浅谈大学英语词汇教学

2011年07月下青春岁月一、引言词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的重要组成部分。

英国著名语言学家D A Wilkins 曾说：“没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。

”英语词汇量的多少直接决定了英语水平的高低。

词汇是语言习得者的关口，词汇教学是所有英语教学中的基础，也是英语四项基本能力提高的基础。

因此，如何在课堂上有效地教授英语词汇，提高学生的学习乐趣，使学生积极地学习和运用语言，提高其语言和语用能力是每个大学英语教师应该不断思考的一个问题。

二、提高词汇教学的必要性目前大多数学生学习词汇仍然采用死记硬背的方法，很多学生抱怨记英语词汇枯燥乏味，且无规律可循，甚至有的学生将整本的单词背下来，但是当口语交流或者写作的时候却词汇贫乏，导致结果事倍功半，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。

同时大多数学生由于长期受四、六级考试等功利性目的的影响，记忆单词的途径主要靠专门的词汇表和电子词典，孤立的去记忆每个单词，不太关注词义之间的内在联系，无法准确的使用词汇。

这种方式降低了学生学习词汇的积极性，谈到记忆词汇没有什么乐趣可言。

因此，这就要求教师在教学中应当正当引导，在丰富学生词汇量的同时带动其他语言技能的提高。

三、英语词汇的教学策略1、构词法词汇教学掌握英语构词法对学生记忆英语单词大有裨益，因为可以利用构词法，让学生知道每个生词或者新词是怎样产生的，单词的意义是如何进行演化的，这样通过因果关系来记忆单词，可以达到事半功倍的效果。

虽然英语词汇的来源相对比较丰富，构成方式也灵活多变，但是大体来看，都是由一定数量的各种语素、缩略形式以及变体构成的。

因此，英语教师在进行词汇教学时，应该仔细分析语义关系，利用各种构词法，反义词、同义词等手段，构建多层次的词汇联想机制，才能使单词记忆长期有效。

例如，在讲单词“press ”时，就可以根据构词法com -（一起），de-（向下），sup-（=su b-在下），im-（=in ）,ex -（=o ut ）,同时引出co mpress,depress,suppress,impress,ex press.这样，学生在学习一个单词的时候就同时掌握了相关的几个单词，既巩固了旧知识，同时还学到了新知识，从而迅速的扩大了词汇量。

大学英语词汇教学思考一、大学英语词汇教学现状词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。

正如语言学家d. a. wilkins 所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。

”词汇是表达意义的承担者，是外语学习听、说、读、写、译各项技能的基础。

而在大学英语的教学中，词汇问题一直困扰着师生，主要表现在以下两个方面。

在课堂上词汇教学既费时枯燥又收效甚小，学生死记硬背单词，却不会灵活运用。

（一）教师对词汇教学重视不够很多大学教师认为，词汇的记忆是学生课后的自学内容，一般不会花大量时间进行系统的词汇教学，而把重点放在篇章分析和文化知识扩充上。

而大多数非英语专业的学生英语基础较差，没有掌握科学的记单词的方法和技巧，基本上靠死记硬背，所以单词不仅记不牢而且还不会灵活运用。

随着遇到生词的不断增多，增加了理解课文的难度，从而使他们失去了继续学习的动力。

因此，词汇学习需要教师的精心策划和正确引导。

（二）教学方法单一枯燥目前，词汇教学主要是以教师为主体，学生没有调动更多的积极性来学习单词，只是机械地记笔记，学习过程是被动的接受，如果不及时复习，他们便会很快忘记新学的生词。

而且受课时限制，教师在课堂上无法给出很多例句，脱离了运用新词的语境，学生很难掌握词汇的用法。

所以，不扫清词汇障碍，学生的语言运用能力很难提高。

二、词汇的教学方法（一）语音教学法英语的特点之一就是音形一致，依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。

英国本土学校就根据这一特点，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。

所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧，并强化拼读能力。

（二）结构分析法据估计，英语中有70%的词汇是由构词法形成的，掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。

浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量当今社会，英语已经成为迄今为止最重要的一门外语，伴随着我国经济发展不断进步和西方文化的影响，英语教学也受到了普遍的重视，在大学教育中，英语词汇教学也得到了更多的关注。

