互动催生课堂精彩之花
宋晓燕
“学生学习/互动”这个观察维度是由我们小组三位老师
共同观察的。围绕“互动能否推动学生深入品味语言”这一观察点,我们选取了互动形式、互动表现、教师对互动过程的推进、互动效果、互动建议等角度对课堂上的主要教学环节进行了观察。
观察发现，本节课中生生互动解决问题9次，师生互动12次，互动贯穿了整节课；有98人次参与到互动中来，人均参与互动3.2次，学生参与互动的比例极高。教师对互动进程起到了较好的推动作用，教师分别通过口头引导（26次）、屏幕呈现(4次)、评价激励（2次）对互动过程进行推进，互动效果非常理想。在“举例子品语言”和“指定句子品语言”环节，教师多次引导学生深入品味语言，帮助学生习得品味语言的方法，为学生“自由品语言”环节奠定了良好的基础。在自由品语言环节，教师和学生互动频繁，在互动中，学生对语言的品味越来越深入，精彩频频出现，很好的达成了预设的教学目标。
整体感知环节，师生互动质疑标题，一石激起千层浪，学生的学习兴趣和学习潜能得到很好的激发。三位学生互
相补充，针对课题提出了“开出了一朵怎样的百合花”、“百合花是怎样开放的”、“为什么是开在心田上”三个问题。王老师敏锐地发现了这三个问题的价值，顺水推舟，将这三个问题作为本节课的主问题。生生互动完成本节课的主问题设置，体现了这一互动的高效度。
教师借助学生提出的问题，通过生生互动完成对标题的质疑，以解决问题为契机，将学生引领进文本之中。生与生的互动碰撞出智慧的火花。学生依靠小组合作找出百合花的形象特点。他们抓住关键词“努力地”、“深深地”、“美丽”、“不是，而是”去品味，还抓住了“排比”的修辞去品味，生与生的互动碰撞，使学生对文章整体内容有了初步了解，对品味语言有了初步意识，避免了老师的无效指导，为下面品味语言环节奠定了良好的知识基础和情绪基础，更为老师下一步的教学设计提供了学情依据。
在品味语言环节，教师通过“举例品语言”（导）、“指定句子品语言”(扶)、“学生自由品语言”(放)三个环节对学生品读语言的方法进行指导。“导”和“扶”这两个环节，是本节课的教学难点。课堂上师生互动较为频繁，教师主要通过口头引导来完成对互动的推进，体现了教师对学生学习过程的跟进指导。
在师生互动中完成对例句的分析，明确了品味语言的方法——“删”、“增”、“换”等，并运用这几种方法进行练习品味语言。教师对学生的“指定句子品语言”环节进行了追踪，学生借助教师的追问和同伴的互助，明晰了方法，并尝试运用这几种方法来品味语言，文本品读的深度增强。
“学生自由品语言环节”是本节课的教学重点，课堂的互动进入高潮。在这个环节中，师生的互动不仅推动了课堂互动的进程，更帮助学生借助所学方法从言简意丰的语言中品味深刻的内涵。在师生的互动中，学生对“千里迢迢”、“几十年后”、“环境描写对百合形象的作用”、“蜂蝶描写的作用”等处的品读都相当精彩，深刻厚重，体现了互动的高效。
特别值得一提的是，王老师在整个互动过程中，表现出相当的耐心，不急不躁，循循善诱，缓缓推进。课堂互动中，出现了两次比较明显的沉默停顿，教师没有立即引导，而是耐心等待，等学生有了独立的思考后，才相机点拨。这两处的停滞，让我们看到王老师匠心独具地预留了更多的精彩给学生，充分体现了王老师的教学机智。也启示我们，要想真正将课堂的精彩交给学生，就要留给学生充足的思考时间和空间，耐心等待，笑看生成，我们就会发现，学生的智慧是我们课堂宝贵的财富。
在这一环节，出现了一处影响互动的小细节。在“出示例子品味语言”时，一位男生采用换词法,将“断崖”和”悬崖”进行比较，品味出百合处境的艰难，品味的非常深刻。但在感受环境描写对塑造百合形象的作用时候，一位学生再次品到了“断崖”这个词语，王老师引导他“什么叫断？”时，这位男生回答道“断崖”就是“悬崖”。此处的互动效度就受到影响。导致这个问题的原因，我认为是学生课堂上的倾听不到位。而这一点，正是影响课堂互动效果的一个关键点。
课堂互动是师生共同参与的过程，高效的互动离不开师生的有效倾听。这就要求教师必须对互动的全过程进行有效监控，倾听学生的同时更要关注学生的倾听情况。
纵观整堂课，师生互动、生生互动活跃，对实现教学目标，突破教学重点难点起到了至关的重要作用，互动催生了课堂的精彩之花。但在观课中，我们也发现，本节课中学生虽然能够有序完成课堂教学的各个环节，积极参与互动，但在互动过程中，主动发表个人观点、补充他人看法的学生很少，生生互动的主动性较差。学生都是在教师的口头引导下参与互动的，状态被动，没有得到互动的愉悦感。如果教师能够多运用激励性的评价推进互动，增强学
生参与互动的信心与兴趣，相信生生互动的效果会更好，课堂也会呈现出更大的生机！
