高校英语跨文化教学中的问题与对策

论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。

随之而来的问题也日益凸显。

本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。

一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。

很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。

2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。

3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。

4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。

5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。

二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。

2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。

3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。

4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。

5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。

大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。

高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。

然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。

一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。

这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。

2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。

此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。

3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。

教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。

这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。

5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。

同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。

二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。

教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。

2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。

在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。

大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学中存在着教学内容单一化、缺乏互动与实践环节、评价体系不完善、教师队伍建设不足和课程设计不合理等问题。

为解决这些问题，可以通过完善课程内容多样性、加强课堂互动与实践环节、建立科学合理的评价体系、加强大学英语教师培训与激励以及优化课程设计来提高教学质量。

这些对策的落实将有助于提升大学英语教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。

.【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学内容、互动、实践、评价体系、教师队伍建设、课程设计、课程内容、教学质量、课堂互动、教师培训、课程多样性、教学激励1. 引言1.1 背景介绍大学英语教学是高等教育领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合英语能力和就业竞争力。

随着我国经济的发展和开放程度不断提高，对英语人才的需求也越来越大。

大学英语教学的重要性不言而喻。

在实际教学过程中，我们也不可否认存在一些问题。

教学内容单一化，缺乏互动与实践环节，评价体系不完善，教师队伍建设不足，课程设计不合理等问题逐渐凸显，影响了教学效果和学生学习动力。

为了提高大学英语教学的质量，我们有必要深入分析存在的问题，并提出有效的对策。

本文旨在通过对大学英语教学中存在的问题进行分析，探讨相应的解决方案，旨在促进大学英语教学质量的持续提升。

1.2 问题意识在大学英语教学中，我们需要对存在的问题有清晰的认识和深刻的思考。

我们需要认识到教学内容单一化问题，即大多数大学英语课程依然以传统的语法和词汇教学为主，缺乏足够的实际语言运用和交际能力训练。

缺乏互动与实践环节也是一个普遍存在的问题，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。

评价体系不完善也是一个严重的问题，存在着注重死记硬背而忽略实际语言运用能力的情况。

教师队伍建设不足是另一个需要关注的问题，一些大学英语教师缺乏实践经验和专业知识，难以有效指导学生的学习。

课程设计不合理也是一个需要重视的问题，一些课程内容过于繁杂或不符合学生实际需求，影响了教学效果。

大学英语教学中跨文化意识的培养对策[摘要] 语言是文化的一部分,语言不能离开文化而存在。

本文从大学英语教学中跨文化意识培养的必要性入手,提出了如何在大学英语教学中培养学生的文化意识和跨文化交际能力的方法。

[关键词] 大学英语跨文化意识对策英语学习是一个需要付出艰苦努力的过程,当然也是一个可以不断开阔视野充实知识的过程,学习英语不仅要打好语言基础,而且应该培养优良的英语文化素质,从而做到学以致用。

因此,学习英语时,在英语国家文化背景学习以及跨文化意识的培养是英语教学与学习中不可忽视的重点。

英语教学的根本目的是实现和英语国家的跨文化交际,使生活在汉语与英语两种不同文化背景下的人可以相互交流,相互学习。

学好英语语需要具备两个条件:一是学习好英语的基础知识,这包括语音、词汇、语法等方面的知识;二是要了解与英语有关的各种文化背景、社会知识。

语言作为文化的重要组成部分,作为文化传承的重要手段,可以使人们在学习和运用语言的过程中获得整个文化。

在与英语国家的文化交际中,如果不了解对方的文化,就无法正确理解和运用英语。

因此,在大学英语教学中跨文化意识的培养是极为重要的。

一、在大学英语教学中注重英语民族文化的讲解语言是人类最重要的交流工具,具有地区差异,具有传播文化和道德观念,传承文化与跨文化交流的重要作用。

语言是文化的载体,也是一种社会标记,体现语言使用者的民族文化特性,而文化也影响语言和语言的使用。

不同语言从表面看是形式的不同,即语言规律性、稳定性和脱离语境而单独进行分析和解释的不同。

就其本质来说,还是语言功能的不同,即其表现的交际意义的不同,而不同的文化背景决定了这种差异。

因而在大学英语教学中,必须让学生掌握这种语言背后所体现的文化内涵,单纯在教学中让学生学习语言,是不能保证学生在与英语国家的交流中有效、无误的沟通和理解的。

所以,大学英语教学应该将语言与文化及人文精神融为一体,对英语语言所代表和负载的文化进行分析、比较,从而引导学生文化概念的形成,引导学生形成鉴别不同文化的能力。

英语教学中存在的问题及对策一、英语教学中存在的问题新一轮课程改革，强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。