学习英语的第一步就是掌握一定的英语基础词汇，这是学习英语的最重要的一步，同时也是其他英语学习的基础。

它不仅涉及到文字和发音的认知，更包括语言的表达能力。

因此，提高大学英语词汇教学质量是非常重要的。

本文就如何提高大学英语词汇教学质量作一浅析。

首先，教师应该有一定的教学计划，在此基础上确定他们所教授的英语词汇。

在课堂上，教师应该注重每一个词汇的语音和发音，最好能根据学生的不同情况量身定制适合他们的教学计划。

应该把词汇的学习分成几步，从单词的学习到复习，以此来检验学生的学习效果；对于能力较强的学生，还可以制定更深入的练习，在课堂上做到有的放矢。

其次，词汇教学应当注重实践性。

教师可以通过多种形式的游戏，譬如猜词游戏、记忆游戏、翻译游戏等，来激发学生学习英语词汇的兴趣，从轻松愉快的氛围中吸收新知识，促进学习效果。

另外，在英语词汇教学中，增加互动性也是非常重要的。

课堂上可以让学生分组，让学生们彼此进行交流，互相提问答疑，及时锻炼英语实际运用能力，更好帮助学生理解英语词汇。

另外，课堂中可以利用影像资料和语音录音，让学生用耳朵和眼睛来学习英语词汇，让学生更有感觉地接收和感受英语词汇，更加直观地学习。

最后，教师应该经常进行测试和检查，及时发现同学在学习英语词汇中存在的问题，然后再做出相应的调整，以确保学生的学习质量。

综上所述，大学英语词汇教学质量的提高，要求教师务必按照基础词汇的计划来掌握教学内容，注重实践性，增加互动性，并经常进行测试。

只要落实这些要求，就能有效提高大学英语词汇教学质量，从而促进英语学习的进步。

浅谈大学英语词汇的教学策略作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。

有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。

”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。

由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。

1、英语词汇教学中仍存在一些问题首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。

英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。

词汇教学令师生都很苦恼。

有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。

此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。

根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。

没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。

最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。

据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。

通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。

这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。

与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。

2、词汇教学方法主要有三种2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。

明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。

浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
近几年，中国的高等教育教学质量不断提高，而英语教学也受到了特别的重视。

在大学英语教学中，词汇教学质量的提高被认为是一项重要的任务。

英语词汇教学质量良好，是英语教学的基础，良好的英语词汇教学能够使学生更好的理解英语的知识，从而更好地掌握英语。

在提高大学英语词汇教学质量的背景下，采取以下措施具有重要的意义。

首先，教师应该加强英语词汇教学的理论研究。

在英语教学中，词汇教学是基础工作，而教师如果要提高英语词汇教学质量，必须加强对英语词汇的理论研究，以便更好地理解相关的原理和规则，以便更有效地将这些知识传授给学生。

其次，教师应注重词汇的听、说、读、写的综合训练。

只有听、说、读、写的综合训练，才能使学生更好地掌握英语词汇，从而提高学生的英语水平。

同时，教师也可以采取形式多样的训练方法，丰富课堂教学内容，让学生更轻松愉快地学习英语。

再次，教师应注重对学生的英语词汇学习习惯的培养。

在英语教学中，词汇教学往往是漫长而乏味的，但是英语词汇学习习惯的培养可以帮助学生积极主动地参与英语学习，以便他们能够从中获得更多的收获。

最后，教师应注重教学辅助工具的开发利用。

目前，很多英语教学辅助工具都可以在网上获取，这些工具能够有效地帮助学生更好地
掌握英语词汇，从而提高大学英语词汇教学的质量。

总之，要提高大学英语词汇教学的质量，教师应该加强英语词汇理论研究，注重词汇的听、说、读、写的综合训练，注重对学生英语词汇学习习惯的培养，以及利用教学辅助工具等方法。

同时，英语教学活动也应以学生为本，努力营造一个轻松愉快的学习氛围，使学生的学习更加轻松有趣。

大学英语课程中词汇教学的现状在大学英语课程中，词汇教学如同一棵参天大树的根基，支撑着学生语言能力的整体发展。

随着全球化的深入和信息技术的迅猛发展，词汇的学习与掌握愈发显得重要。

许多大学生在面对复杂的课文、演讲和学术论文时，常常感到无从下手，词汇量不足成为他们语言表达的“绊脚石”。

目前，大学英语课程中的词汇教学现状可以用“单一性”和“缺乏实践”来概括。

许多高校仍然采用传统的词汇教学方法，主要依赖课本和教师的讲解。

这种模式使得词汇学习变得枯燥无味，学生们在记忆单词时往往采用死记硬背的方式，而非通过真实语境的应用来巩固记忆。

长期以来，这种方法导致学生对词汇的理解肤浅，难以在实际交流中灵活运用。

在课堂上，教师们往往将重点放在词汇的拼写和意义上，而忽视了词汇的用法和搭配。

尽管在课本中列出了各种单词及其解释，但缺乏真实语境的例句和练习，使得学生难以将所学知识转化为实际能力。

他们在考试中能够识别出大量的单词，却在日常交流中无法自如地运用。

这样的现象使得词汇教学的效果大打折扣，难以达到提升学生综合语言能力的目标。

此外，词汇的学习也常常与其他语言技能割裂开来。

听、说、读、写四项基本技能的相互联系被忽视，词汇教学往往孤立存在。

学生在进行阅读理解时，可能会遇到大量陌生单词，但由于缺乏有效的词汇学习策略，他们无法通过上下文来推测词义，进而影响理解能力。

在写作中，虽然他们知道要使用丰富的词汇来增强表达，但因为缺乏积累，常常只能使用简单、重复的词汇，导致文章缺乏深度和层次感。

然而，随着教育理念的不断更新，越来越多的高校开始意识到词汇教学的重要性，并尝试改变现状。

一些学校引入了词汇学习的多元化策略，将词汇教学与实际应用相结合。

例如，通过情景模拟、角色扮演等活动，使学生在真实的交流环境中学习和使用新词汇。

同时，利用现代科技手段，如在线词汇学习平台和手机应用程序，学生可以在课外自主学习，随时随地扩展自己的词汇量。

此外，教师们也逐渐认识到词汇教学应注重培养学生的自主学习能力。