，寻找多种动物，学生从多个渠道去寻找动物的相关资料，有的从新闻报道，有的从摄影图片，有的从科普文章，也有的从现实经历。
课没有开始上，深度学习已经开始。
解放身体：具身学习的理论告诉我们，学生的学习需要身体参与。
生态合学的学习方式不再要求学生端坐静听，他们可以以各种姿态参与学习。
于是，动手操作成了可能，一些好动的学生终于可以手舞足蹈地学习。
身体的感受进入学习，让具身学习变得更为广泛和现实。
解放学习力：课堂上单一的“听”和“说”被丰富的学习方式取代，学生可以寻找自己喜欢的学习方法。
听、说、读、写、画、演、操作等等，都在教师的解放范围。
学习的热情高涨，全程经历，主动性强。
不良习惯得到压制，注意力增强。
解放创造力:学生的创造性思维，将在小组头脑风暴中得到激活。
如叶玲菊《柿界精英》活动的创意，教师只是把柿子交给了小组，至于怎么打扮柿子，则就靠学生的创造力了。
从图片展示的情况来看，学生的创造力已经被唤醒，柿子成了人物，成了动物，成了萌物。
（2）设计教师的必须精心设计学习方案。
这个学习的方案要要为学生而设计，为学习而设计。
抓住兴奋点，抓住学习点，遵循儿童心理，遵循学习规律。
“小组对质”就是一个很好的设计，因为“质疑”能引发思考：因为要被人质疑，所以要充分准备；因为要质疑他人，所以要认真倾听，深入思考。
而学生心理是喜欢质疑他人，喜欢解答他人。
再从学习的本质来看，学习就是对质——与他人对质、与自己对质、与现实对质，在对质中思考，在对质中完善。
（3）建设生态合学是一种常态化的学习，不是为了一节公开课而作秀。
建设生态合学的环境和建设生态合学课程是教师必须应完成的任务。
环境建设包括教室（学习室）环境、舆论环境、家庭环境等。
而生态课程的建设，是一项繁杂浩大的工程，现在也只是做了一点点，主要完成了《诗饮》、《写景细胞课程》和《综合实践活动》的建设，并把它们放到网络上，以微课程的形式再次出现。