使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

但面对我校生源混杂，学生学习水平差异大等特点，英语教师从早到晚教得很辛苦，可收效却甚微。

如何有效改善我校英语教学的状况，从而达到二期课改的要求，确实是一个值得探讨的问题。

下面我先来谈谈我校英语教学中存在的一些问题：1、对学习英语兴趣不高一方面，由于学生之间存在着个体差异，教学不能适应学生的个体差异，部分学生就产生了学习障碍。

如果障碍未能及时排除，就会给后续学习带来更多的困难，最后导致学生对英语学习完全失去兴趣。

另一方面，在英语教学中教师对学生提出过高的要求，超越了他们的接受能力，导致产生逆反心理。

认为“失败是成功之母”。

过于相信“失败—努力—进步—再失败—再努力—再进步”这一规律。

在课堂评估和测试中喜欢难为学生，唯恐其过关，唯恐其骄傲自满。

于是不停地对其进行批评，以促其进步，导致其自信心的挫败。

2、教师喜欢包办提出问题、急于纠正错误，忽略学生学习能力的培养有的教师通常要设计几个与课文有关的问题，让学生带着问题进行阅读，之后却忽视了让学生互相讨论不懂的问题，顾此却失彼，没有进一步提高学生发现问题的能力。

又有些教师在教授新知识的过程中，面对学生出现的错误，怕影响授课进度，就直接将正确答案告知学生，扼杀了学生探索问题的能力。

因此，课堂上教师仍旧是讲的多，让学生练的少。

过多地注重知识讲解，而忽略了学生综合语言技能的培养。

不能从学生的角度出发，在课堂上为学生创造机会使用语言，以便培养学生掌握用语言做事情的能力。

3、教学方式单一，课堂教学互动性差现在的课堂教学倡导师生共同参与，所以说我们应建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系。

如果教师在课堂上总是以自己的教为中心，找不到或不善于找到互动点，产生不了互动效应，那么教学效果与教师的付出就不能成正比。

关于英语专业学生跨文化交际能力现存问题及对策分析一、语言问题学生跨文化交际中首先遇到的问题是语言问题，主要表现为以下几个方面：1. 语法错误较多：学生在跨文化交际中，语法错误比较明显，主要是因为学生的语法掌握不够稳定，使用的时候容易混淆语法规则。

2. 词汇量有限：学生的词汇量较有限，导致在交流中出现词汇不准确的情况，造成交流上的困难。

3. 发音和语调不标准：学生在交流中发音和语调的不标准，可能会给外国人造成听力上的困难，并且也会影响到交际效果。

针对这些问题，教师应该通过课堂教学、课外训练等方式加强学生的语言能力，比如让学生多练习口语表达，提高发音和语调的准确性，同时让学生注重语法和词汇的学习，提高语言运用的准确性。

二、文化问题跨文化交际中另一个重要的问题就是文化问题。

学生可能会因为文化差异而产生不同的交际和行为规范，这可能会造成文化冲突和交际障碍。

主要表现为以下两个方面：1. 礼仪规范不同：不同的国家和地区，礼仪规范也不同，学生应该了解不同国家和地区的文化背景和文化习惯，尊重当地的文化规范，以避免不必要的交际困扰。

2. 价值观念不同：不同国家和地区的价值观念也不同，学生应该尊重不同的观念，认真倾听不同的声音，消除文化障碍。

针对这些问题，在教学中需要加强学生的跨文化素养培养，让学生对不同国家和地区的文化有更深入的了解，同时在交际中注重尊重文化差异，增强交际互动的意识和能力。

三、教学问题英语专业学生跨文化交际能力的培养需要在教学中给予更多的关注、支持和指导。

主要表现为以下几个问题：1. 课程设置不够科学：现在的英语专业课程设置主要考虑语言层面，对于文化层面的课程设置不够科学，导致学生准备不足。

2. 教学方法单一：传统的语言教学方法较为单一，不能满足跨文化交际的需要，需要探索新的教学方式。

3. 缺乏实践机会：学生缺乏实践机会，在课堂上学到的知识很难转化为实践能力。

针对这些问题，应该加强课程设置的规划，注重培养学生跨文化交际的意识和能力，采取多元化的教学方法，比如让学生参加语言交流活动、组织跨文化交际实训等方式，提高学生跨文化交际的实践能力。

跨文化沟通中的语言障碍与解决对策在全球化日益发展的今天，跨文化沟通已成为商务领域中不可或缺的一环。

然而，由于不同文化之间言语和表达方式的差异，跨文化沟通中常常会遇到语言障碍的问题。

本文将探讨跨文化沟通中存在的语言障碍，并提出相应的解决对策。

一、语言障碍的原因语言障碍是由于不同文化之间的语言差异所导致的一种沟通障碍。

主要原因如下：1.语音和语调差异：不同语言之间存在着语音和语调的差异。

例如，英语中的强调方式与中文存在明显的区别，这导致了英语为母语的人在沟通时难以准确表达自己的意思。

2.语法和词汇差异：不同语言之间的语法结构和词汇使用也存在着差异。

例如，英语中的主动语态和被动语态在中文中并没有严格的对应关系，这给中文母语者在使用英语时带来了困扰。

3.文化背景差异：不同的语言背后反映了不同的文化背景。

因此，语言中存在着前后文的隐含信息，如果不了解对方的文化背景，就很难正确地理解对方的意思。

二、解决语言障碍的对策1.学习对方语言：为了更好地进行跨文化沟通，我们应该学习对方的语言。

这不仅可以帮助我们更好地理解对方的意思，还可以增进双方的互信和友谊。

可以通过参加语言课程、请教母语者或使用语言学习软件等途径来提高自己的语言水平。

2.提高跨文化意识：在跨文化沟通中，了解对方的文化背景和习俗非常重要。

我们应该积极深入了解对方的语言、宗教、价值观念等方面的知识，以便更好地理解和尊重对方。

3.使用简洁明了的语言：在进行跨文化沟通时，尽可能使用简单、明了的语言，避免使用复杂或难以理解的词汇和句子结构。

这样可以减少语言障碍的发生，并提高沟通的有效性。

4.注重非语言沟通：除了语言表达外，我们还可以通过肢体语言、面部表情、姿态等非语言方式来进行沟通。

这些非语言信号在跨文化沟通中起着重要的作用，可以弥补语言障碍带来的沟通困难。

5.借助翻译工具和技术：现代技术的发展为跨文化沟通提供了更多的便利。

我们可以使用翻译软件、语音识别设备等工具来帮助我们进行实时翻译和交流。

试论提高高校英语教师跨文化交际能力的途径摘要培养学习者的跨文化交际能力是21世纪中国高校英语教师义不容辞的责任，然而他们自身的跨文化交际能力却不容乐观。

为解决这一问题，本文分析了高校英语教师跨文化交际能力不足的原因，并对如何提高高校英语教师跨文化交际能力提出了一些合理化建议。

关键词：高校英语教师跨文化交际能力跨文化教育中图分类号：h319 文献标识码：a一中国高校英语教师跨文化交际能力的现状“跨文化交际”指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。

进入21世纪，随着世界经济、政治、文化等方面全球化趋势的迅速发展，越来越多的人参与到跨文化交际的队伍中来。

然而，不同的国家、民族由于不同的历史渊源和社会习俗，形成了特定的文化背景，进而产生了不同的价值观念、社会规范、思维方式以及语用规则等，这些因素给拥有不同文化背景的人们之间的相互理解与和睦相处带来了重重阻力与困难，甚至是危险。

因此，培养和提高学习者的跨文化交际能力成为21世纪中国高校外语教学的根本目标之一。

高校外语教学根本目标的重大变革给中国高校英语教师带来了前所未有的挑战，他们从此担负着培养优秀的跨文化交际者的历史重任。

研究表明，他们对培养跨文化交际能力的重要性已有了深刻的认识，具备了一定的跨文化交际意识，并一直致力于培养和提高学习者的跨文化交际能力。

但是，作为学生跨文化交际能力的培养者的高校英语教师，其自身的跨文化交际能力又如何呢？李俊芬、nicole（2004）对来自河北的32名高校英语教师进行了调查，结果显示：高校英语教师对目的语文化的敏感性不高，大多数教师感到自身的跨文化交际能力不足；黄宝燕等（2008）对海南大学外语教师目的语背景文化知识的现状进行了实证研究，研究结果显示：大学外语教师目的语背景文化知识不容乐观。

他们的目的语背景知识状况、来源以及对目的语的理解在多种项目上表现出不同教龄教师、重点与非重点大学毕业的教师、不同性别的教师的得分没有显著性差异；曲涛（2011）对吉林省长春市四所高校的45名专业和非专业英语教师的跨文化交际能力的调查显示：高校英语教师的跨文化交际能力仅处在中等水平，且在情感、认知和行为层面表现出不均衡分布。